任务驱动在生物教学中的应用

汤丽琴 福建省漳州市第九中学

初中生物是基础教育的一门重要学科，是学生可以全面系统地学习生物知识的主要途径。随着新时期课程改革的逐步深入，对初中生物教学提出了更高的要求，要求参与生物教学的教师要摆脱传统的应试教育方式，不断创新教学方法，提高新课程改革背景下的生物教学效果。在初中生物教学中，学生的主体地位是素质教育的重要组成部分，任务驱动教学能积极调动学生的积极性，使学生主动通过完成任务来学习知识。

如今，人类社会已经步入一个生物技术发达的时代。在这个快速发展的时代里，我们能清醒地看到具备生物科学素养将是我们最基本的能力和素养。生物课程是一门生活实践性很强、富有科学性又具有探究性的课程。因此，让学生在生物学的学习中不仅能学到学科理论知识又能掌握科学探究实践操作能力，为将来能够更好地适应社会发展的需要，就成了我们生物教师需要直接面对、思考与探究的问题。本文主要是针对生物课程教学方法中的“任务驱动”教学法进行简单的探讨与阐述。

任务驱动教学概念

任务驱动教学主要是在概念教学活动过程中，以学生为主体，教师精心布置一些学习任务，引导学生自主完成新的学习任务。任务驱动教学具有一定的挑战性，可以更好地激发学生的学习动机。与传统的教学方法相比，任务驱动教学能够更好地把课堂的主体作用还给学生，能够让学生主动思考问题，主动探索，主动逐步完成任务。在这个过程中，教师只是起到引导作用，对学生的实践能力、思维能力、探究能力和主体意识的培养具有重要的意义。

任务驱动教学是以建构主义学习理论为基础，建构主义学习强调在学生进行学习活动时必须和问题或任务相结合，以探索解决问题来引导与保持学生的学习动力和兴趣，创设真实的教学情境，使学生带着实际的学习任务进行学习，使学生处于课堂的主体地位。学生的学习不仅仅是知识从外到内的传递和转移，而应该是让学生主动建构知识和经验的过程，经过原有知识经验和新经验的相互联系，丰富和充实学生自身的知识，提高学生自身的能力。

任务驱动教学应用背景

新时代快速发展，要求我们要培养新时代的中国少年，传统的教学管理模式已经不适用于新时代的教育。

首先，传统的教学模式更注重学生记忆和背诵重要生物知识的概念，以应对各种考试，如期中考试、期末考试，中考等考试。虽然这种传统的教学方式可以让学生掌握和记住一些生物知识，但在新时代的背景下，要求学生不仅仅只是掌握一些理论知识，更重要的是让他们掌握生物知识，然后把这些知识运用到生活实践中，把知识和生活联系起来，使学生能够运用生物学知识来解释和解决自己生活中遇到的问题，从而可以将知识运用到社会实践中。传统的教学方式方法做不到这一点，但是任务驱动教学活动能够让学生在学习知识时积极主动联系实际生活，并运用于生活实践。

其次，在新时代的背景下，信息网络发达，而且大部分学生有智能手机。发达的信息流能够为任务驱动教学提供基础，学生可以利用网络自主学习，然后完成学习任务。弊端在于增加了学生沉迷于手机的概率，学习动机较弱的学生，容易出现厌学弃学甚至上网进行抄袭作业等行为。总的来说，这对大多数学生来说利大于弊。在这样的背景下，在课堂上，教师要充分调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要，而任务驱动教学可以做到这一点，可以很好地利用发达的信息网络手段提高生物教学效率。

最后，在新时期课程教学改革的背景下，提出在课堂上教师要充分调动学生的课堂主体性地位的要求，任务驱动教学就可以充分激发学生的主动性，凸显学生为课堂的主体。

任务驱动教学法最根本的教学特点就是“以学习任务为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了从前“老师讲，学生听”以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与课堂、自主合作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

如何运用任务驱动教学

设计合理的学习任务，激发学生的学习兴趣 教师帮助学生设计合适的学习任务是任务驱动教学在初中生物教学中成功应用的前提。选择合适的、学生能完成的学习任务，能最大限度地激发学生的学习发展动力，让学生对生物课堂产生浓厚的兴趣，从而带动学生学习生物知识。

