当前幼儿园多媒体教学存在的问题及应对策略

文／张 倩

引 言

随着科学技术的不断进步，幼儿教育的手段和形式也不断丰富。幼儿对生动形象的多媒体信息有着旺盛的好奇心，对此，教师在开展教学时，要基于幼儿的特点，借助信息技术帮助幼儿打开想象的翅膀，使幼儿获得多方面能力的提升[1]。同时，应用多媒体教学模式也带来了一定的问题，教师要了解问题的根源，在教学中进行调整。

一、多媒体应用于幼儿园教学的重要作用

（一）激发幼儿的学习兴趣

兴趣是一切学习活动的动力源泉，特别是对幼儿来说，多媒体教学内容和教学过程更为直观、形象和生动，对天生好玩、好动的幼儿具有较强的吸引力，可以很好地激发幼儿的学习兴趣，进而使其产生知识探究欲望[2]。幼儿教师在教学中，充分结合文字、图像、声音、动画和影视，将教学内容具体、形象、鲜活地展示给幼儿，能全面刺激幼儿的感官，使幼儿产生浓郁的学习兴趣，促进其学习效率的提升。

（二）强化幼儿语言感悟力

幼儿思维特点是以形象和具体思维为主，这一阶段幼儿的直接经验较少，对语言文字理解能力差，缺乏抽象思维能力，对一些人物角色和事物描述很难理解。教师运用多媒体技术，将语言文字和图片、动画、声音有机结合，能实现图文并茂，直接作用于幼儿感官，调动幼儿创造性思维，使幼儿直观、形象地理解教学内容，提升语言感知和感悟能力。

二、当前幼儿园多媒体教学中存在的问题

（一）多媒体课件信息量较大，屏幕滞留时间较短

替代板书的多媒体教学方法也对教师所制作的多媒体课件提出了更高要求，一些教师在多媒体课件中放入的信息过多，导致幼儿跟不上教师的教学节奏。有时教师切换屏幕的速度较快，幼儿还没来得及阅读和仔细思考，教师就已经切换到了下一页，不仅造成了教学信息的丢失，还会影响幼儿对知识的理解和记忆。

（二）课件内容不符合幼儿认知特点

很多幼儿教师对多媒体教学理解较为片面，且信息技术水平及课件设计能力不足。为了满足信息化教学的要求，教师过度应用信息技术，以课件为中心，将教学的各个模块串起来，认为只要使用相关设备就符合信息技术应用的要求，将所有的注意力都放置在课件内容的设计上，缺乏与幼儿的互动，导致教学内容反而被“稀释”，且课件内容也不符合幼儿认知特点。这不利于幼儿学习兴趣的激发，也不能有效提高教学质量。

（三）多媒体内容花哨，缺乏与教学主题深度融合

当前一些教师或为了应对检查，或为了跟风追潮流，随意进行多媒体课件的应用，没有站在幼儿的角度，未能根据教学活动的实际需要进行课件设计，不能对多媒体课件进行灵活应用，导致虽然多媒体课件表面看起来很花哨，但实际教学效果不佳。另外，不少教师只是将教材中的内容以大屏幕电子化展示的方式呈现出来，没有结合课程的性质进行多媒体课件选择，过于注重形式而无法达到活跃幼儿思维、培养幼儿创造力的目的。这种简单、形式花哨的电子化教学并不能称为多媒体教学。缺乏和主题教学深度融合的多媒体技术只会冲淡教学主题，甚至会让幼儿失去学习的兴趣。

