小学语文主题阅读教学策略研究

许红颖 河北省霸州市东段乡第一小学

小学阶段是学生阅读兴趣培养和形成阅读习惯的黄金时期。在这一个阶段里，学生如果能够获得良好的影响与引导，形成良好的行为习惯，将会对终生的发展与进步带来不容忽视的积极影响。而小学语文教师在开展学科教学活动时，也应当关注到对于学生阅读习惯的引导，注重学生阅读习惯的养成。这就要求小学语文教师在开展主题阅读教学活动时，不仅要关注学生的阅读环节，同时还要关注到对于学生的延伸性引导，推动学生良好阅读习惯的养成。

培养阅读习惯的重要性

小学语文教师应当明确，在小学阶段的教学过程之中，培养学生良好的阅读习惯，对于学生的长远发展有着十分重要的意义。结合培养学生阅读习惯的重要性分析，小学语文教师再去探究主题阅读教学的策略与方法，将能够取得更加显著的教学成果，进而推动学生的全面发展与提升。

有助于学生把握阅读环节 教师应当明确，在小学阶段对学生实施阅读习惯的培养，是有助于学生通过阅读环节理解阅读内容的。许多时候，学生进行阅读活动时，往往并没有真正深入阅读材料，没有真正体会到阅读素材因素蕴藏的深刻道理。在这种情况下，学生所进行的阅读活动，就难以取得有效的阅读成果，难以真正推动学生的思维进步与观念提升。而在对学生进行阅读习惯培养的过程中，小学语文教师带领学生深入阅读内容，让学生体会到阅读素材的丰富性、多样性以及趣味性，调动学生对于阅读素材的兴趣。这个时候，学生就点燃了阅读的热情，乐于进行阅读活动。久而久之，学生就养成了良好的习惯，乐于投入阅读环境。因此，对学生阅读习惯的培养，有助于推动学生对于阅读素材的理解，有利于学生获得丰富的认识，实现对于阅读环节的把握。

有助于学生进行深度思考 小学语文教师应当明确，培养学生养成良好的阅读习惯，有助于学生进行深度思考，帮助学生获得长远的进步与提升。在小学阶段，学生所接触的阅读读物往往并不会过于深奥，学生理解起来往往并不困难。但是，这些阅读读物之中往往蕴藏着深层的道理，需要学生进行深度思考，仔细探究，才能够准确把握。而在日常的教学过程之中，在阅读课堂之中，小学语文教师往往会受到课堂时间的限制，难以引领学生深入阅读素材，实现对于阅读素材的深度剖析与理解。这就导致学生难以完全把握阅读素材所蕴藏的丰富含义。但是，如果语文教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯，在日常生活之中也进行丰富的阅读活动，为学生提供丰富的阅读时间，实现优质的阅读，久而久之，就能够培养学生在日常阅读活动之中进行深度思考的良好习惯。

有助于学生获得长远健康的发展 小学语文教师还应当认识到，在小学阶段实现对于学生阅读习惯的培养，还有助于学生的长远健康发展，有利于学生终身学习习惯的养成。书籍是人类进步的阶梯，学生只有进行不断阅读，不断从书中汲取新鲜的知识，获取新鲜的血液，才能够实现思维的更新，实现思想的与时俱进。学生在求学阶段，往往都会进行充分的阅读活动，不断进行书籍的阅读。但是，当结束了求学生涯，步入社会之后，不少人就放弃了阅读这一项活动，鲜少接触书籍、接受新鲜思维的影响，造成了思维的僵化与落后，对未来长远发展产生了消极的影响。这种现象的出现，很大程度上是由于学生在求学阶段就没有养成良好的阅读习惯，没有将阅读这一项活动作为日常生活之中的必要活动。如果学生能够在小学阶段就养成良好的阅读习惯，那么学生很大程度上能够保持这一习惯，并在这一习惯的影响下获得长远的发展与提升。

主题阅读与习惯养成融合教学的策略探究

结合以上分析，小学语文教师在开展主题阅读教学活动时，就应当充分关注到对于学生阅读习惯的培养，让阅读习惯真正发挥其作用，推动学生的长远进步与提升，那么在开展学科教学活动时，小学语文教师就应当探求开展主题教学的优秀教学策略，选用恰当的教学方式与方法，来进行授课，从而推动教学质量的提升。

