基于主题语境的以读促写模式在初中英语教学中的应用

摘 要：英语课程改革对写作教学提出了更高的要求。为了适应相关要求，需要对教学模式加以改进，将教学重点突出出来，充分提升学生的英语素养。本文以仁爱版初中英语八年级下册Unit5 Topic3 SectionC为例，提出了基于主题语境的以读促写模式在初中英语教学中的应用策略。

关键词：主题语境；以读促写；英语教学

作者简介：陈玉灼，福建省宁德市蕉城区蕉城中学。

写作与阅读相辅相成，开展写作教学活动时，应该借助阅读强化学生的写作能力。结合主题语境，引导学生借助阅读积累写作所需语言知识。基于主题语境的以读促写模式是对新课标要求的落实，为英语写作教学提供了新方向，具有较大价值。

一、主题语境概述

主题是指话题内容范畴以及类别，涵盖语言知识、价值取向、主题语境以及文化知识等。在英语教学中，教师应该根据教学任务情况，对教材阅读内容进行精准解读，对阅读文章中的主题语境进行识别，基于主题语境，借助英语教学对文本阅读课程主体内容进行深入挖掘，将主题和学生的生活实际相联系，进而将学生的学习积极性充分调动起来。

二、英语阅读和写作的关系

英语阅读和写作紧密关联，在语言输入中阅读是关键形式，在语言输出中写作是关键方式，借助有效输入语言可以充分提高语言输出质量。阅读与写作在语篇特征、语言使用等方面的共性特点较为突出，并且思维互动为双向交际形式。所以，在以读促写实践中，应在语篇阅读的基础上实现读写联动，重点关注语篇结构、文本内容以及语言表达、逻辑等内容，通过阅读促进学生写作能力的提升。英语阅读和写作之间存在互补的关系，英语阅读是英语写作的基础，英语写作可加深学生的阅读理解。所以，在主题语境视角下，充分利用以读促写模式的优势，可提高初中英语教学水平。

三、以主题语境为基础的以读促写模式在初中英语教学中的应用策略

（一）课前阅读

以仁爱版初中英语八年级下册Unit5 Topic3 SectionC为例。开展教学活动前，合理设计阅读任务。比如：Q1：What is the theme or topic of this passage？ Q2：Do you know what cultural relic is？ Q3：How many parts can be divided into in this passage？

学生带着上述问题自主阅读文章，对文章的主题语境进行判断。之后学生开展小组学习，在组内交流讨论各自的想法。教师设置的问题让学生回答“为什么要关注人的感受”，教师应引导学生在阅读文本时寻找答案，“内心感受”话题自身具有良好的话题引导价值。最后引导学生在阅读过程中划分文章并概括段意，使其对文章主旨进行充分了解。这种方式可以帮助教师在教学过程中展开写作教学。

（二）课堂指导性教学

针对学生的课前讨论情况，采用小组学习方式，在班级分享阅读成果。这一过程中，教师主要负责引导以及纠正答案等工作。在以读促写模式下，阅读并理解文章的主题语境后可鼓励学生练习写作，并通过阅读理解来提高学生的写作能力。教学中，整体阅读后对语篇结构进行分析，并快速搜索、准确定位，重视学生阅读能力的培养，帮助学生重点把握文本的基本框架、主题句以及体裁，自上而下地整体把握文本，丰富补充拓展现有的阅读以及写作模式，对进一步提高学生的阅读理解以及英语写作水平有积极作用。在不断提高初中生阅读技能的前提下，充分提升初中生在文本语境中的阅读效率，把握英语文本不同细节内容的表达，为后续学生的写作训练提供内容要点支撑。

本单元Topic3的标题为“Many things can affect our feelings.”，即很多事情都会影响我们的感受。学生已经进行课前预习，对各个段落的大意基本有所了解，之后在课堂上教师指导初中生深入探索文章结构。

教师指导初中生完成主题语境探讨之后，再对这一主题语境下的语法以及词汇进行学习。学习文章是如何在主题语境下将词汇用法与含义呈现出来的，在文章中体现词汇的得体性、丰富性以及准确性。

教师开展教学活动时，引导学生在主题语境下对文本中的短句、词汇的实际含义、作用等展开深入讨论，有效梳理词汇内容，为完成写作任务提供基础保障。另外，基于主题语境，对文本中的语法知识进行学习，从而使表达具有得体性、达意性以及准确性等。“Many things can affect our feelings”中需要学习environment、especially、fill、 trouble、 loud、 noise等词汇知识。在课堂上指导学生掌握这些词汇的功能与使用方法，以文章中相关例句加深理解，如“The environment can affect our feelings and health.”“The Great Wall is crowded with people. Does it affect your feelings and moods？”