（四）技术使用不当

部分幼儿教师在教学的过程中容易出现信息技术使用不当的情况。例如，为了营造良好的氛围，教师在课件中加入了多个技术主题和元素，导致课件的主题混乱，幼儿在学习的过程中，容易分散注意力。又如，课件中一些内容呈现时运用过多的动画元素。再如，为了能够凸显某个教学点，教师以不合主题的声音和视频进行呈现，导致教学课件主题混乱。课件中大部分运动的背景或者设置的交互按钮装饰等，其本质是为了有效地刺激幼儿，吸引幼儿的注意力，然而，由于幼儿的年龄较小，对新鲜事物感兴趣，这些动画往往会将幼儿的兴奋点转移，导致教师难以开展更加深入的教学活动。在播放部分课件的过程中，教师不只是通过单纯的图片形式进行呈现，还通过多样化的动画及播放形式展现，导致图片及文字等教学内容的播放方式过于杂乱。幼儿在杂乱动画的吸引下，很难集中注意力接受教学内容，教学效果也与教学目标相悖。教师在使用相应的多媒体技术时，应考虑教学场景及教学内容、幼儿的接受程度等多个方面，如果将此种教学方式作为教学的常规，那么，只能证明教学艺术开展得不合理。在开展教学活动的过程中，教师应科学地运用多媒体课件，充分考虑课件的最佳呈现时机，如若过度随机呈现，反而会造成喧宾夺主的情况出现。

三、有效解决幼儿园多媒体教学存在问题的相应对策

如何通过有效的方式把多媒体技术更加科学地应用在教学活动中，是幼儿教师必须深入思考的问题。部分教师在教学中过分强调多媒体带来的教学作用，忽略了幼儿才是教学活动开展的主体。根据教育对象的身心发展特点及年龄特征来看，多媒体技术是一种辅助教学工具，对课件进行设计及制作和运用，都掌握在教师的手中。教师只有充分发挥自身的主导作用，凸显幼儿的主体地位，才能够从根本意义上平衡三者之间的关系，使教学内容达到更加科学的整合。教师通过多媒体有效地开展教学活动，可从以下几个方面着手。

（一）多媒体课件要抓住幼儿心理，营造游戏化学习环境

游戏是幼儿感兴趣的学习方式，教师可以运用游戏满足幼儿的学习心理，激发幼儿学习兴趣[3]。多媒体课件的优势在于其声情并茂、视听结合、展现形式多元，教师可以基于这样的优势特点，再现幼儿感兴趣的内容，或者通过创设情境的方式，让幼儿对知识产生更深刻的共鸣，在与课件内容互动的过程中，发现自己感兴趣和擅长的方向，形成情感与能力的正向发展。例如，在小班音乐游戏“狼和小兔”中，教师可以运用多媒体合成音乐，自然而然地通过故事情节的变化，让幼儿做出不同的动作。大班音乐活动“猫捉老鼠”需要幼儿利用肢体表现食物的特征，这是需要幼儿积累和梳理经验的。对此，教师可以将音乐区变成“加油站”，选择舒缓轻柔、活泼轻松或紧张沉重的曲子，让幼儿用肢体表现听到音乐的反应，积累肢体表现不同情绪的经验。

（二）将多媒体课件和传统教育进行整合，引发沉浸式学习

多媒体教学方式在幼儿园中的应用，从某种角度上看是对传统教学方式的一种挑战，但是并不会完全取代传统教学方式。在教学过程中，教师既要反对片面强调应用多媒体技术的观念，也要认识到传统教学和传统教育手段所具有的不足。多媒体教学方式能够将图像、声音、色彩、动画等融为一体，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿进行更加积极主动的学习，而传统教学方式也能在一定程度上有效地引导幼儿进行学习。所以，多媒体课件在幼儿教学中的应用，应当与传统教学方式进行更加深入的融合，营造良好的教学氛围。教师是课堂上的重要引导者和组织者，要认识到自身的教学指导作用，针对幼儿年龄较小、自控力不强、注意力不集中等问题，将多媒体教学和传统教学进行整合，并把握好两者的度和量，避免过度消耗幼儿的学习精力，也要规避信息量过大的问题。教师在课堂上要引导幼儿完成学习任务，在应用多媒体技术时，要将那些幼儿难以理解的知识呈现出来，帮助幼儿建立概念，而对那些幼儿在日常生活中常见、有所理解的事物，则不必浪费过多时间进行演示。信息技术能够用图文并茂、声像结合的方式，为幼儿呈现具体形象的教学内容，帮助幼儿全身心投入教学情境中，实现想象力的丰富，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿认知能力的发展。但教师也要注重发挥传统教学的优势，增加幼儿的真切体验，不能完全依赖多媒体教学，过度依赖反而会画蛇添足。

