混编教学团队创新实践及教学质量保障研究
——以管理类专业为例

沈丽莹

沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110000

随着双高计划、三教改革、产教融合、提质培优等工作的推进，我国高职院校的教育水平和人才培养质量得到了巨大的提升，弥补了多年来高职教育规模化、快速化发展形成的一些缺陷，但总体上与社会的人才需求还存在一定差距，尤其是教学团队的人才培养能力还无法完全满足社会对人才质量的要求。［1］从近几年国内高职院校师资队伍建设实践来看，混编教学团队展现出强大的优势，是提升高职院校教学团队人才培养能力的有效途径。但同时，混编教学团队实践中又不同程度存在管理运行不畅、团队活力不足等问题，影响了混编教学团队效能的进一步发挥。管理类专业教学团队往往更容易出现师资队伍数量不足、实践经验欠缺的问题，把握混编教学团队存在的问题，创新建设实践，构建有效的教育质量保障机制，对提升管理类专业的教育水平和人才培养质量有着重要意义。［2］对此，沈阳职业技术学院（以下简称“沈职院”）基于电子商务专业群，就管理类专业混编教学团队建设进行创新实践，并对专业混编教学团队的教学质量保障机制进行研究。

一、管理类专业混编教学团队建设创新基础

（一）协同理论视角的管理运作基础

整个社会是一个巨大而复杂的系统，这个系统多层多级地分为诸多子系统，各子系统的属性虽然不同，但在整个社会大系统之下又存在无序或有序的协同关系，只有找准影响系统协同关系的控制因素，才能使各系统间无序的协同转向有序，进而发挥出更好的协同作用。［3］管理类专业混编教学团队建设，团队成员包括各类专兼职教师，涉及多方利益主体，实质上形成了多个不同特质的子系统，各子系统之间如何从无序变成有序，形成稳定的、畅通的协同机制是保障混编教学团队建设实效的重中之重。影响混编教学团队系统协同关系的控制因素主要包括协同目标、利益分配、权责落实三大方面，只有这三个方面的控制因素形成有序参量，才能使混编教学团队形成有序的协同关系。从利益主体分析混编教学团队的系统构成，可以分为学校、企业，专业教师、兼职教师子系统，协同目标是为了使人才培养结果契合企业需求；利益分配要兼顾学校、企业，专业教师、兼职教师；权责落实到学校、企业两大主体，进一步落实到混编教学团队的个体成员。从协同理论视角分析，混编教学团队系统组成简单，目标明确，利益分配和权责落实均不存在较大困难，可以通过建立起良好的管理运作机制来使混编教学团队有序协作。

（二）国家政策提供的生态环境基础

早在2012年，国内部分地区就着力推进校企合作、产教融合模式，而近几年尤其是党的十九大以来，国家更是大力推进校企合作、产教融合，国务院、教育部等先后出台了职业学校校企合作促进办法、国家职业教育改革实施方案、关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见职业教育提质培优行动计划等重量级政策文件，引领我国高职教育走向新的阶段，尤其是为校企合作、产教融合提出了大量具体措施。就辽宁省分析，近年先后出台了大量政策，包括税费减免、资金扶持、用地规划等，深化产教融合、校企合作、引企入校工作，大力推动辽宁省职业教育向新的模式转变，形成现代化的职业教育办学格局。国家和地区政策为混编教学团队的创新建设提供了良好的生态环境基础，在这一生态环境下，混编教学团队的建设基础、激发因素、管理体制等能得到强力的支撑，有助于混编教学团队各利益主体积极对接，具有良好的协作紧密度并形成共生机制。

二、沈职院管理类专业混编教学团队的创新实践

（一）多渠道夯实混编教学团队师资来源

专业混编教学团队建设的目的是解决教学团队师资力量薄弱、能力结构不合理、实践经验不足等方面的问题，因此需要引进大量校外力量的加入，主要包括社会知名专家、企业资深人员三大类。沈职院电子商务专业混编教学团队确立建设目标，保障“双师素质”教师达到100%，企业兼职教师承担专业课时比例达50%，引进1名企业专业带头人和1名创业方向带头人。考虑企业兼职教师的工作背景、个人理念、时间安排等存在多样性和复杂性，既要保障引进的企业兼职教师具有优秀的实践经验的教育能力，又要保障引进数量充足，还要保证混编教学团队的稳定性，在质量和数量两方面都存在一定困难。为此，沈职院走出辽宁，将目标放眼全国，分析利益相关者从多个方向拓展师资来源，先后与辽宁本地、江苏、深圳等地企业和社会专家洽谈达成合作意向，建立类型丰富、数量庞大的兼职教师资源库，以保障混编教学团队的质量和数量，夯实混编教学团队的师资来源基础。

（二）多维合作促进混编教学团队融合协作

混编教学团队因其师资来源多样，能力类型侧重点不同，团队的融合协作是一大难点，在不少混编教学团队实践中往往会因为融合协作不足而影响教育质量。沈职院电子商务专业在混编教学团队建设创新实践中，着力于解决团队融合协作问题，深入分析团队不同成员的特征寻找融合点，发现不同成员在教学经验、实践经验、性格特征、时间安排、工作情况几个方面的因素对混编教学团队内部的融合协作影响巨大，就此从协同理论的视角建立团队成员的融合协作机制，构建起多维度的合作体系，包括教研科研项目合作、企业横向课题研发、教学交流研讨等，合作完成了“沈阳市科技计划项目”“跨境电商AMAZON美国站运营项目”“电商直播带货运营项目”等数十个企业横向课题研发及教研科研项目，通过多个维度的合作，使混编教学团队成员能有更多的协作交流和实践的机会，以此促进团队成员的深度融合协作，避免混编教学团队停留在能力混编、人员混编的表层现象上。