设计阅读任务，增强教师指引 小学语文教师应当认识到，小学生的自我控制能力以及自我约束能力往往较差，学生难以通过自发的活动，来获得习惯的养成。在许多情况下，小学生都需要教师的引导来完成各项活动，循序渐进地培养起良好的习惯。所以开展学科教学活动时，小学语文教师若想帮助学生养成良好的阅读习惯，就要采取一些合适的、具有强制性的措施与方法，推动学生习惯的高效养成。在日常教学过程之中，小学语文教师就可以为学生设置阅读任务，通过阅读任务来指引学生的主题阅读活动，充分发挥教师的作用，带领学生实现长远进步与提升。

例如，小学语文教师在带领学生阅读“神话故事”这一主题的文章时，就可以通过设置阅读任务的形式，来对学生进行有效的指引，帮助学生把握阅读环节，推动学生的全面发展与提升。在课堂教学活动之中，小学语文教师可以为学生设计一系列的主题阅读任务，来对学生进行引导。比如，小学语文教师可以从阅读素材出发，为学生规定阅读的数量，确保学生的阅读效率：“同学们，我们这一节课的时间是十分充分的，大家能够阅读多个故事，了解到丰富的神话。那么接下来，大家就快快投入到阅读过程之中吧！每位同学至少要完成两个神话故事的阅读哦！”通过设计以上任务，小学语文教师对学生的阅读活动进行一定的约束，鞭策学生把握课堂阅读时间，实现高效阅读活动。

另外，小学语文教师不能仅仅关注学生阅读的数量，同时还应当注重学生的阅读质量，让学生养成高质量的阅读习惯，推动学生阅读能力的进步与提升。在开展实际教学活动时，小学语文教师也可以针对学生的阅读方式来设计任务：“同学们，大家在阅读的过程之中，是不是非常容易被丰富的故事情节所吸引呢？这些神话故事确实会让我们大开眼界。那么老师希望大家能够在阅读的过程之中，勾画出自己感兴趣、带给自己深刻印象的故事情节，并在完成一遍阅读之后，再反复阅读这些精彩的故事情节，加深对于这些神话故事的印象。”在任务的引领之下，学生也将实现对于阅读环节的把握，并逐渐养成良好的习惯，获得长远的进步与提升。

设置阅读活动，增添阅读趣味 小学语文教师在开展主题阅读教学时，还应当关注到阅读趣味性的凸显。教师应当认识到，学生往往只会对于具有形象性、趣味性的事物感兴趣，并乐于参与丰富的活动。如果学生对于阅读这一项活动心存抵触，甚至都不乐于进行日常的主题阅读活动，那么教师就更难引领学生养成阅读习惯。因此，在开展实际教学活动时，小学语文教师可以通过创设丰富阅读活动的形式，对学生进行引导，激发起学生的阅读兴趣，从而为培养学生的良好阅读习惯奠定坚实基础。

例如，小学语文教师在带领学生开展“寓言故事”这一个主题阅读教学时，就可以为学生创设丰富的阅读活动，让学生结合阅读主题，获得丰富的阅读体验，从而激发起学生的阅读兴趣。在开展实际教学活动时，小学语文教师就可以为学生设置一个学生阅读活动，让学生以小组作为单位，共同进行主题阅读，以小组对抗的形式来激发学生的学习热情。比如，小学语文教师在开展教学活动时，可以这样对学生进行引导：“同学们，通过课文学习，我们已经了解到了《守株待兔》《亡羊补牢》等许多情节丰富、内容有意思并且十分具有教育意义的寓言故事。其实，我国还流传着许多其他的寓言故事，能够带给我们更加丰富的内容。接下来，大家以小组作为单位，一起来收集一下这些寓言故事，并共同阅读故事，交流心得体会。老师要考验一下大家，看看哪一个学习小组能够搜集到更多的寓言故事，能够在阅读寓言故事的过程之中，获得更加深刻的收获。”结合以上引导，小学语文教师对学生进行了恰当的引导，带领学生投入到了不同的活动之中，从而激发了学生的阅读兴趣。

在此基础上，小学语文教师还应当注重学生的阅读习惯的养成。比如，小学语文教师在日常的教学过程之中，就可以将小组学读这一种形式作为主题阅读课堂之中的固定环节，带领学生进行阅读活动。在这一过程之中，学生将会逐步体会到小组合作阅读的乐趣，感受到这一阅读活动的趣味性。与此同时，学生也会获得更加长远的引导，乐于通过小组阅读形式培养自身的阅读习惯。当学生在日常自主阅读的过程之中，遇到问题、感到迷惑的时候，学生也能够去寻求小组的帮助，通过共同努力相互合作，来解决阅读过程之中所遇到的难题，从而推动阅读效率和质量的提升。除了可以开展小组阅读活动，小学语文教师在教学实践之中还可以积极寻求更加丰富的主题阅读活动策略，点燃学生的阅读兴趣，推动学生阅读习惯的养成。

