新课程背景下小学数学教学生活化

□福建省漳州市龙海区石码中心小学 陈雪芬

随着教育行业的发展，传统的教学理念已经不再适用于当前阶段的教学任务，只有不断进行教育理念创新，才能培养出更适合社会发展的人才，培养学生的综合能力，为社会主义事业培养更多的优秀接班人。因此，生活化的教学方法在小学数学教学中的应用成了人们重点关注的问题，由此，本文将对生活化的教学模式进行探究。

一、生活化教学对小学数学教学的意义

（一）利用生活情景能带动学生学习数学

在小学数学教学中，小学生是第一次接触数学知识，所以在进行学习的时候，很容易感觉到困难，觉得数学知识很无聊，因此，教师可以发挥自己的想象力，把小学数学教材和生活中的场景结合起来，利用生活化的情景带动小学生进行学习。这也能解决小学生在课堂中经常走神的问题，帮助小学生更好地集中注意力。在过去，教师采用传统的小学数学教学方法，对着教材进行死板的教学，这样不仅会对小学生的学习兴趣造成打击，还会影响小学数学课堂的教学质量。教师应利用生活元素为学生营造一个良好的数学环境，让学生在熟悉的环境中学习数学知识。

（二）利用生活情景帮助学生理解数学知识

在小学阶段，小学生是第一次系统学习数学知识，还没有养成良好的数学思维，所以学生在学习数学知识的时候会存在理解困难的问题，对很多的知识点无法透彻地理解，如果教师在进行教学的时候，没有对学生进行详细的讲解，学生在做题的时候就会有各种问题，带着问题做题不仅不会帮助学生掌握数学知识，还会对学生的学习兴趣造成打击。在课堂中，教师在进行数学知识教学的时候，可以利用生活情景中的元素对学生进行讲解，这样能帮助学生理解数学知识，改变过去学生在课堂中生硬地学习的问题。生活情景可以让学生从不同的角度思考问题，培养学生的数学思维方式，促进学生的成长。

（三）促进教学模式的创新发展

随着素质教育工作的推进，教育教学更加注重对学生在学科素养以及实践能力的培养，这一改变也对教师的教学方法提出了更高的要求。过去由于错误的教学理念，教学一度陷入了填鸭式的教学困境，因此新时代下的教育改革势在必行。数学是一门基础性学科，小学数学的知识点大多来源于生活，因此生活化的教学对提高教学质量也有较大帮助，如何加强小学数学教学的生活化是每一位小学数学教师都需要思考的问题。在传统的教学理念的影响下，教师的小学数学教学方法也出现了比较枯燥单一的问题，在课堂中对学生进行教学，只是对学生进行简单的生活举例，学生无法从教师的举例中获得共鸣，因此在课堂中小学生的学习就显得不够积极，小学数学课堂的教学质量一直得不到提高。

（四）提高学生参与课堂教学的兴趣

小学阶段的学生在性格发展上普遍较为活泼好动，这一特点也给课堂教学带来了一定的困难，因此过去在传统教学模式上，教师往往为了保证课堂效率而采取压制性的管理方式，这种严苛的教学管理虽然保证了课堂纪律，却打击了学生的学习积极性，也导致学生的个体需求难以得到满足。而生活化教学能促进学生和教师间的交流，在给课堂带来活力的同时激发学生的学习热情，为小学数学教学质量的提高提供条件。但是，由于受到传统的教学理念的影响，小学数学教学工作只是从数学理论知识上对小学生进行教学，没有培养小学生的解决实际问题的习惯。在传统教学课堂中，教师只是按照教材中的知识对小学生进行教学，没有真正把实际生活融入教学过程，导致小学生对数学课堂有很大的抵触心理，也对小学生的全面发展有着一定的阻碍作用。

二、生活化教学在小学数学教学中应该注意的原则

（一）小学数学生活化教学的应用要与学生的接受能力相符

在小学数学教学中应用生活情景法教学，要充分考虑小学生的接受能力。小学生还处在身体和心理发育的关键阶段，因此，在应用生活化教学的时候，首先要合理地选择生活化教学素材。其次，还要根据小学数学的课程特点，利用生活情景培养锻炼小学生的发散性思维方式和数学抽象思维，这样做不仅能促进小学生的数学学习成绩不断提高，还能促进小学生的综合素养全面发展，只有适合小学生学习的才是最好的，避免在小学数学教学中出现不合适的生活情景，避免对小学生的数学学习产生不良影响。