（三）平衡利益激发团队混编合作动力

混编教学团队由于其利益相关者多样，不同利益主体的利益诉求存在一定的差异，利益不均衡往往是影响混编教学团队合作动力不足的主要原因，只有在利益主体的利益诉求间找准平衡点，平衡各方利益才能使混编教学团队有强劲的合作动力。［4］为此，沈职院电子商务专业群混编教学团队建设创新实践中，着力于寻找各利益主体的平衡点，以保障各利益相关者的利益。对相关企业，采用“产学研合作”的形式，为企业解决技术难题；展开电子商务相关应用技术研究并进行成果转化，使相关企业能享受到成果，通过使相关企业从混编教学团队直接获益，以此激发这些企业参与混编教学团队建设的动力。同时，为了进一步的吸引企业深度参与，学校还以免费或低廉的成本提供场地、先进的设施设备、优质稳定的人力资源等方面的支持。对于混编教学团队中的成员个体利益，则采用“双岗双薪”等制度来平衡，以此保障团队成员个体利益。通过利益平衡，有效解决了企业、个人参与混编教学团队动力不足的问题，使整个混编教学团队拥有强劲的动力和持续的活力。

三、专业混编教学团队教学质量保障机制的构建

（一）“一体两翼”多维联动护航教学质量

混编教学团队建设由于打破了很多常规，原有的教学质量保障体系会存在诸多问题，无法为混编教学团队的教学质量提供有效保障。而当前国内管理类专业混编教学团队建设大多处于实践探索阶段，暂时还未形成完全可靠的质量保障体系范例。［5］沈职院电子商务专业群混编教学团队建设创新实践中，通过分析混编教学团队的利益相关主体构成，以学生成长成才和可持续发展为中心，融入“人人为质量主体”的理念，坚持责任落实到位的方针，构建了一套“一体两翼”“五纵五横一平台、八字螺旋双引擎”的多维联动质量保证体系，以此为混编教学团队的教学质量保驾护航。其中，“一体”是指以学校、部门、专业、全体师生员工为主体，建立各层级间的质量相互依存关系，实行全员、全过程、全方位的质量诊断；“两翼”是指教学诊改和绩效考核，通过教学诊改来保证人才培养质量的优化提升，通过绩效考核来对教学质量进行有效的监控；“五纵”是指决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个纵向系统；“五横”是指学校、专业、课程、教师、学生五个横向层面工作，最后以绩效考核和奖惩体系作为引擎来建立混编教学团队的教学质量保证体系。

（二）“互聘共培”保障教学团队专业教育水平

教学质量提升的关键是教学团队，保障教学团队的专业教育水平，是保障教学质量的核心环节之一。沈职院电子商务专业群混编教学团队建设的创新实践中，深入分析了团队成员在教学经验、实践经验、工作安排等方面的特征，制定了“互聘共培”机制来保障混编教学团队的专业教育水平。通过“互聘共培”机制，校企双方互相选派人员、双向兼职、双重身份，签订互聘共培合作协议和兼职聘任合同，明确混编教学团队成员的岗位职务、工作职责、具体任务、岗位待遇、培养机制，形成“双师”素质培养和“双师结构”专业混编教学团队建设的长效机制。企业兼职人员加入混编教学团队聘期一般为2～3年，参与教学实践、教学改革、课程建设、协助专业教师到企业顶岗挂职锻炼、协助学生企业顶岗实习、对接现代学徒制人才培养、参与教学过程管理等工作；混编教学团队内的校内专业教师作为学院兼职人员受聘企业，参与企业科研项目、技术管理、生产经营管理、员工培训、技术研发等工作；同时，通过“互聘共培”机制培养企业带头人、专业带头人、骨干教师、技术骨干等，为混编教学团队教学水平的提升起引领作用。通过“互聘共培”机制，有效保障了整个混编教学团队的专业教育水平，并形成了持续稳步提升的动态有机体系。

（三）联合管理落实教学质量监管责任

混编教学团队师资组成复杂，管理类专业引进兼职教师往往是社会专家、企业一线优秀人员，教学质量的监管难度较大。沈职院电子商务专业群混编教学团队建设创新实践中，企业及社会兼职教师占了极大比重，兼职教师教学质量监管不足将对整体教学质量造成巨大影响。为此，沈职院构建了二级院部教学质量监管体系，采用联合管理的模式来落实教学质量监管责任，以保障教学质量的监控管理能落到实处，对教学质量进行常态监测，有效起到保障教学质量的作用。教师是教学质量的第一责任人，校企合作理事会是教学质量的第一监管主体，校企联合进行绩效考核、管理和工作认定。校企合作理事会确定混编教学团队的工作任务书，明确具体的考核要求，二级学院（部）按工作任务书和具体考核要求进行考核，对教学团队成员进行考核管理。同时，合作理事会通过实时监测系统监测教学基本状态，并及时听课、检查，辅助学生座谈会等方式了解教师教学质量，通过学生评教、同行评价、专家评价建立综合评教制度。

混编教学团队对解决高职院校管理类专业师资数量不足、实践经验欠缺的问题有着重要价值，是一种值得推广的教学团队建设策略，但混编教学团队实践中同样存在诸多问题，如管理运行不畅、团队活力不足等，极容易出现表层混编的现象。当前，国家和地区政策都为管理类专业混编教学团队建设提供了良好的生态环境，基于协同理论、利益相关者理论创新建设管理类专业混编教学团队，通过拓展师资渠道、平衡各方利益、多维合作等措施，同时建立起责任明确、落实到位、机制合理的教学质量保障体系，能有效使混编教学团队发挥更大的作用，提升管理类专业人才培养质量，建设高水平的现代化管理类专业师资队伍。