高中语文“读写体验”教学实践方法

钟兴华

（海南省琼海中学，海南 琼海）

阅读与写作是高中语文课堂上的两项重要内容，同时也是衡量学生语文综合能力的重要标准。在传统的语文课堂教学中，一些教师未能充分认识到二者之间存在的关联，习惯于将二者割裂开来。伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，上述教学模式存在的弊端愈加突显，如果教学工作者不加以改进、创新，势必难以达到新课程标准所提出的要求。读写体验式教学模式在这种背景下产生，推出之后取得了非常大的教学成效。学生在阅读学习中，一边积累丰富的写作素材，一边学习写作技巧，并拓展自己的写作思路，进而在不知不觉中养成良好的写作习惯。下面笔者凭借自身经验，简单阐释阅读与写作之间的关系，并提出了一些建议。

一、阅读与写作之间的关系

一方面，“不积跬步，无以至千里”[1]，阅读可以帮助学生积累丰富的写作素材；任其事必图其效，欲责其效，必尽其方[2]，阅读可以提升学生的写作技巧。另一方面，写作对阅读也有着非常重要的促进作用，经常写作或者善于写作的学生对于阅读有着浓厚的兴趣，良好的写作能力有助于提升学生的审美水准，进而提升学生对文本的赏析能力……二者相辅相成，相互促进。

二、“读写体验”在高中语文教学中的实践方法

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”[3]，大量的阅读是写作的基础与前提。纵观古今中外，在文学领域有较高造诣者都是博览群书、学富五车。在高中语文教学中，阅读在课堂上占据较大的比重，写作课程安排相对较少。不过，这不妨碍我们在课堂教学中采用“读写体验”教学模式。高中语文教师可以将写作教学渗透到阅读课堂中，实现二者的相互融合，在培养学生阅读能力的同时提升其写作水平，达到一举两得的教学效果。下面笔者以《荷塘月色》为例，进行详细阐述。

（一）情境创设，激发学生的写作欲望

在上课前，教师可以采取谈话的方式向学生提出一些问题：“同学们，说到荷花，大家都能想到哪些内容？”有的学生会想到一些诗句，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“清水出芙蓉，天然去雕饰”等；也有的学生会引用一些散文中的句子，如“荷面对秋至，此时此刻却临危不惧，坦然自若，在万般衰落之际仍然创造生命的奇迹”；甚至有的学生会想到凤凰传奇的歌曲……此时，教师可以继续说道：“刚才你们给出的答案非常好，‘荷’在不同作者的笔下呈现出不同的形象特点，或可爱，或妩媚，或高洁脱俗[4]。但是，在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了……”由此引发学生对文章《荷塘月色》的学习兴趣。随后，教师可以利用多媒体设备为学生播放提前准备好的图片、视频资料，给予学生视觉、听觉等多重感官上的刺激，将“淡雅恬静的脸庞”“亭亭玉立的身姿”“碧绿优雅的罗裙”等景象展示在学生的面前……将学生带入一个“满目盛景皆如画”的氛围中，激发学生自觉“提笔蘸墨”记录下眼前这份美好的欲望……通过情境创设的方式，调动学生心中的积极情绪，为学生提供一些写作方面的思路与灵感，进而培养其写作兴趣。

（二）大声朗读，丰富学生的写作储备

文本教学时教师应当对朗读环节予以充分的重视，应给予学生充分的阅读时间，让学生潜下心来认真、反复体会作品语言，让学生在更深层面感受文章的艺术性效果。当学生朗读到自己认为精彩的句子或者段落时，便会情不自禁地摘抄、背诵……进而不断丰富学生的写作素材。在朗读过程中，教师需要安排学生做好以下重要工作：首先，找出文中出现的生字或生词，通过查字典等方式搞清楚其含义；其次，标记出自己认为精彩的句子、段落，备注上自己认为精彩的原因，也可以抒发一些自己心中的感悟；再次，通过朗读搞清楚文章的段落结构；最后，在朗读过程中找出文章的中心主旨。通过几个明确的朗读任务为学生指明学习的方向，进而在更大程度上提升课堂教学效率。

