跨学科模式在高中历史教学中的应用探究

张怀良

（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃 成县）

传统的历史课堂中，教师教学观念陈旧，教学模式单一，不利于学生综合能力的培育与发展。新时期，开放性、多样性、自主性教学模式的研发与实践，已然成为重要的教改课题和发展潮流。其中，跨学科教学模式更具有开放性、活跃性、自主性，可以使学生的思维得以激活，同时在好奇心及学习兴趣的驱使下，其学习动力会更加高涨，学生会真正成为课堂的主人。当然，为更好地支持与促进跨学科教学模式在高中历史教学中的应用，还需要良好的教师素养、有效的教学方法、完善的评价手段作为必要条件。

一、强化教师素养

跨学科模式的提出及应用，对高中历史教师提出了更高层次的要求。因此，要不断强化教师素养，为跨学科模式顺利且有效实施提供基础保障。第一，教学观念要更新。跨学科教学模式下，教师要树立“以生为本”的教学思想，充分尊重学生的主体性，有效激发其求知欲与探究欲，将满足学生个性发展及学习需求作为教学目标。第二，知识要广博。跨学科模式下，历史教师不能只具备本学科的知识，要不断学习与掌握其他学科知识，拓展自己的知识视野与认知，让自己成为复合型人才。第三，能力要更强。跨学科模式下，历史教师不仅要具备结合多学科知识进行阐述与解答的能力，还要具备引领学生多提问、多思考、多质疑的意识与技巧，让学生变得有思想、善思考，这才是跨学科教学的终极目标。

二、创新教学方式

教学方式是课堂教学的“骨架”，也是跨学科融合的渠道，所以说高中历史教师要善于创新教学方法，有效组织和推动跨学科教学模式的实施。具体来讲，要善于通过创设问题情境来挖掘学生潜能。比如，在七年级上册第18 课“九一八事变与西安事变”的教学中，教师不但要整理相关历史知识，还要掌握与之相关的政治背景以及地域环境等，将历史知识与政治、地理知识有机整合。如结合《东北三省沦亡形势图》来帮助学生了解日军侵华经过的同时，养成结合地理知识学习历史的良好习惯，从中获取有效信息的方法等。在完成知识整合及基础讲解后，播放有关“九一八事变”与“西安事变”两个事件的纪录片。然后，由教师划分学习小组并布置若干个问题讨论任务，比如：“西安事变后，中国共产党主张和平解决，这是为什么？”教师适当补充有关西安事变爆发引发的错综复杂的政治形式。在学生交流讨论后，更加能够清晰地看到中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，更加深刻认识到中国共产党在西安事变和平解决中举足轻重的作用等。这样的教学方式，更为巧妙地推动了跨学科模式的实施，取得了良好的教学成果。

三、完善评价手段

传统的高中历史教学评价手段只有历史方面的试题，这样的评价手段比较单一，不利于学生综合能力的培育。在跨学科教学模式下，教师要完善评价手段，从评价的内容及形式上下功夫，不断创新。具体来讲，在考核中除了传统的历史试题以外，还要融合与之相关的地理、政治等学科的题型。与此同时，要在课堂上多提问，在考核中多设置一些主观性试题等，通过更为灵活多样的考核内容及方法来检验跨学科教学模式的教学成效，同时对接下来的教学工作形成有益指导。

综上所述，新时期高中历史教师要不断强化自身素养，要创新教学方式、完善评价手段等，以此更好地推进跨学科教学模式的应用，更好地引领和促进学生全面发展，指引和帮助学生积累知识、开拓视野、增进认识、强化能力等。在今后的教学中，我们应当就跨学科在高中历史教学中的应用展开更为深入的研究与探索，进一步推动新形势下历史教学改革发展，促进学生素质能力的提升发展等。