农村小学课后延时服务实践初探

何义鲜 吴小燕 林建彬 贵州省荔波县甲良小学

2021 年9 月起，课后延时服务主要以“5+2”模式在全国铺开（五天的工作日，每天放学后开展不少于两个小时的课后延时服务），这能够极大程度地缓解家长接送学生困难的问题，也能够有效帮助学生在有限时间内获得更充分的发展，让教师能够更好地辅助学生在课后展开学习。

在农村小学开展课后延时服务则需要突破传统教学观念。农村小学的课后服务与城市课后托管服务存在一定差别，农村小学的情况特殊，在开展服务模式构建的过程中，需要认识客观存在的问题，例如家长或监护人文化程度较低、家长对教育重视程度不够而导致的不能或无法对孩子进行有效的作业辅导等。对此，应积极在农村小学开展良好的课后延时服务，从而帮助学生形成正确的思想认识，解决学生学习资源缺失的问题，减轻学生的课业负担，促进农村小学生的全面发展。

课后延时服务的定义及现实意义

定义 我国的课后延时服务最初是以“学生托管”的形式出现于20 世纪90 年代，是为了解决家长难以兼顾工作和孩子教育的问题，通过在课后时间提供托管服务以减轻家长的负担。在最初阶段，我国的学生托管主要采用校外托管的形式，在一定程度上可以满足托管学生辅导作业和简单生活照顾的需求。但随着时间的推进，也凸现了一系列问题。例如，许多托管机构并没有营业许可证，开办托管机构的人员也缺乏从业资格，甚至没有接受过专业的教师培训，在思想认识方面，对自身职责不够了解，也难以完全保证学生的安全。因此，在目前阶段提供校内课后延时服务，可以更大程度上解决这方面问题，也能够保证学生的健康成长。

现实意义 课后服务主要是在放学后的一段时间内安排学生进行不同的活动，如学习探究活动、娱乐活动、艺术活动等，也包括观看适合学生的正能量影片，又或者对一些有需要的学生提供作业辅导。延时服务应从学生的需要、学校教育和教师特长等实际出发，充分发挥课后服务的有效作用。农村小学也要充分利用多方面的教学资源，结合自身的发展需要，主动承担起学生课后服务的责任，满足学生课后学习的需求。但农村小学情况较为特殊，有许多农村学校并不具备开展课后服务的现实条件，对此，教育部门要对学校进行更深入分析，协调好学校、家长之间的关系，家校双方做好对学生学习的共同管理，尽可能发挥课后服务的有效作用，具体的课后服务时间也应由当地教育部门根据现实需要来制定。此外，在农村小学开展课后延时服务能够有效避免学生放学回家后浪费时间或者无事可做的问题。由于教育资源的缺失，许多农村学生缺乏参与多样化课外活动的机会，同时由于缺乏系统的自我管理，很难实现在课外时间的自主学习。因此，许多学生在放学后，不是玩游戏，就是窝在家中看电视，这对他们的健康成长十分不利，这更需要学校承担起教育学生的重要职责，通过积极开展课后延时服务，使学校的教育资源得到合理利用，以丰富学生的日常生活。

课后延时服务的优势

有利于丰富学生的课后生活 因为农村学校的地理位置往往较为偏僻，且缺乏各种丰富的课外活动资源，小学生在课后的学习活动类型较少。提供课后延时服务可以很大程度上利用农村学校的教育资源，丰富小学生的课后生活，也能避免过度玩乐对学生产生不良影响。延时服务应尽量贴近小学生的兴趣，选择合理的方式调动小学生的参与积极性。

有助于学生学习成绩的提升 开展课后延时服务，需要根据学生的实际学习需要进行一定程度的课后辅导。有一些学生在学习能力方面较为欠缺，往往在独立进行作业时，会遇到一些自己难以解决的问题，这时候就需要教师的有效辅导，让学生能够在校内完成作业，并帮助学生在教师的监督下及时调整状态，将不懂的问题及时解决。同时，教师在开展课后延时服务之前需进行一番教学设计，改变以往教学时的严肃态度，以更加随和的态度和学生进行沟通交流，使学生在轻松愉悦的交流氛围中找寻问题的正确答案。