（三）文本细读，培养学生的写作技巧

好的文章需要细细品读，否则就是在暴殄天物，实在令人惋惜[5]。优秀的文学作品背后都蕴含着丰富的文化内涵以及思想情感，走马观花式的阅读只能流于表面，难以让学生体会到其真正的文学魅力。因此，在学生通过朗读并对文章内容有了大致了解后，教师需要带领学生进行文本细读。例如，文章的第四自然段运用了大量的写作手法，“圆形舒展”对应的比喻；“晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染、妍媚多姿”运用了比喻和拟人；“若有若无、轻淡缥缈”对应的是比喻和通感……学生知道了作者运用的写作手法之后，还需要明白“为什么这样写，这样写的好处是什么”。比如“像亭亭的舞女的裙”采用了比喻的写作手法，将荷花娇美姿态淋漓尽致地展现出来，给人一种身临其境的感受……在老师的带领之下，学生对文章进行细读，可以学习到更加丰富的写作方法与技巧，在不知不觉中实现“授之以鱼”向“授之以渔”的转变，促使写作能力得到不断提升与突破。

（四）合作学习，提升学生的写作感悟

写作属于一种创作性行为，除了需要丰富的写作储备以及高超的写作技巧之外，还需要写作灵感。再著名的文学家也会存在文思枯竭的瞬间。教师可以采取合作学习的方式，加强学生之间的互动与交流，促进不同学生之间的思维碰撞，让学生在相互借鉴中获得更多的写作思路，拓展学生在阅读学习中的感悟，进而为今后的写作奠定坚实的基础。例如，教师可将学生分成几个小组，让学生以小组为单位对“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”进行赏析，提出问题：“将句子中的‘泻’换成‘照’可不可以？”当学生进行细细品味与商讨之后发现“泻”字有一种动态效果，给人产生一种“自上而下”的感觉，而“照”仅仅是对月光自然照射现象的一种表述。虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远……每一个学生都可以自由发表观点，学生在相互学习以及借鉴中实现共同进步。因为不同学生有着不一样的经历以及认知，面对同样事物的时候会产生不同的想法，学生在相互交流的过程中实现了思维的交换，拓展了心中的感悟，这对于学生今后的写作有着非常重要的促进作用。

（五）多样写作，培养学生的写作习惯

阅读与写作存在着不可分割的关系，二者可以相互融合、相互渗透，教师可以在阅读课堂上开展多样化的写作训练，培养学生“不动笔墨不阅读”的良好习惯，实现对学生多重能力的培养。例如，在教学《荷塘月色》的时候，教师可以采取以下写作训练方式：圈点批注，即让学生一边阅读一边记录自己的思想感悟；缩写，让学生阅读完整篇文章之后，通过提取关键词等方式来实现对文章内容的精准化提炼，不断提升学生的文字驾驭能力；扩写，让学生对文章中的某一段展开描写，将其扩展为一篇几百字的小作文，进而锻炼学生的写作能力；随文练笔，教师可以趁热打铁为学生布置一些读后感想类的写作任务，让学生根据文章主题抒发自己的感悟与体会……使“读写体验”式教学成为一种常态化模式，实现对学生语文综合能力的培养。

三、结语

综上所述，时代在进步，社会在发展，原有的高中语文课堂教学模式需要进行优化与创新，读写体验是一种良好的教学模式，有利于提升语文课堂教学效率，实现对学生多重能力的培养。教师可以从情境创设，激发学生的写作欲望；大声朗读，丰富学生的写作储备；文本细读，培养学生的写作技巧；合作学习，提升学生的写作感悟；多样写作，培养学生的写作习惯等方面着手，获得良好的教学效果。