（三）精心设计多媒体教学方案，加强交互性设计

多媒体课件的设计和整个教学备课要结合在一起，让课件和本堂课的教学内容相互融合。在设计课件之前，教师要进行需求分析、教学分析、素材准备等。教师只有在教学设计环节将课件重点和教学核心整合在一起，才能让学生形成更深刻的学习印象。对此，教师在课件制作环节中要注重突出本堂课的教学重点，将重点知识放在突出位置。为了吸引幼儿的注意力，教师可以在知识的展示上增加一些特效，如用动画闪烁等方法进行不断强调。针对幼儿难以理解的知识内容，教师可以多进行图形和文字等素材的应用，既要简单明了，又要关注屏幕画面的整体美感，避免幼儿出现注意力的偏移。

在针对课件中的交互感设计中，教师要在页面中设置后退、返回下一页等功能，在教学中各项动作要连贯统一。教学的各个部分在可读性和逻辑性上要形成有机串联。对于幼儿没有理解的问题，教师要切到前一页重新演示。教师还要认识到应用多媒体课件不能将之作为一种电子式的文本教科书，而要借助多媒体的优势，帮助幼儿打开视野，接受知识[4]。在课件制作中，教师要基于幼儿不同年龄段的知识接受能力，将图形、图像、音频等图文并茂地展示出来，帮助幼儿形成全方位的交互式体验。教师在制作完课件后，要反复观看，发现其中存在的问题，结合当堂课教学结束后幼儿所给出的教学反馈，对下一节课件中的内容进行调整，在不断循环往复的过程中逐渐提高教学能力。

（四）完善教学内容，丰富教学维度

通过多媒体完善教学内容的前提是能够对课本的内容进行认真的研读，充分掌握课本的教学重点。为了更好地利用多媒体教学方式，教师必须对课本的内容进行认真的研读，掌握教学内容的重难点，在熟悉课本的基础上进行多媒体教学。教学活动的开展既要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，又要能够结合幼儿的实际生活，制订更详尽的教学目标，使教学内容更加科学合理。与此同时，教师制作出来的课件要能够有效吸引幼儿的注意力，促进幼儿更好地发展。信息技术可以将抽象的内容生动形象地呈现出来，这一优势可以帮助幼儿发现学习中的问题，加深幼儿对知识的理解，让他们在学习的过程中更好地掌握知识。如在大班艺术活动“海底世界”中，教师可以借助多媒体技术，将浩瀚神秘的海底景象呈现在幼儿面前，通过动态视频提高幼儿对海底生物外形的认知，利用白板放大镜加深幼儿对海底世界中细微变化的理解。这些都会给幼儿带来一定的创作灵感，激发其想象力，打破传统美术教育思想的束缚，丰富教学内容。

（五）提高教师信息素养

信息化时代给教学所带来的冲击并不仅仅局限于教学本身，更多的是引起了教学群体本身的反应。教师应不断加强学习，充分掌握现代信息技术，通过有效的方式提升自身的信息素养，顺应教育信息化发展的潮流。教师在日常的生活和工作中，应养成收集和分类有价值的网络教学资源的习惯，对生活和工作中所发现的教学资源保持更高的敏感性，为多媒体教学活动的开展积累丰富的素材，构建属于自己的教学资源库，并在日常的教学活动中，灵活运用这些教学资源。教师应不断学习信息技术，掌握软件应用技能及课件制作技能，在保证课件质量的基础上，不断提升课件制作的效率和水平，让多媒体教学成为一种便捷、有效的教学方式，不断提升幼儿的学习水平。

结 语

综上所述，在开展多媒体教学时，教师要了解多媒体的特征及优势，提高自身的媒介素养及课件制作能力，结合幼儿的心理认知特点，根据整个幼儿阶段的能力培养体系，制作出质量高、内容精良、趣味性强、知识性强的多媒体课件。教师还要注重将多媒体和传统教学实现有机整合，把握好多媒体教学的度，多让幼儿参与其中，充分发挥多媒体教学的优势，提高幼儿教学质量。