有助于帮助家长解决时间矛盾问题 农村小学生的家长大多忙于劳作，如果放学时间过早，会出现家长无暇接孩子以及辅导孩子作业的问题，导致放学至家长下班回家这个空白时间段孩子面临无人看管的局面。学校提供课后延时服务，能够极大程度上帮助家长解决时间矛盾的问题。另外，以往农村学校尚未开展课后延时服务，学生回家基本都是属于“放羊”状态，课后学习基本靠自觉，而小学生的“自觉性”可想而知。在这种背景下，学校“伸出援手”开展课后延时服务，能引导学生课后在校内完成部分作业，并得到更加专业的指导，使学习更有效，以解决学生家长或监护人不能有效辅导作业、留守儿童隔代教育等诸多问题。

农村小学课后延时服务问题分析

政策要求与现实条件之间的差距 首先，《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的实行时间并不长，条例的制定尚缺乏一定程度的全面考虑，容易造成制度漏洞等问题。同时，指导意见在实施过程中，虽然有较为清晰的形式框架，但缺乏更为细致的内容管理。学校更注重日常教学活动中各项工作的开展，对课后活动的关注程度不足，对此方面的制度落实情况也不够了解。另外，对一些农村小学来说，在此之前，缺乏对先进教育理念的深刻认识，也没有进行类似政策意见的实施管理经验，许多学校往往会采用自己认可的规章制度来保证政策实施，导致在实施政策过程中可能会发生偏离方向的问题，很难保证能够完全不改变政策实施的最初目的，还容易造成家长或学生对政策的误解。不仅如此，从农村小学的发展角度来看，学校教育资源较为缺乏，难以提供更高质量的课后延时服务，导致课后延时服务工作受到限制。

家长或教师对于课后延时服务的错误认知 通过调研了解到，在许多农村小学，课后延时服务刚刚作为基础政策开始落实，家长对于课后延时服务的了解程度不足，很容易产生错误理解。很多家长认为，课后延伸服务属于一种公共产品，是学校提供的公共服务，也属于学校教学在课后的延伸。因此，大部分家长将课后延时服务认定为课后作业托管，同意学生在课后延时服务期间完成作业，也同意在此期间的适当收费。但部分教师并不同意这种看法，他们不认同课后延时服务属于公共产品，认为这是一种超出正常教学范围外的非常规教学服务，这也导致课后延时服务在落实过程中处于较为尴尬的地位，进退两难。

忽略教师的个人想法和意愿 当前社会似乎过于强调教师职业的无私，甚至强迫教师毫无保留地奉献自己。教师在日常教学工作中对学生负有直接责任，需要进行知识传授，并要做好教书育人的工作，完成教育学生的重要使命，也要承担起自己的工作职责。但实际上，教师也是独立的个体，也有自己的思维认识和主观偏好。大部分学校开展课后延时服务要求教师必须全体参加，认为这属于教师的义务，这在一定程度上与教师自由选择的权利相悖，忽略了教师个人的想法和意愿。实际上，有部分教师因私事或补贴过少，并不愿意主动参与到课后延时服务中。可以说，很多教师在课后延时服务中，属于“被迫营业”的状态。

农村小学课后延时服务的优化策略

提高教师薪资待遇，丰富课后延时服务模式 学校应当结合当地的实际情况，适当提高教师的薪资待遇，解决教职员工因为工作任务增加而产生疲劳心态的问题，以薪资待遇的提升来激发教师的积极性。此外，在开展课后延时服务的过程中，学校可以充分借助多媒体手段帮助学生构建不同的教学情境或将场景化教学作为课外教学的辅助手段，结合不同学科帮助学生丰富思想认识，以解决学生在课上没有完成的学习问题。另外，利用多媒体手段也能够让学生在课后延时服务中获得不同方面的知识，积累更多的知识经验。例如，带领学生聆听一些有利于他们身心成长的音乐；观看一些具有中国传统文化特色的经典影视片段，丰富学生对我国优秀传统文化的了解等。总之，在系统开展课后延时服务的过程中，要结合学生的兴趣特点选择有效的教学方式，最为重要的是避免时间的荒废，要让学生感受到在课后延后服务阶段是有所收获的。

结合当地实际情况，丰富延时服务内容 课后延时服务主要在学校内部进行，对于学生来说，首先保证他们的基础安全，避免造成难以挽回的安全问题。农村小学通常来说，在教学设施方面有所缺乏，但这并不能阻止教师发挥自身的创造性，开拓各种各样的延时服务活动，以满足学生的发展需求。但这需要教师充分了解学校的实际情况、家长的需要和小学生的特点。例如，部分农村小学处于风景秀美的地理位置，教师就可以结合当地的自然生态资源和地域特色，发挥创新意识，选择在课后带领学生踏青或者了解当地名人事迹的方式，使他们在放松身心的同时，得到文化的滋养。

