问题教学法在高中历史教学中的应用

丁新华

（江苏省华罗庚中学，江苏 常州）

高中历史对于学生的学习和生活影响非常大，而高中历史在学生的学习中占比较大。因此，教师要运用高效、有趣的教学方法，让学生喜欢上历史课堂，觉得历史课好学。这样学生就会主动进入学习历史的状态中，从而更有效地学习历史。

一、高中历史课堂的现状

（一）使用传统的授课方式

虽然教师知道运用新型教学方法对教授历史有帮助，但是在具体的教学中，大多数教师还是使用原来的教学方法：教师拿着课本在讲台上讲课，把重点给学生讲完，让学生课下背诵，下节课检查。本来历史就抽象难懂，教师再使用陈旧的教学方法，让学生觉得历史非常难学，久而久之就会产生厌学心理，这样学生和教师都非常辛苦，课堂效率还非常低下。

（二）学生对历史课堂的兴趣太低

由于学生生活在现代，所以只能依靠课本上讲述的和教师拓展的内容对古代的事情和人物进行了解。学生觉得历史枯燥乏味，觉得那些事物离自己太远，因此对历史的兴趣非常低。在这样的情况下教师就更应运用问题教学法，让学生觉得眼前一亮，这样学生才会积极、主动地学习历史，才可使历史教学质量得到提高，学生才能健康、全面地发展。

（三）学生学习的情境陌生

历史本来就与学生现在的生活联系不紧密，学生觉得历史遥远、陌生。而教师在授课时也很少给学生创设熟悉的教学情境，学生无法真正进入学习状态。对历史知识掌握得也不是很好。所以，教师要在教学过程中多给学生创设一些熟悉的情境，让历史与生活相联系，使学生有熟悉感和参与感，从而主动进入学习历史的情境中，感到历史课堂非常有趣、历史也可和生活联系、其实历史也不陌生，进而愿意学习历史，从而提高课堂效率。

二、在高中历史教学中使用问题教学法的意义

首先，在历史教学中使用问题教学法可以调动学生的积极性。高中的历史比较难学、难懂，如果学生不觉得历史有趣、好学，那学生就无法认真、仔细地学习历史。问题教学法可以解决这一难题，它会让学生对历史产生不一样的感觉，感受历史的魅力，它会先创设一种情境，让学生主动进入情境中，在情境中跟着教师的引导，一步步思考，使学生觉得非常有意思，主动进入学习状态中。其次，在高中历史教学中运用问题教学法可以提升学生的学习能力，教师提出问题，学生会根据课本结合自己的思考找出答案，这样就培养了学生的分析能力，然后学生要将找出的答案整合，并将其清楚地表达，这样会提升学生的表达能力。问题教学法可以让学生在不知不觉中提高学习能力，为学生学习其他科目奠定良好的基础。最后，在历史课堂中应用问题教学法可以让学生和教师之间的关系更融洽，在教学过程中教师和学生就会有更多沟通和互动，避免出现教师在讲台上讲课、学生在下面开小差的情况。师生共同学习，让学生成为课堂的主体，更有参与感，学习起来会非常轻松，课堂效率也会提高。

三、在历史课堂中应用问题教学法的策略

（一）创设生动的问题情境

学生在学习过程中都希望有好的学习情境，这样学生才会觉得熟悉，才会有参与感，从而主动进入学习状态中。所以教师要提高自身能力，为学生创设出良好、有趣的情境，让学生有眼前一亮的感觉，对历史课堂产生兴趣，激发学生对学习历史的热情。这样学生才能更好地掌握历史知识点，使历史课堂效率得到提高。

例如，教师在教授人教版高一第八单元第21 课“五四运动与中国共产党的诞生”时，如果使用传统的教学法会让学生产生厌学心理，所以教师要在授课时创设问题情境，可以先给学生看一些相关的影视资料，吸引学生的兴趣，再问学生：“知道这一影片涉及哪一重大事件吗？”学生会回答：“五四运动。”教师还可继续问：“大家通过影片知道哪些是导致五四运动爆发的原因？”学生就会把看过的影片再回想一遍从而给出答案。教师如果在刚上课时就对学生提出这样的问题，学生会觉得非常陌生并且会觉得非常难，而提前给学生看相关的影片，学生会觉得熟悉并且吸引了其兴趣，所以学生会主动进入情境中，注意力比较集中，视频中涉及的知识点学生也会记住，这样学生就可轻松地学到历史知识，为以后的历史学习奠定良好的基础。

（二）设计科学的问题

教师在授课时，要设计科学的问题，不可以太简单，也不可太难，太简单会让学生失去解答的兴趣，不会进行思考；太难学生不会解答，会打击学生学习历史的信心。教师在提问题时要对问题深入探究，最后要对问题进行总结，并对学生解答问题的过程给出评价，让学生对课堂产生兴趣。

