领会“双减”精髓，提高小学生数学素养

徐锦清 福建省漳州台商投资区福井小学

近年来，随着教育教学改革，“双减”政策逐渐全面推行，对小学低年级数学教学工作提出了更高的要求，即教师不仅需要优质完成既定教学任务，还需要大幅提高教学效率，在减轻学生负担的情况下促进学生学科能力显著提升。为此，在平时工作中，每个小学低年级数学教师都要深刻体悟“双减”政策精髓，探究具体教学策略，尽力创设更优的教学环境，达到理想教学效果。

长期以来，小学低年级数学教学成果是丰富的，但其中诸多问题同样不可忽视，而且这些问题在不同程度上影响到了学生学科能力的进步。“双减”政策为教师教学工作指引了新的科学方向，向教师提出了新的要求与挑战。但实际中，很多小学低年级数学教师都对此重视不足，只是理论上认可，并没有付诸行动，依然无法摆脱既有的教学困境，无法在为学生减负的情况下提高教学效果。一部分小学低年级数学教师虽然重视“双减”政策，并有针对性地实施了相应的系列教学策略，但是效果不尽人意，仍需继续努力。鉴于以上所述，小学低年级数学教师都有必要持续加强相关学习活动，正确探究把握“双减”政策理念，并在此指引下不间断地基于实际学情进行反思总结实践，从而总结出系列的、适用于所教学生的高效教学策略，为学生营造优质的学习条件与环境，大幅提高学生数学综合能力与素养。

小学低年级数学教学现状分析

“双减”政策的出台与推广主要基于实际教学中存在的种种问题与弊端，是为了提高教育教学质量所作出的决定。可以说，“双减”政策较为贴合学生学习发展规律，对于实现预期教学目标有着极大帮助。但从现实情况来看，“双减”政策的落实还不够充分，如小学低年级数学教学中依然存在种种问题，而这些问题使得减负提质困难重重。具体问题包括：其一，很多教师没有将学生当作教学中心，较少基于学生需要探究教学策略，而常常基于自己的经验采用诸多教学手段，所以很多时候都无法顺利达到预期的教学效果；其二，很多教师往往在课堂上从开始讲到结束，几乎不给学生发挥主体作用的机会，所以也就无法充分发挥其价值，无法在双方有效配合下优质完成教学任务；其三，每个学生都是独特的个体，有着自己的学习经历与学习特点，但是很多教师并没有认识到这一点，或者已经认识到了却没有加强重视，依然机械坚持统一教学，所以很多时候都难以促进学生整体高效学习进步；其四，学习思维对于每个学生而言都至关重要，通常会影响学生实际学习成效，但是很多教师对此认识不深，并不会采取相应教学指导策略，所以自然无法促进学生高效学习进步等等。对于以上所述现实情况，每个小学低年级数学教师都需要有一个清楚的认知，强化相应教学研究改革活动，总结系列创新教学策略，尽力消除教学困境，为“双减”政策落实创设良好环境。这样，大部分学生都可以在耗费较少时间与精力的情况下大幅提高学习效果，大幅增强自身数学综合素养与能力。

“双减”背景下小学低年级数学教学策略

形象情境导入，诱发学生探究学习新知热情 从实际情况看，无论是在以往传统教育教学实践当中，还是在当前教育教学工作中，学生主体作用都不可忽视，如果能够得到他们的积极配合，教师可以更加顺利地推进教学计划，高效完成既定教学任务。否则，师生则可能即使耗费了大量心力，也难以取得预想效果。由此，在针对小学低年级学生进行的数学教学工作中，各任课教师就有必要借助形象情境科学导入，从一开始就诱发学生探究学习新知的热情，便于引导学生在较小负担下优质地完成学习任务。

例如，平时课堂上引导学生学习“认识图形（一）”部分数学知识的时候，我并没有立刻按照既定计划为学生详细讲解分析新课知识，而先在课堂开头进行了一定的形象情境导入活动，从一开始就为课堂增添了诸多生动趣味元素，旨在将学生的注意力聚焦到课堂，以顺利推行接下来的教学计划。具体而言，在开始的课堂导入教学阶段，我先通过计算机等信息技术为学生展示了一张张图片，引导学生对生活中见到的各种图形进行了联想。接着，为了取得更好的效果，我不仅进一步向学生们展示了即将用到的几何模型，而且还将一些能够体现新课图形的实物带到了课堂上，给予学生一定的自主观察了解时间。这样，通过上述形象直观情境导入新知，很容易将学生探究学习新知的热情诱发了出来，接着自然而然也就获得了学生的积极配合，最终顺利地促进了学生数学综合素养的大幅提升，而且在此过程中不仅没有增加学生负担，还为他们进行了减压，实现了高效教学目标。

