聚焦高中历史课堂，培养学生核心素养

邓 磊

（江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学，江苏 宿迁）

一、培养学生学会运用联系发展的观点看待历史事件

高中政治学科中提到世界是普遍联系的一个整体，世界又处于不断发展和变化之中，因此我们处在世界中时只有用联系和发展的眼光看待世界才能紧跟时代潮流，不被时代所淘汰。首先，教师在历史教学中要引导学生学会运用变化、创新的思维去分析历史问题，从历史实际出发，做出正确的分析和判断，从而探究出历史事件背后的联系和规律。且历史是过去某个时代的事实，学生在学习历史知识，了解历史故事的时候，要将其放在特定的历史背景中分析，找寻历史故事和历史背景之间的各种关系，从而在阅读过程中养成以史为鉴的好习惯。例如，教师在教学“鸦片战争”时，首先可以向学生讲解鸦片战争事件的相关背景知识，让学生从根本上明白鸦片战争的整个过程，从多种历史知识的联系中探究鸦片战争背后的原因。且教师要向学生指明鸦片战争爆发的导火线，引导学生积极改变、创新，只有发展、强大自己，才能不被他人欺负。其次，教师也可以根据鸦片战争的教学方式引导学生自主、独立学习其他模块中的历史知识，引导学生看到世界是一个不断变化、联系的整体，任何事物都有两面性，只有不断前进，才能促使自己更好地适应社会的发展。

二、培养学生学会运用时空坐标看待历史事件

教师需要创新历史教学方法，学会从历史学科特点和教材编写规律中挖掘历史记忆方法。首先，教师可以引导学生寻找历史知识的脉络和历史事件的时间顺序，根据其将各种历史事件串联在一起，对历史事件中的背景、原因、特点、意义等进行全面把握，从而从整体角度看待历史事件并记忆历史知识。且教师也可以引导学生运用时空思维去审视历史事实，在学习过程中将时间和空间进行结合，仔细分析、总结、归纳，逐渐找寻到各个历史事实之间的关系，并独立把握其中的规律，运用规律学习和记忆。例如，教师在教学不同朝代的制度时，可以明显看到学生在记忆时间、分辨各朝代的政治制度和经济制度时有很大的问题，这些都是因为各朝代时间、事件内容复杂，影响学生的学习效果，加重了学生的学习负担，因此教师需要对学生进行引导。教师可以利用多媒体设备将各朝代的时间规律、制度产生的原因、制度产生的背景、制度内容、制度的作用以时空坐标轴的形式呈现给学生，引导学生进行学习、记忆，从坐标轴中理顺不同朝代的时间顺序。以这种方式培养学生的时空思维，让学生在时空坐标中学习复杂的知识，促使自己思路清晰、层次清晰地进行记忆和了解。其次，教师在教学结束后，可以进一步对时空坐标轴进行延伸，引导学生将其他知识填补在其中，且在学生填补的过程中注意及时获取学生的思路和想法，培养学生学会运用时空坐轴的方式去学习其他历史知识，帮助学生建立历史知识框架，培养学生的全局观念。

三、培养学生学会运用史料实证看待历史事件

培养学生的历史解释能力，可以促使学生在学习历史知识的前提下，对各种历史事件以及历史事件中的未知部分尽心深入洞悉、探究，让学生学会将历史问题中的原因放在现实生活中进行思考，最终得出最合理、科学的依据。另外，历史解决可以促使学生在历史事实中探究各种现象问题，培养学生学会站在史料实证的角度去看待历史事件，根据史料实证最终得出合理的历史解释，从而促使学生有根据、有理由地学会说话、做事。例如，教师在教学中日战争相关知识时，对于各大战场方面的知识多，教师可以用多媒体设备为学生播放相关的影视信息，通过视觉和听觉激发学生的情绪体验感，让学生直观地看待中日战争中各大战场的真实情况。这样有利于激发学生的学习兴趣，也能使学生思路清晰地看到发生在各大战场上的历史事迹，引导学生根据视频内容，并结合教材知识，在充分思考后独立说出历史解释。这种教学方式将多媒体教学和史料实证教学进行结合，加深学生对史料实证学习的真实感和体验感，引导学生有理有据地分析历史事件，并明确任何历史解释都来源于史料实证，只有在史料实证的探究中才能得出正确的历史解释。另外，教师要引导学生尊重历史事实，不得主观臆断，注重从实际生活中发现真理，明白理论来源于实践的道理，从而培养学生公正客观、尊重事实的辩证思维能力。

四、结语

高中历史学科核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五方面内容构成，因此，教师也要根据这五方面进行创新教学，发挥学生自觉能动性，培养学生的探究意识和终身学习能力，最终促使学生建立正确的历史价值观。并且教师在教学过程中也要主动发现学生在学习历史知识时的各种问题，根据不同学生的学习特点、学习能力为学生量身设计符合学生学习的方法，逐渐提高学生的历史学习素养，最终培养学生的核心素养，实现素质教学、创新教学、新时代教学。