如何创设小学数学课堂的说理对话情境

2022-11-20 01:59王建云
读与写 2022年35期
关键词:数学课堂教育

王建云

(宁夏银川市金凤区教研室 宁夏 银川 750011)

自从进入21世纪后,整个社会各行各业的发展速度都大幅度加快,传统的教育模式已经无法满足时代的发展需求,甚至会阻碍教育行业的发展,这会严重影响学生的成长,对整个国家都不利。在以前,我国的发展核心在于经济,对教育没有投入太多时间和精力。但是目前在全球经济的发展中,教育的作用都变得越来越明显,对任何国家来说都是如此,所以教育的关注度不断上升,各国都开始针对教育进行大量投资。众所周知,青年代表着国家的希望,象征着民族的未来,在我国教育体系中,数学是非常重要的一部分,学好数学知识是学生的任务,也是教学的目标,但是教学的目的不仅在于此,更要通过教学提高学生的创新意识,改善他们的实践能力,培养他们形成良好的综合素质。在如此背景下,说理课堂诞生,在说理课堂中,教师需要结合学生的实际情况,要尊重学生的主体地位,以学生为核心,引导学生积极表达,在教师创设的情境下,学生表达他们的意见和心声,这能够刺激学生的兴趣,也能够提高他们的学习效果,最终培养他们形成良好的综合素质,达到建立高效课堂的目标。

1.小学数学教学现状分析

在任何一个国家,经济的发展都离不开教育。近年来,随着经济的发展,越来越多的人开始重视教育,这促进了教育的发展,推动了教育的进步。但是,教育并不能止步于此,目前小学数学教育中还是有大量的问题和不足需要改进,要打造说理课堂,首先要解决目前存在的问题,使用针对性的教学策略。

1.1 数学课堂氛围单调乏味。需要强调的一点是,小学生正处于认识以及生理发展的关键时期,他们的逻辑性并不强,他们接受的知识往往是一些比较直观或者形象的,他们的空间思维能力,还有待于发展。所以就数学科目而言,他们学习起来难度确实比较大,必须通过大量的训练和学习,才可能有整体的认知。即使如此,在教学时,教师也不能忽略了学生的主体性。但是根据目前的现状来看,不关注学生主体性的教师确实比较多,他们只是纯粹的根据教学大纲给学生传授知识,讲解重点和难点,让学生在考试中获得高分,课堂气氛非常的枯燥,这样的教学导致学生学习到的知识也是表层的,而且忽略了学生的思想和素质的培养,这对学生后续的发展和成长是不利的。

1.2 教学观念传统老旧。我国目前还是没有彻底废除应试教育制度,在这一制度的影响下,无论是教师生,还是家长或者学校,他们依然秉承传统的思想观念,就是要提高学生的成绩。但是对于小学生而言,他们的各方面都不成熟,包括学习能力,生活能力以及思维能力等,再加上数学科目本身比较抽象,很多知识点学习起来难度都比较高,对学生的要求比较高。在传统观念的影响之下,教师只希望能够一股脑的把知识传递给学生,从而让学生更好的应对考试,并且在考试中获得优异的成绩。这严重打击了学生的学习兴趣,同时造成他们的学习自信大幅度下滑。

1.3 教师的教学模式难以满足学生的个性化需求。近年来,随着我国实施新课改,随着我国提倡素质教育,个性化学习越来越受重视,个性化学习就是要以学生的个性特征为前提,在此基础上开展教学工作,最终推动学生的个性化发展。但是要真正培养学生的个性,满足学生的个性化需求,教师就需要以学生为核心,要转变传统的思路,而这对教师来说必然是一种挑战。特别是那些资历比较厚,教学经验比较丰富的教师,他们更是沉迷于传统的教学模式无法自拔,针对新知识和技能并没有及时的学习,部分年龄较高的教师不会使用多媒体,也不知道怎样去做PPT,甚至教学态度不端正。