发挥家长力量，实现家校共育 小学语文教师应当认识到，如果仅仅带领学生利用在校的时间进行阅读，利用阅读课堂的时间来展开习惯培养，是难以取得显著教学成果的。如果学生不能够将阅读与生活联系起来，那么也难以实现有效的阅读习惯养成。结合以上两点分析，小学语文老师在开展学科教学活动时，不仅要把握在校时间，对于学生进行阅读的引导与教学，还应当引领学生将阅读延伸到生活之中，借助家长的力量，来帮助学生养成良好的阅读习惯，以家校共育的形式，推动学生的全面发展与进步。

例如，小学语文教师在带领学生进行“四大名著阅读”这一项主题阅读活动时，就可以关注到对于学生的全方面培养，借助家长的力量来促进学生习惯的养成。比如，小学语文教师可以考虑到四大名著在现实生活之中已经被拍摄成为不同版本的电视剧、电影以及动画片等影视作品。相较于书籍阅读，学生往往会更加容易被这些影视作品所吸引。而这些影视作品又往往难以实现对于书中所描述故事情节的完全复刻。在这种情况下，小学语文教师就可以将二者结合起来，带领学生在日常生活之中进行名著的阅读，同时又进行合理的名著观影活动，并邀请家长作为监督人来监督学生的日常活动。

比如，小学语文教师可以这样对学生进行引导：“同学们，大家放学之后会进行哪些活动呢？大家会不会打开电视机观看丰富的影视作品呢？如果大家经常看电视的话，不妨去观看一下‘四大名著’，看一看电视剧中所演绎出的故事情节，与我们书中所描写的是否相同。”在对学生进行引导的同时，小学语文教师还可以对家长发放“任务”，确保学生能够准确把握观影的“度”，避免学生沉迷于看电视、刷手机，同时更能引领学生在日常生活中养成良好的阅读习惯。比如，小学语文教师就可以这样对家长进行引导：“各位家长在日常生活中要为学生提供丰富的阅读材料哦！在学生观看电视的时候，各位家长可以启发学生将影视剧与书籍的内容联系起来，结合书籍之中的内容进行观影。同时，家长还可以鼓励学生在日常生活之中多阅读、多思考，为学生提供有利的阅读条件。”

注重读写结合，加深阅读思考 小学阶段开展语文阅读教学工作，无论是整本书阅读教学，还是文章语篇化的阅读教学，教师都应该注意，每一次的阅读任务都应该围绕一个特定的主题展开，让学生原本狭窄的阅读思路逐渐拓宽，方便学生深度思考。所有的阅读都应该由表及里，层层递进，深入展开，这也有利于培养学生的语文学科核心素养，所以在语文阅读引导教学中，教师应该把握更加有效的教学策略，比如注重读写结合，提升学生的阅读修养。

例如：阅读“感恩亲情”这一主题的文章，教师就应该注意，这个话题对每一个学生来讲都不陌生，教师可以结合这种贴近性让学生结合自己的日常生活体验加深阅读思考。比如教师给学生推荐的一篇文章中出现了一个情节：“每次主人公玩完玩具，都是妈妈帮着收拾，直到有一天主人公看到妈妈的肩膀肿起了一个大包，连低头都特别困难的时候，主人公内心似乎被什么东西触动了……”结合这样一个生活化的场景，引导学生思考：“大家和爸爸妈妈相处的时候，有没有过被触动的时刻呢？比如看到爸爸下班回家坐在沙发上睡着的样子，再比如看到妈妈每天辛苦照顾自己的样子，等等。”借助生活化的问题，引发学生的深入思考，鼓励学生拿起手中的笔，用一小段话写一写自己生活中那些被亲情触动到的时刻。学生在写作过程中会不断回想他们在阅读过程中感受到的情绪，让学生带着真情实感自主写作，更有利于取得优质的教学效果。结合阅读内容培养学生的语文阅读和写作能力，让二者综合发展，这应该是当前的教学背景下特别值得教师借鉴和思考的一种教学模式，能够让学生的语文学科核心素养获得全面发展，也能够在一定程度上促进学生的语文表达和语言建构能力朝向更成熟的方向发展。

总而言之，现阶段小学语文教师在开展主题阅读教学活动时，应当引导学生养成良好的阅读习惯，并借此对学生形成更加长远的影响。因此，小学语文教师应当把握教学策略的选择，确保教学方式与方法能够真正发挥作用，从而推动学生的全面进步与提升，有效提高教学质量。