比如在学习“青春期”章节内容的时候，我会先安排一个学习任务，让学生匿名记下自己进入青春期后最大的身体变化、心理变化以及心中的一些困惑。这种学习任务与学生自身密切相关，也与现实生活密切相关，学生会很迫切想去完成任务，解决自己进入青春期后的一些疑惑，对完成任务有强烈的兴趣，对“青春期”的学习产生强烈的期望。通过这种紧贴学生自己生活的任务，能够让学生发现我们学习生物学的实用性，从而不断提高学生学习生物学的积极性。

引导学生完成学习任务，增强师生交流 帮助学生设计一个合理的学习任务后，在完成任务的过程中，学生会遇到疑问，不知如何进行，产生退缩心理，使任务驱动教学无法达到预期的效果，因此在任务驱动教学过程中，教师应不断引导和启发学生，帮助学生解决一些常见的错误和补充一些不足的知识。与此同时我们还能通过增强师生间的交流，拉近师生之间的关系。

比如在讲解“传染病及其预防”中关于传染病的知识时，让学生查阅生活中常见的传染病，了解其传播途径和预防方法。许多学生可以发现肺炎、艾滋病和其他疾病都属于传染病。但大部分学生寻找资料后会产生疑惑需要教师帮忙，如爸爸们喜欢吸烟导致的肺病不会进行传染，而由新冠病毒引起的肺炎会传染，为什么？我引导他们先找到这些疾病的原因，然后让他们知道后者是如何传播的，以及我们要如何防御传染病。而对艾滋病会靠血液进行传播，很多学生学习后就会产生疑问：蚊子叮咬了艾滋病病人后再去叮咬健康的人，健康的人会不会传染上艾滋病？这时我就会给他们补充一些有关传染病能进行传染的条件，一个需要传染病病毒的质量，一个需要病毒的数量足够多，还有需要传播途径。任务驱动教学就这样一问一答，大大增加了师生之间的交流，增进了师生之间深厚的友谊，也使学生在完成任务的过程中获得更多的知识。

对学生任务完成情况进行合理评价 在引导学生完成任务后，教师应该对学生的任务完成情况做出合理的评价。教师不仅要关注学生学习任务完成的结果，更要关注学生在参与完成工作任务管理过程中的投入程度。有时候过程比结果更重要，教师的过程性评价更有利于推动学生逐步完成学习任务，而不是盲目追求完美的结果而忽视过程的重要性。

比如在布置小组合作完成学习任务时，我会在课堂上注意观察每个学生的参与度，哪个小组活动能够全员参与并激烈讨论，说明他们都能够认真参与课堂知识的学习，我就会给他们小组都加上表现分。除此之外，作为代表小组发言的学生，我也会为他热情积极的发言加分。除了教师的评价，学生还可以评价自己任务的完成情况，也可以通过小组成员之间的互评，更好地了解自己学习任务的完成情况，更明确自己以后的学习发展目标。我们通过分析学生间的互评，不但能锻炼学生的评价技巧，还能提高学生的参与度和积极性，促进被批评学生提高任务完成的质量。同时，教师也可以更准确地评价学生，避免片面性，以偏概全。

反思和总结学生任务完成情况 在合理评价学生任务完成情况后，教师应反思学生任务完成过程中存在的不足和优点。俗话说“吾日三省吾身”，凸显出反思在人生中的重要性，教师要不断反思自己教学中的问题，有利于之后更有效的教学。对于优点也要加强优化推广，提高生物课堂效率，避免做无用功。

任务驱动教学的注意事项

避免任务驱动教学形式化和简单化 在实施任务驱动教学时，很容易简化任务。任务驱动教学在实现教学目标方面确实有明显的优势，但将学习任务简化为教学目标似乎有些形式化。例如在初一上册中“生物与环境组成生态系统”这节课的教学活动目标是：一、说出生态系统的定义；二、概述生态系统的组成；三、描述生态系统中的食物链和食物网。教师问这样的问题：什么是生态系统？生态系统由哪些成分组成？你能找出食物链和食物网的概念吗？这样肤浅地把任务和问题进行混淆，这三个问题学生打开课本就可以找到答案，这不是学习任务，不属于任务驱动教学，达不到任务驱动教学的效果。