2.小学数学课堂设计的基本定位

2.1 保障学生学习的主体地位。根据现代教育思想观念来看,在课堂教学时,最重要的主体是学生,但这并不代表教师不重要,教师需要给学生提供辅助和指导。在传统教学模式以及思想观念的影响下,教师只是重视学生的成绩,希望学生能够掌握所有的重点和难点知识,每一次教学基本上都是为了帮助学生应对考试。很少有教师组织学生进行实践活动,也不考虑学生对知识的接受情况如何,更不关注学生的个性差异。长期维持这种模式,学生的学习兴趣遭到了严重的打击,尤其是小升初时,刚步入初中阶段,学生的差距就会非常明显,这会严重影响学生今后的学习热情和信心,更是会影响他们的学习效果。但是在说理课堂中,教师都会比较关注学生的主体性,而不是以自我为核心,他们会结合学生的身心发展规律,比如他们生性活泼,喜欢表达自己,喜欢和他人交朋友等,在此基础上开展教学,转变思路,学生就会积极主动投入学习,为实现预期的教学目标打好基础。

2.2 转变教师的角色。以学生为主体,是每一个教师都应该遵循的教学思想观念,但是这并不代表教师对学生不进行任何指导或者帮助。在传统的教学模式中,教师代表着权威,教师控制的学生,师生之间的关系比较紧张,部分学生甚至恐惧教师,只能一味的听取教师的安排和要求。但是在说理课堂中,教师是学生的指导者,也是学生的引导者,教师并不再是绝对权威的代表,教师需要和学生沟通交际,教师就仿佛学生的朋友一般,及时参与学生的学习过程,帮助他们纠正问题和不足,最终提高学生的学习效果,同时也增进了师生情谊。

2.3 增加课程的探究性与实践性。数学科目涉及到的内容除了理论之外,更是包括大量的实践。而数学科目的学习也是为了让学生把理论和实践结合在一起,培养学生的创新精神,提高他们的实践能力。在说理课堂中,教师和学生的关系是完全平等的,他们相互互动,及时沟通交际,在和谐融洽的学习氛围的影响下,学生们都积极的思考和判断,并且把自己的观点表达出来,在教师的帮助以及引导下,小学数学课程充满了探究性和实践性特征,这有利于实现预期的教学目标。

3.小学数学课堂建立说理对话情境的具体方法

3.1 有效备课并设计导学方案。所有科目教学中的备课环节都是非常重要的,小学数学科目也是如此。教师对待备课环节必须认真仔细,并且在这一环节就设计好导学方案,简单的问题导入,这不仅能够让教学气氛更加轻松愉悦,还能够刺激学生的学习积极性,提高他们的学习信心。教师在备课环节设置好问题,在课前导入时提出来,帮助学生巩固知识,同时引出新的教学内容,让学生眼前一亮,温故而知新,缓解他们的畏难情绪,使得学生主动投入学习过程。比如图形的变化这一课,教师在备课环节制作好大风车,在课前导入环节将其呈现给学生,引出教学课题之后,引导他们分析图形的变化过程,这有利于让学生深入理解知识。

3.2 以学生为主体并促进教学方式的创新。

3.2.1 明确学生地位,给学生主动“说”的空间。根据当前的教学现状来看,大部分学生都不积极表达自己的想法,在课堂上的表现显得非常的拘谨。之所以会出现这种情况,主要原因还是在于他们担心自己的表达出错,引起教师的批评。这种思想观念明显会影响教学的进展,而从本质上来看,首先需要教师转变思想。传统教学模式中的主体在于教师,学生的学习是非常被动的,他们只能完全根据教师的要求和指导来进行学习,教师完全忽略了学生的主体地位,所以才会造成目前的现状。作为教师,急需要改变这一现状,要关注学生的主体地位,要尊重学生的主体性,要引导他们意识到自己在教学中的重要性,鼓励他们积极表达自己的看法,即使学生说错,教师也不能急于批评,而是要采取合理的方法引导和鼓励。循序渐进,让学生有更多“说”的空间和机会,在未来的教学过程中,学生就会更加大胆主动,这不仅能够提高学生的学习效率,对学生的人格以及素质发展都是有帮助的。

3.2.2 丰富教学活动,激发学生“说”的欲望。教师要全面考虑所有学生的差异,在此基础上提出教学规划,选择最适合的教学方法,给学生设置相应的教学活动,保证学生积极参与其中,激发出他们“说”的欲望。一个班总是由各种各样的不同学生构成,这些学生的各方面差异都比较明显,包括学习能力,基础知识储备,学习方式等。因此,作为教师,首先需要把握学生的个性差异。以此为前提,提出科学合理的学习规划,学习规划不能只涉及到理论,更要关注实践,特别是小学数学,要组织学生开展丰富多样的实践活动,通过这种形式启发他们的思维,调动他们的学习自信,提高他们学习效果。比如形状的认识这一课,教师就需要组织学生进行活动,比如让学生共同去观察门窗,观察自己的课桌,去动手摸并观察体育活动中的篮球或足球等,以此来让学生认识图形,这样能够保证学生的学习效果更好,对图形的认知更准确且更深刻。生活性的案例融入教学中,这能够让学生的陌生感以及具体感得到很大程度上的消除,而且学生的学习欲望会被激发出来,在这样的情况下,学生不需要教师的要求也会全身心投入课堂。