引用生活元素，降低课堂数学知识教学难度 数学知识具有一定的抽象性，难度较大，尤其对于小学低年级学生而言。在以往的数学教学过程中，引导小学低年级学生学习数学知识与能力的时候，很多教师都习惯通过数量达到既定教学目标，而较少在质量和效率方面投入时间与精力，所以最终常常难以取得预想效果，即学生可能花费了大量时间与精力，却无法显著提升自身数学综合水平。鉴于此，平时以小学低年级学生为对象开展数学教学工作的时候，各任课教师就有必要适时引用生活元素，形象讲解分析数学知识，从而顺利降低课堂数学知识教学难度，提高学生学习效率与质量。

例如，平时课堂上组织学生学习“认识人民币”部分数学知识的时候，鉴于相关知识的抽象性特点以及其与现实生活的紧密联系，我在恰当时机引用了生活元素，旨在形象生动地完成教学任务，提高教学效率。具体而言，在开始的基础知识讲解分析阶段，我将一定时间留给了学生，启发学生回忆联想自己的生活经历，并大胆说出自己认为人民币通常都在什么时候应用。于是，很多学生大胆发表了自己的意见，如有的学生说自己见到妈妈买菜的时候会用到人民币，有的学生说爸爸给自己买文具盒和铅笔的时候会用到人民币，有的学生说奶奶会用人民币为自己买零食等。基于学生以上阐述，我进一步联系生活进行了详细分析讲解，引导学生充分认识到了人民币的价值与作用，同时也引导学生对人民币面值有了一定的了解。接着，在完成基础讲解分析任务之后，我利用计算机等多媒体设备为学生播放了一些视频片段，主要内容为生活中一个个应用人民币的具体场景。在此基础上，我鼓励学生自由结成一个个不同的小组，同时要求各小组从诸多视频当中选取一个，分角色进行演绎。具体视频包括妈妈指引孩子去超市用人民币买文具的场景、妈妈带着孩子去为他买衣服的场景等。实际在各小组学生自己进行一定演绎练习活动之后，我就鼓励各小组大胆走上讲台在大家面前进行表演。这样，通过引用生活元素开展具体教学活动，即可以在一定程度上为学生降低数学知识抽象性与理解难度，从而大大降低了课堂数学知识教学难度，使学生不必承受太多压力与负担就可以顺利完成课堂学习任务，高效掌握丰富数学知识，大幅提升数学综合能力水平。

指导游戏活动，营造积极轻松课堂教学氛围 通常而言，几乎所有学生在实际学习实践中都会受到环境与氛围的影响，而小学低年级学生更甚，他们的学习态度与学习效率等更容易因周围环境而发生改变。如果对于上述现实没有清楚的认知，或者是有所认识而不加以重视，则任何教师都难以在减轻学生负担的情况下促使学生高效学习进步。由此，实际针对小学低年级学生开展数学工作的时候，教师有必要适时组织开展趣味游戏活动，尽力营造积极轻松的课堂教学氛围，切实增强学生学习思考积极性与动力，进而益于其高效达成既定学习实践目的。

例如，在开展“表内除法（一）”部分数学知识课堂教学工作的时候，为了能够在更加优质适用的环境氛围中推行既定教学计划，从而高效地完成预想的教学目标，我在恰当时机指导学生开展了游戏活动。具体而言，在完成基础阶段的数学知识分析讲解任务之后，我留出了一定课堂空白时间与空间，引导学生参与了竞赛游戏活动。开始，我先为学生留出了一些时间，让他们对我所讲基础内容进行深一步思考探究，加深理解。接着等到竞赛游戏时间一到，我就逐一向学生提出了系列问题，其中包括“在一道除法算式当中，如果除数和被除数都是5，请问商是多少？”“请问20 里面一共有多少个4？”“18 除以3 所得结果和4 乘以2 所得结果相比哪个比较大？”“已知有12 块饼干，3 块算作一份，请问可以分成多少份？”“4 个8 是多少？”鼓励学生进行抢答。最终，正确回答问题较多的三名学生得到了我给予的表扬与奖励，同时其他同学也因其表现出的优点与亮点获得了我给予的肯定。这样借助生动趣味游戏元素，为学生营造出了更加积极轻松的课堂氛围，为学生创设了良好的学习环境，所以他们几乎都比先前更加主动地投入到了接下来的教学活动当中。最终，学生高效完成了课堂学习任务，而且课后也不需要花费大量精力进行强化练习就可以进一步提升数学综合能力。