教师借助提问引导学生分析文章细节，以深入理解文章主旨。对文章体裁进行确定之后，让学生在文章中找出不同人物影响自身感受的事情。如果学生遇到问题，那么教师需要给予提示，并将相关问题呈现出来，引导学生通过阅读将影响人的感受的事物理清，對语篇内容有深入理解。如“Read this article quickly， and then find out what affects people's feelings.”“Clues： major events; Color; environment music; film; climatic conditions”。

教学过程如下：第一，在文章中将可以体现出内心感受这一主题语境的句子、短语、词汇勾画出来，特别是可以将体现出影响人的事物或是相关因素的内容体现出来，对阅读文本中出现的语言点、与内心感受主题语境相关的词汇进行学习。第二，教师引导学生对文本主旨进行探索，在课堂上为学生设计练习题，引导学生深入探讨话题走向、深层含义等内容。比如，教师适当提示学生，关注文中不同角色与各种事物对其感受的影响以及角色所处时代等内容。学生展开深度阅读，进而探索出在多元化世界中，每个人是不同的，影响其内心感受的影响因素也存在差异，充分指导学生对自身内心世界进行了解，启发学生在面对各种影响因素或是事物过程中，应该保持何种态度，在阅读引导学生不仅对文章内容结构以及语言表达进行学习，同时掌握思考技巧。

“Do you know what people feel inside？”“Why should we pay attention to people's feelings？”“If your inner feelings fluctuate greatly， how will you adjust？”

上述问题均是基于本节课的主题语境提出的，学生应该对文章细节进行充分了解，进而有效分析作者的思想情感。因为学生进行了预习，因此该环节的教学时间较短。学生的学习任务结束之后，可以基本了解以及掌握文章语言表达形式以及重点词语等。教师需要创设与主题意义有着密切联系的语境，培育学生的语言能力和思维能力。因此，阅读教学中，学生可以有效学习阅读知识，同时掌握写作知识，通过各项活动有效积累词汇。教师在课堂教学过程中，引导学生回顾阅读活动中学习的好词佳句以及写作结构等写作知识，之后结合写作要求，对写作思路进行有效梳理。第一，本次写作练习为信件类型，可以简单回顾写信格式。第二，列提纲，对写作要点进行梳理。比如，在写作中表明影响自身感受的事物，同时阐述原因等。第三，为学生预留足够时间，保证学生能够完成写作任务。如果课堂时间充裕，教师应该让学生进行小组评价或是同桌评价，最后教师予以客观评价。

（三）课后巩固

教师进行点评之后，让学生修改以及优化自己的作品，主要是考查学生是否紧紧根据主题语境完成写作任务，检查学生是否在写作活动中运用阅读中所学的语法知识以及词汇知识等，之后在课堂上再次讨论分享修改后的作文，之后学生之间相互学习，保证所学的知识得到有效巩固。以读促写视角下，英语阅读教学中教师需要对英语知识点、英语训练等进行调整，在对学生的英语阅读思维逻辑进行培养与优化的基础上，提高英语阅读与写作教学的综合发展水平。课后的英语知识巩固，则需要从语篇关键链条以及英语写作练习的角度进行优化，在阅读理解与写作练习的基础上，提高学生的英语表达以及写作水平。

（四）写作分享

学生基于本节课主题语境完成写作之后，可以拍摄图片分享到班级群中，通过学生实际写作情况了解学生是否可以对相应文本信息进行有效概括，是否可以借助与人的内心感受相关的词汇开展信息整合工作。因为初中生的学习能力存在差异，同时基于主题语境的以读促写模式对于初中生来讲较为陌生，所以部分学生完成主题语境下的文本阅读任务后，创作的作文质量较低，无法对写作与阅读进行有效结合，同时词汇与语法得体性、语法准确性、词汇丰富性以及其他方面均有待提升。

四、结语

综上所述，新课标对于主题语境较为重视，各个主题语境能够细化成各类主题群。开展语言交流活动时，语境可提供有力保障，主题语境与语义理解联系紧密。另外，语篇中的主题语境较为丰富，教师应有效分析阅读文章中的主题语境，帮助学生对文章脉络进行全面把握。阅读与写作相辅相成，阅读活动能够为写作任务提供良好素材，从而提升学生的写作能力，进而提升学生的阅读能力。教师可以通过课前阅读、课中指导性教学、课后巩固、写作分享等策略有效应用基于主题语境的以读促写模式。

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