（二）小学数学的生活化情景教学要与实际生活有紧密的联系

小学阶段的数学教学不仅是让小学生掌握多少数学知识，最重要的是让学生学会数学的思维方式，学会结合理论与实践，只有这样才能帮助小学生在小学阶段打好基础，为以后的学习生活扫清障碍。因此，小学数学应用生活情景的教学方法，就要与学生的实际生活紧密联系起来，利用小学生在生活中的所见所闻。然后教师在课堂中设置学生熟悉的情景模式，让学生在熟悉的环境中学习，极大地缓解学生学习未知知识的畏惧心理，让学生在数学学习的过程中产生共鸣，从实际生活中感受到数学知识的魅力。否则，不切实际的生活化情景教学方法会让学生对小学数学的教学产生迷惑的感觉，时间一久就会对小学数学不再有学习的兴趣，导致学生的发展出现不平衡的问题。

三、生活化教学在小学数学教学中的应用方法

（一）加强教师在教学理念上的创新

近年来，随着时代的更迭，社会对人才培养的要求也在不断发生改变，传统教学模式已经不能满足当前学生的发展需要，因此教学模式的改革与创新也是时代的要求。如今，传统教学模式已经逐渐退出舞台，取而代之的是新教学模式，而在新的教学模式上更加凸显生活化的特点。教师作为教学活动的主导者，要想确保教学模式的改革与创新能顺利推动并落实，就要更新教学理念，因此，教师应该主动加强对教学生活化的学习，树立终身学习的工作理念，在教学中，积极和其他学科的教师进行跨学科的学习和教研，还要借助学校提供的平台，和其他学校的数学教师建立联系并交流教学经验，以此促进教师在教学生活化和课堂教学理念上的理解。而学校也要定期组织教师参与教学培训工作，为教师提供参加讲座和社会学习的机会，确保教师能把教学生活化的教学理念落实到实践教学中。传统数学教学模式下，教师更多担任着教学主体的角色，对教学活动发号施令，而学生在教学活动中更多是对教师命令的服从者，因此缺乏自主思考的过程，而且生活化元素的缺乏也严重制约着学生对知识点的灵活运用，使学生的数学思维难以得到提升，并且小学阶段的学生对抽象知识点的理解有限。教师在教学内容的制定上如果更多地从自己的角度出发，缺乏对学生生活的了解，就会使教学内容脱离学生的实际生活，不仅学生难以理解教学内容，也对学生在学科技能上的培养带来负面影响。

（二）挖掘教材中的生活元素

通过钻研小学阶段的数学教材不难发现，教材中很多知识点都来源于生活，并且最终也要运用到生活中，因此在教学生活化的改革中，教师要从教材出发，深入挖掘教材中的生活元素，在课堂教学上找准契机渗透生活情境。在教育心理学中一再强调教学要重视小学阶段的学生具象化的思维特点，他们对事物的理解和思考更多依赖于表象观察，因此教师要正视学生在小学阶段的发展特点，结合生活元素对教材内容进行二次创作，在课堂上融入生活情景，通过为学生营造熟悉的生活氛围，为课堂注入更多活力，减轻学生对数学学习的心理压力。而在这一过程中，教师在课前要对教材内容进行深入分析，挖掘其中能渗透生活情境的元素，还要利用课后时间对学生当前的兴趣方向进行了解，在课堂教学中不仅要注重情境的生活化，还要注重学生的个性化，使学生的学习兴趣能在最大程度上被激发。例如，教师在对圆柱这一几何体的相关知识进行教学时，可以借助生活中一些常见的物品将抽象化的概念具象化，促使学生对圆柱体的表面积、体积等抽象的概念知识能有更加直观的了解。比如，在生活中，学生都比较喜欢喝饮料，而罐装的饮料是常见的包装形式，易拉罐就是一个近似的圆柱体，教师可以引导学生观察易拉罐的特征和贴在瓶身的信息，结合易拉罐的容量和底面积，计算易拉罐的高，以此培养学生从数学角度观察生活物品，将理论知识转化为实践技能解决生活问题，继而培养学生的数学学科思维。