例如，教师在教授人教版高二上册第四单元第13课“当代的民族政策”时，可以提出问题让学生解答，比如：“当代的民族政策和古代的民族政策有何异同？”学生就会回想以前学习的古代民族政策内容，结合刚学的当代政策进行对比得出结论。学生回答完后教师可以再提出“是什么原因导致的不同”，这时教师也可参与到学生的讨论中，引导学生一步步接近正确答案，最后将提出的问题进行总结。这样科学的提问题方式，会让学生觉得非常有趣，跟着教师的脚步思考，可以让学生的思维更开阔，学习历史的能力也会得到提高。运用这样的教学方法不仅可以提高历史课堂效率，还可拉进教师与学生之间的关系，为以后的教学奠定良好的基础，学生也可不断提高自己，促进学生全面发展。

（三）充分利用问题教学法，培养学生自主学习的良好习惯

教师在历史课堂中运用问题教学法，可以培养学生自主学习的习惯。只有学生主动学习，掌握的历史知识才能更扎实，如果是被动学习，学生会觉得非常无趣，容易产生逆反心理，这样学生更不会认真学习，历史课堂的效率会更低下，所以教师要充分利用问题教学法，让学生主动学习，从而达到提高历史课堂效率的目的。

例如，教师在教授人教版高一上册第六单元第19课“辛亥革命”时，为了让学生提高自主学习能力，为其以后的学习奠定良好的基础，可以在授课前给学生观看有关辛亥革命的影视资料，让学生对其有基本的了解，然后教师布置“什么引发了辛亥革命、辛亥革命开始的时间、辛亥革命的意义”这样几个问题，把学生分成3 人一组，根据课本结合影视资料，小组合作将布置的三个问题解决，然后每个小组都要起来讲解，哪一小组完成得出色，教师要进行奖励。教师运用提问题的教学方法，可以让学生觉得历史好学，从而自主学习。教师采用小组合作的教学方法，不仅提高了学生的交际能力，还让学生学会了合作的学习方法。这样的问题教学法，可以让学生主动、积极地思考，觉得历史课堂非常有趣，学生也非常愿意学习，从而提高课堂效率，也在历史课堂中落实了问题教学法。

（四）运用问题教学法营造民主、和谐的课堂氛围

学生的学习氛围对学生来说非常重要，现在很多教师分不清课堂的主体，总会忽略学生的课堂主体，把教师作为课堂的主体，很少听学生的意见，学生久而久之也会认为教师就是“权威”，不想更不敢去提出自己的想法，让历史课堂死气沉沉，没有生机，因此教师要利用问题教学法为学生营造民主、和谐的课堂氛围。

例如，教师在教授人教版高二上册第五单元第16课“中国赋税制度的演变”时，如果采用传统的教学法，会让学生觉得高中历史非常难学，从而产生厌学心理。教师可以把学生分成6 人一组，小组内讨论确定哪位同学代表哪一时期的中国赋税方式，教师问到哪一时期的赋税制度时，每一小组内对应的学生要起来回答，回答完整且出色的小组，教师会给予礼物。教师在授课时运用提问题的方式让学生对所学的知识进行思考，并运用小组合作的方式讨论，由于学生都想让自己的小组表现得出色，所以会认真准备，在不知不觉中学到了历史知识。教师运用提问题的方式，让课堂的氛围变得活跃、轻松，学生的答案加入了个人的想法，也会给其他学生提供思考的方向，拓宽了学生的思维能力，这样学生在课堂中就敢大胆发言，让课堂变得有生机。学生学习历史也会非常有动力，达到了运用问题教学法给学生营造轻松、民主氛围的目的。

（五）充分利用问题教学法，培养学生创新的能力

在传统教学中，教师以提高学生历史成绩为教学目的。运用陈旧的教学模式，会对学生的思维能力造成压制，学生很难会创新，他们缺少发现和解决问题的能力。所以，教师要利用问题教学法，开阔学生的思维，让学生跳出“井底”去创新、去探索，提高自身的学习能力，找到不一样的解题方法。

例如，教师在教授人教版高三上册第一单元第一课“中华优秀传统文化的内涵与特点”时，如果使用陈旧的教学方法，会使学生觉得非常无趣，并且对学生的思维发展产生阻碍。教师可以提出这样的问题：在生活中有哪些中华文化？其有哪些特点？你们可以从中学到哪些知识？教师把学生分成3 人一组，小组内合作找出答案。教师运用这样的教学方法可以让学生觉得非常有趣，可以发挥自己的想象，给出答案，这样学生就可以有自己的想法，给出不一样的答案，在这个过程中可以培养学生的创新能力，让学生对一样的题目有不一样的答案，使学生的思维更开阔，为学习其他科目奠定良好的基础，教师在教学中就不会非常辛苦，学生也可轻松学到历史知识。

随着新课标的不断改革，对历史教学质量的要求越来越高，而高中历史对学生的发展有非常重要的作用，并且高中历史抽象难懂，教师要不断创新、探究、发现更有效的方法，让学生享受学习历史的过程，这样学生才能学好历史，历史课堂的教学质量也才会提高。学生在这样轻松的环境中学习，才会更快乐、更高效。