小学数学“图形与几何”领域活动设计研究

张文莉（安徽省宿州市第十二小学）

课堂教学活动能够让学生在参与课堂知识学习的过程中，在教师的带领下培养思辨意识、积极思考、合作交流、动手实践，从而提高学习效率。教师要想保障学生学习图形与几何知识的学习效果，锻炼学生的空间想象力和抽象思维能力，就应该从学生的视角出发设计课堂活动，调动学生学习的积极性，推进教学工作的有序开展。

一、创设故事情境，提高教学活动趣味性

学生对“图形与几何”领域知识进行学习时，习惯运用具象思维思考知识问题。然而，小学生缺乏抽象思维能力和空间想象力，很难将图形与几何知识内容与数学符号相联系。这就需要教师能够结合学生的心理特点和个性化发展，通过创设故事情境，提高课堂实践活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，逐渐引导其由具象思维向抽象思维转变，帮助学生更好地掌握知识内容，提高学习效率。例如，苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“平行四边形的初步认识”这节课，需要学生了解平行四边形的特点，并在动手实践的过程中掌握平行四边形的整体结构；学生需要在建立正确空间观念的同时，锻炼独立思考能力、探究能力和操作能力。为此，教师可以创设故事情境：小明妈妈想在地上铺瓷砖，现在只有平行四边形的瓷砖可供选择，有没有同学知道平行四边形是怎么组成的？怎么才能用它来设计更加美丽的图案呢？教师为学生发放若干张平行四边形的彩色卡纸，鼓励学生发挥想象力，动手实践，探究平行四边形的性质，设计美丽的图案，来帮助小明的妈妈。在故事情境的引导下，学生的学习积极性被充分调动，动手操作相较于教师单纯讲解知识更加有趣，符合学生的学习需要。

二、设计实验活动，发散学生思辨意识

为了保证教学效果，教师在设计教学活动内容时，应该尊重学生个性化发展的规律，从学生的心理特点出发精心设计关于“图形与几何”领域知识内容的实验活动，使学生能够在不断发散自身思辨意识的过程中，既保证学习积极性的充分调动，又可以通过不断地思考提高学习效率。例如，在教学教材三年级上册“长方形和正方形周长是多少”的教学活动时，教师可以将学生分成几个探究小组进行数学实验，为学生发放若干长度相等的小木棒，让学生动手摆一摆，围出边长逐渐变化的长方形和正方形，并利用表格的形式记录下具体数据。通过参与实验活动，学生可以根据表格数据，寻找图形边长与周长的关系，并进一步对计算长方形和正方形周长的具体公式进行思考和探究。这种有趣的实验活动，不仅有利于调动学生参与课堂活动的积极性，还可以改变以往教师直接将知识点讲解给学生的教学模式，更加符合学生的思维意识，从而在引导学生扎实掌握数学知识的同时，达到真正提高学习效率的目的。

三、明确教学重点，促进学生全面发展

“图形与几何”领域的知识内容，主要是希望学生通过参与课堂学习活动，在教师的引导下更好地提升推理能力、空间观念和应用意识，使学生能够在感受数学知识与现实生活紧密联系的同时，不断激发自主参与课堂知识学习的积极性，并在动手实践的过程中，提升学习能力和探究能力，从而保证学习质量的提高。因此，教师在开展“图形与几何”领域课堂活动设计时，需要明确教学重点，引导学生在正确的学习方向下完成对知识的学习，从而保证教学工作的顺利开展。例如，在教学教材三年级下册“长方形和正方形的面积”时，教师可以根据学生的学习情况，将教学重点设计为：引导学生了解面积单位，能够使用公式正确对图形面积进行计算。为此，教师可以将学生分为若干小组，为学生发放边长为3 cm的正方形卡片和长为6 cm、宽为4 cm的长方形卡片，要求学生根据本节课的学习目标，使用多种方法计算卡片面积。学生在与小组成员相互探究中，可以利用直尺测量，或者把卡片分成若干小块的方式对面积进行计算。在学习完整节课的知识后，用面积计算公式对实践结果进行验证。这样不仅可以激发学生的学习热情，还让学生在不断探究中增强学习自信心。

教师要想更好地将“图形与几何”领域的知识内容教授给学生，就需要积极改变陈旧的教学理念，认真设计实践活动内容，构建符合学生思辨意识、空间想象力和抽象思维能力的数学课堂。这样才能引导学生在不断的动手操作中，更好地完成对数学知识的学习，并在不断增强自身学习自信心的同时，提高数学学习效果，从而保障数学课堂教学工作的高质量开展。