挂钩绩效考核，激发教师的参与积极性 课后延时服务并不属于学校内部的常规课程，但教师却是投入课后延时服务的主要人员。这就需要学校充分关注教师的个人意愿。为了最大限度地提高教师参与课后延时服务的积极性，使教师愿意为课后服务效劳，可以将课后服务质量与教师的评价考核挂钩，将延时服务融入校内考核的整体体系，对在课后延时服务中表现较好的教师进行口头奖励或物质激励。不仅如此，要加强教师在思想意识方面的认识，让他们了解自身在课后延时服务中的重要性，增强教师主动参与课后延时服务的意愿。

根据学生兴趣爱好，选择课后延时服务 在当前的“双减”背景下，为了进一步响应国家在课后延时活动方面的号召，农村学校应根据学生的现实需求，选择学生喜欢的方式，不断拓展课后服务活动类型。对于农村小学生来说，他们可以接触到的外部资源较为缺乏。对此，学校可以结合本校实际情况及教师结构，充分借助已有资源和条件，开展丰富的社团活动，使课后服务社团成为学校课堂教学的一种补充，帮助学生获得全面发展。这样，学生可以根据自身的兴趣爱好，选择感兴趣的内容，参与课外延时社团活动。例如，对打乒乓球有浓厚兴趣的学生，可以参加到有乒乓球特长老师开展的乒乓球俱乐部中，在学校的课后社团活动中训练个人的乒乓球技能。另外，笔者所在的贵州省荔波县甲良小学，由于处于少数民族地区，在课后延时服务中还传承当地民族文化，开展了“民族工艺染社”“民族刺绣”等社团，组织少数民族学生一起学习传承本民族的传统工艺。像这样的社团共有30 余个，能够保证每位学生至少掌握一项体育技能和一项其他技艺。

教师提升教学质量，分层布置作业 当前，在“双减”政策的不断推动下，越来越重视教学上的减负，不仅要求减少作业时长，也要求减少作业的数量。这种做法的出发点是为了促进学生的良好发展，也为了让学生更加自由轻松地成长。这就需要教师在减轻学生负担的同时，提升教学效率，更加重视学生核心素养的培养。针对“双减”政策中对学生作业布置的要求和作业完成时间的明确规定，在开展课后延时服务的过程中，教师应当根据学生的实际发展状况，合理选择作业的形式和内容，最重要的是要认识到学生对知识的掌握能力直接关系到作业完成的质量和效率。与此同时，学生之间存在个体差异性，相同的问题在不同的学生眼中也许难度不同，也许发现问题的角度不同。随着年龄逐渐增加，学生对作业的认识会越来越明确，但与此同时，这种个体间的差异也会越发明显。在这种情况下，教师在布置作业时要尽可能根据学生的实际情况和学习需要分层布置合适的作业内容。

家长应当加强减负意识，配合学校教育 家长应当更加重视孩子的发展，也要帮助孩子更好地调整学习状态。在当前教育背景下，“双减”政策的实施让学校和家长都认识到了减轻学生课业负担的重要性。课后延时服务的开展也能成为减轻学生负担的一种有效方式，在更大程度上帮助学生和家长减轻压力。在具体实施过程中，要意识到家长教育观念对学生成长的重要性。当前阶段，许多学生的学习负担过重，并非因为学校的教学安排过于紧迫，而是由于学生家长望子成龙，对学生的期望过高，管理又过于紧迫，导致许多学生的课外压力较大。虽然农村小学在此方面的情况，相较于城市小学程度较轻，但也需要家长和教师共同引起重视，家长应当认识到课后延时服务的重要目的，实现与学校的合理沟通，配合学校开展工作，根据学生的现实需求，促进学生的能力发展。

综上所述，课后延时服务属于教育部门重点指导开展的惠民教育工程，农村小学应当努力将课后延时服务作为农村小学教育教学活动的一种延伸，通过学校的整体布局、课程设计，在全面提升课后延时服务含金量和吸引力的基础上，构建学校的育人新生态，提质增效，最终落实立德树人根本任务，促进农村学生全面发展。