（三）开展实践活动促进学生互动

在当前时代下，创新意识是社会对教育提出的核心目标，尤其在数学教学中，创新意识的培养价值更加重要，数学教学中很多课后练习题虽然在答案上是唯一的，但是在解答步骤上往往并不相同，正所谓“条条大路通罗马”，学生不仅要掌握练习题的标准解答方式，还要发挥自己的创新意识和举一反三的精神，对题目的其他解题方法进行探索。教师也要认识到，小学阶段的学生毕竟在思维和认知方面的发展尚未成熟，因此在创新意识的培养上仅仅依靠学生难以实现，更多要借助生活化课堂的构建。例如，教师可以开展小组合作的探究模式，将学生进行两两分组对问题进行思考和解答。在小组合作学习过程中，学生彼此之间会在思维方式和思考角度等方面进行碰撞，以此既能开阔学生的学科视野，也能帮助学生转换思考角度，为培养学生的创新精神打下基础。另外，教师还可以结合生活情境设计实践活动，引导学生进行角色扮演，促进学生之间的互动。比如，在学习加减乘除法则的相关知识，教师可以创建一个超市购物的生活情境，不同的商品有不同的价格，但是学生的资金是固定的，如何在不花超支的情况下，通过在数量上的变化实现最高性价比的消费活动，以此作为思考问题引导学生在实践操作中进行探索，这种教学方式既能提高学生在数学课堂教学中的参与感，也能促使学生认识到数学知识的实践应用价值，从而促进学生在对生活问题的思考中发挥数学思维，巩固数学教学成果。

（四）提高学生地位，构建师生互动

正如前文所述，过去在传统模式的小学数学课堂中，由于教师对学生的认知偏差，学生的主体性被削弱，整个教学活动更多从教师的视角下进行规划，这种教学模式既不能满足学生的阶段性需求，也难以激发学生的主观积极性，因此，在小学数学教学中提高学生的课堂主体地位，是互动化数学课堂教学的重点改革方向。然而，过去在改革过程中教师往往有诸多疑惑，即给予学生的这种主体地位的界限在哪？教师应该如何把控？在改革实践中发现，一些教师虽然能认识到传统教学模式下忽视学生主体地位的弊端，但是在教学改革中只是一味地提升学生的课堂主体地位，在营造课堂氛围时过度追求“热闹”，导致数学课堂“闹”得过度而失去了其应有的规范性和严肃性。尤其数学是一门兼具理论性和实践性的学科，很多题目需要学生静下心思考，很多计算也需要学生在安静的环境下进行细致认真的演算，过于“热闹”的课堂氛围反而会分散学生的注意力，从而降低学生的思考能力。并且小学阶段的学生由于天性使然，外界因素对他们的影响较大，如果课堂氛围不加控制，只会使学生对的兴趣要高于对学习的兴趣，导致数学课堂失去其应有的教学价值。因此，教师在对互动课堂的构建中，在提高学生课堂主体性的同时，也要加强对课堂的监督和引导，避免学生的活跃得不到应有的规范，同时要建立科学合理的评价体系，对学生每一阶段的学习过程进行监督和评价，帮助学生认识到自己当前存在的不足，并通过和学生之间的交流，为学生找到改进的方向，以此提高学生的自我效能感，也使互动性的课堂教学能发挥其最大的价值。

（五）利用生活中学生参与的小游戏进行小学数学教学

对小学生而言，能引起他们注意的都是有趣的事物，其中游戏就是能充分调动学生积极性的一种活动。利用学生在日常生活中喜欢的小游戏进行教学，把游戏的元素融入小学数学的日常教学，是对传统的数学教学方法的创新，也是提高学生学习兴趣的有效手段。在数学课堂中，教师要把数学知识与游戏合理结合起来，既不能让课堂变成学生玩耍的地方，又要让学生在游戏中学到数学知识，这对教师来说是一项挑战。例如，在对学生进行乘法口诀的教学的时候，把班级中的每个学生都进行编号，让学生都代表一个数字，然后教师在课堂中说出题目，学生可以抢答，对抢答正确的学生，教师奖励一朵红花。利用学生生活中经常参加的游戏，能让学生在课堂中能充分释放自己的潜力，在游戏中学习，在游戏中获得进步，通过游戏的方式，让学生在一种竞争的氛围中更好地进行头脑风暴，锻炼学生的思考能力，提高小学数学课堂的教学有效性。

四、结语

总的来说，在小学数学教学中进行生活化教学方法的应用能有效推动小学数学教学质量的发展，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的学习兴趣，让学生在生活化的教学中真正感受到数学知识的魅力，这也能促进小学数学教学工作不断创新发展，为学生的发展打下坚实的基础。