注重情感态度价值观的培养 利用任务驱动教学法教学时，教师在完成任务的过程中会注重生物概念的建构和能力的培养，但往往忽视情感和态度价值观的教育。比如“尿液的形成与排泄”是“人体代谢废物的排出”中的教学重点。教师布置的第一个任务是探索肾小球的滤过作用，第二个任务是探索肾小管的重吸收作用。学生在自己完成这两个任务后，能完成这节课的知识学习目标和能力发展目标，但是学生情感教育态度价值观难以达到。因此，作为教师，在利用任务驱动教学法教学时，要注重情感态度、价值观的培养。

评价的效益性 传统教学只是教师在课堂上的“单打独斗”，学生的表现很容易评价。但是我们采用任务驱动教学法，就有个别学生在课堂上浑水摸鱼、滥竽充数，形成一个“大家都掌握”的假象，影响到教师的评价教学效果。

兼顾学生的独立自主意识和团队合作能力的培养在生物教学中运用任务驱动教学，还应该关注学生独立意识与合作能力的协同养成。学生获得的任务有时需要独立完成，有时还要靠小组成员协作完成。比如在做一些关于自然环境课题调查时，就需要学生发挥小组合作，在独立完成自己所承担的任务同时，有的采集水的样本，有的检测水的酸碱度，等等。经过这样小组协作完成调查任务的方式，学生不仅能在完成任务中提高自己的动手能力，提升自己的学业成绩，而且还能提高自己小组合作的能力，提升自己的综合素养水平。

任务驱动教学与信息技术相融合，发挥“1+1＞2”的效果 当今社会已经进入教育信息化时代，学校和教师要积极探索互联网成果与教学内容全方位多角度融合的教学方式。在本校中希沃白板、希沃授课助手等交互式电子白板不仅可以呈现精美的图片、视频等资源，还为学生展示学习成果提供了便捷的平台，大大提升了学生参与课堂的主动性。信息化教学和任务驱动教学法相结合，可以创造更加立体生动的课堂，让学生在信息化平台营造的真实问题情境中，发现问题，明确任务，自主探究解决问题，在和同学、教师、多媒体的多维互动中，分析、修正、完善自己的知识结构，在完成一个个任务中体会探究的成就感，真正成为课堂的主人。

分层教学 任务驱动教学时，一般以小组为单位完成学习任务，但组内不同学习水平的学生完成任务的速度是不一样的，如果为所有的学生设置相同的探究任务，就会造成有的学生早已完成任务而无事可做，而有的学生还远未完成的局面，造成时间和资源的浪费，不能有效地促进全体学生的发展。所以教师在做教学设计时要充分考虑不同学生的学习水平，在满足课标对学生的基础要求外，再设计更高学习水平的学习任务，从而实现因材施教，促进全体学生的个性化的发展。

任务驱动教学法的总结

在课程改革的背景下，在实践教学过程中，教师应根据新时期课程改革的要求和初中生物学教学的要求，运用任务驱动教学法，促进教师有效地开展初中生物教学，激发学生学习生物学的积极性，使学生在任务驱动教学中探索和实践生物知识，提高教学效率。

任务驱动的教学模式不仅改变了传统的教与学的模式，还让学生真正成为学习的主体，在任务驱动教学模式中教师除了具有引导者和辅导者的身份外，就不具备其余任何权威了。相信在不久的将来，这种教学模式会全面应用到课堂教学中，它将彻底改变传统的教学模式，让因材施教真真正正地落到实处，让课堂学习成为一种享受。

总而言之，任务驱动教学在初中生物课堂教学中是一种科学、合理、有效的教学研究方法，它不仅将知识与生活社会实践活动结合，调动学生的学习兴趣，而且可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合素养，因此这种教育教学方式方法值得推广运用。