3.2.3 强化团队合作,提供给学生“说”的机会。学生的独立自主学习确实非常重要,但是这并不代表合作不重要。合作学习能够让学生的思维更开阔,知识面更广,使得学生之间相互学习,取长补短,最终推动每一位学生的发展。因此,在小学数学教学中,教师除了要关注增强学生的独立思考以及学习能力之外,更要引导他们积极合作。要给学生团队合作的机会和时间,让他们通过这一过程具有更多的“说”的机会。比如在学习问题:“三个小朋友见面握手,每两人握一次,共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数,共可以摆成多少个两位数”的过程中,这些问题都是和组合以及排列有关的,对学生来说,这些知识的理解难度就会比较大,学习难度较高。在教师简单的口述模式下,学生可能无法全面理解。针对这种情况,教师就需要对学生进行分组,通过小组合作探究的模式引导学生学习,使得学生共同思考,碰撞出思维的火花。

3.2.4 有效利用分层教学,提升学生“说”的深度。随着我国提倡素质教育,分层教学备受关注,也就是说,教学需要脚踏实地,逐步前进,最终实现目标,通过分层教学,使得学生的“说”的深度提高。比如“混合运算”这一课程的教学,教师不能急于让学生去进行实际混合运算的计算,首先要给他们去讲解混合预算的具体含义,学生掌握了具体含义之后,接下来再给他们讲解对应的计算方法和步骤,并且和学生一起巩固所学的含义及方法等,让学生有一定的知识储备和基础,然后再让学生进行计算,通过大规模的训练和学习之后,在制定更高层次的目标,比如让学生探究怎样通过更简单的方法进行计算,有没有更创新性的方法,通过分层教学引导学生逐步攻克难题。在该过程中,教师需要对学生进行及时的引导和鼓励,无论学生遇到什么样的问题和挑战,教师都不能放弃,要和学生共同化解问题,实现预期的教学目标。

3.3 积极反馈并采取综合性评价方式。

3.3.1 设计实践性作业。数学和人们的生活具有紧密的联系,数学知识的学习就是为了更好的服务于生活。学习的第二课堂就是生活,在小学阶段,如果学生对某些事情感兴趣,那么他们会自然而然的“说”。因此在作业设计这一环节,教师就需要给他们提出一些探究性作业,比如实践性作业,实验性作业和思考性作业。比如小数的认知,教师要求学生在课后把家里不用的一些标签或者小票收集起来,并带到课堂中,给其他学生展示,通过这种方式让学生去认知整数和小数,感受小数的含义和作用,通过该方式引导学生积极表达自我。

3.3.2 建立综合性的评价体系。完善的评价体系是非常重要的,在所有科目的教学中都是如此。在全国教育研讨会上,习主席明确指出,作为学生,其根本任务在于立德树人,学校除了给学生传授知识外,更要关注学生的素质和能力。对于任何一个学生而言,他们在学校就是为了接受知识,就是为了获得更多的技能,但是更重要的是通过学校的教育获得良好的三观,形成良好的素质和品德。而要实现这一目标,教师和学校都需要重视评价体系,通过完善评价体系,并将其落实到实际工作中,判断学生“德、智、体、美、劳”的发展效果。这也就要求教师在课堂教学之后定期的组织学生开展实践活动,引导学生共同参与团队活动等,通过这种形式,把每一个学生的闪光点挖掘出来,而并不是只通过成绩来评价学生。比如在团队合作制作图形的过程中,教师在评价学生时不能只关注他们的图形制作效果如何,而是要考虑他们在制作的过程中表现出来的合作意识,理论知识的掌握情况,操作能力以及语言表达能力等,为推动学生的全面发展做好铺垫。

综上所述,在小学数学课堂教学中,说理课堂的创建非常重要,这是一种更有效的教学方法,能满足新课改的要求,增强学生的实践能力,提高他们的观察能力,增强他们的表达能力等等。所以,作为小学数学教师,需要积极探索如何在教学中进行说理训练的策略,帮助学生深入理解知识点,提高教学效果。

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