组织合作讨论，促进学生数学探究思维拓展 从一直以来的教学经验可知，如果有高水平思维能力的加持，则小学低年级学生就可以迅速理解掌握数学学科知识，否则他们即使花费大量时间与精力也难以完成既定学习任务，无法促进自身学科能力显著提升。这显然向教师们提出了更高的要求，需要他们强化相关教学培养工作。综合以上所述，平时以小学低年级学生为对象进行教学工作的时候，各任课教师就有必要选择合适的时机组织学生参与合作讨论活动，从而有效促进学生数学探究思维拓展，为学生高效学习进步助力，使其在不必承受过多负担的情况下大幅提高学科能力。

例如，平时数学教学课堂上组织学生学习“有余数的除法”部分数学知识的时候，为了更加顺利地达到预期教学效果，我科学引用了合作讨论的手段。具体而言，在基础知识讲解分析阶段，当具体教学工作告一段落的时候，对所教班级学生学习情况进行了详细分析，同时全面听取了学生们的意见，接着将他们划分到了一个个不同的小组当中。在此基础上，我通过多媒体设备向学生们展示了本课知识相关问题，如“现有15 筐桃子，同时有57 筐苹果，如果每辆车每次可以运走9 筐水果，请问一共需要多少辆车才能一次将这些水果运完？”“已知某本童话书的价格是7 元，老师拿着50 元去买书，请问老师最多能买多少本？”“张某买了45 条金鱼，而他买的鱼缸每个最多能放6 条金鱼，请问他至少需要多少个鱼缸？”等，要求各小组学生一起讨论探究正确答案。此过程中，每个学生都有机会阐述自己的观点和意见，同时也会从同组同学那里了解到不同的思考角度，受到有益启发，拓宽思路。在这样的思维碰撞中，几乎每个学生的数学探究思维都得以显著拓展，益于他们高效学习掌握新知，更有助于他们在耗费较少时间与精力的情况下大幅增强数学综合素养与能力。

分层设置作业，提高学生延伸学习实践效果 在整个教育教学过程中，作业环节通常扮演着至关重要的角色，很多时候都会决定最终的教学效果，影响学生能力发展情况。与此同时，每个学生都是独立的个体，所以对于他们而言统一教学模式是有一定弊端，不利于他们高效学习。鉴于以上所述，平时针对小学低年级学生进行数学教学工作的时候，各任课教师就需要分层设置课后作业，提高学生延伸学习实践效果，尽力在减轻学生负担的情况下促进其能力大幅增强。

例如，平时引导学生们学习“混合运算”部分数学知识的时候，在完成了基础性的课堂教学任务之后，为了升华教学效果，我进一步强化了课后作业练习实践，同时在作业设置中引入了分层个性思想。具体而言，在课堂临近结束的时候，我基于综合分析将学生划分到了不同的层级，接着为学生设计了系列难易相间的练习题目，其中包括“小张有51 元钱，那么他是否可以在玩具店里买到5 个9 元的玩具？”等。在此基础上，我鼓励能力较强的学生在课下自主完成难度较大的习题练习任务，同时鼓励能力稍差的学生自主探究解答难度较低的练习题目。这样，每个学生都可以得到与自身能力匹配的练习实践机会，从而不需承担较大压力就可以大幅拓展数学综合能力。

总之，随着教育教学发展，每个小学低年级数学教师都需充分了解“双减”政策深刻意义，同时详细了解实际学情，进而持续探究和改进具体教学策略，并将它们科学应用于实际，最终在减轻学生负担的情况下促进学生数学能力大幅提升。