探究式教学在高中物理教学中的应用分析

张美玲

（张家港高级中学，江苏 张家港）

新课改背景下，在高中物理教学中，教师不但要为学生传授物理知识，而且要帮助学生掌握探究与分析物理知识的方法与技巧，培养学生的探究意识与探究能力。所以，教师要贯彻落实新课改理念，改变传统的教学模式，加强对学生的科学引导，在为学生传授物理知识的同时培养学生的探究能力，从而更好地培养学生的物理思维，锻炼学生的自主探究能力，提高物理课堂教学效率，推动学生全面发展。

探究式教学模式在高中物理教学中的应用，能够显著增强学生的学习兴趣，指导学生在探究活动中对现实问题进行解决，帮助学生了解相关的物理知识，增强学生的自信心，还可以增强学生的物理学习能力，使学生可以准确把握物理现象与知识的本质。此外，还能够显著提高学生的学习效率，优化其学习效果，培养学生对问题进行分析与解决的能力。所以，在高中物理教学中，教师要实现对该教学模式的灵活应用，更好地提升教学质量。

一、科学设计问题，提高探究兴趣

学生学习物理知识的过程中会觉得晦涩难懂，有着很大的学习难度，假如学生缺乏好奇心，在学习压力较大时极易产生厌学心理。所以，为了避免该现象的发生，教师要采取有效的措施增强学生的学习兴趣，在此基础上培养学生的学习积极性，提高其学习效果。在物理教学中，教师要合理开展探究式教学，为学生设计探究性问题，并且要验证探究结论[1]。在教学中，教师可以将全体学生划分为若干学习小组，由不同小组验证不同的结论，以此深化学生的理解与把握，帮助学生更好地学习物理知识与技能，培养学生的思维与探究能力。例如，在讲解“牛顿第三定律”时，教师要指导与鼓励学生对牛顿第一、第二定律进行复习与巩固，在此基础上进行提问，从而激发学生对问题进行探究的兴趣。在本节课中，学习的重点知识即为“力和反作用力”，所以在课堂的初始阶段，教师要为学生展示经典实验，引导学生进行深入的思考以及探索，培养学生的物理思维，以此导入教材内容，这样一来可以更好地培养学生的探究欲望，增强学生的学习兴趣，打造高效课堂。

二、创设教学情境，激发探究欲望

在传统的高中物理教学中，一些教师未充分意识到情境教学法对激发学生探究意识的作用，所以没有营造出良好的教学氛围，导致学生的学习兴趣索然，影响到教学效率。教师更多的是照本宣科，没有激发学生的参与热情，学生被动地听讲，师生间缺乏互动，所以会影响学生的学习积极性。因此，为了培养学生的探究意识，教师要为学生创设良好的探究情境。例如，在学习了“运动学、力学”的知识后，教师要为学生讲解有关的题型，特别是要重点讲解木板与木块之间的问题。在教学中，教师先要在课前阶段通过计算机为学生动态化地设计木板与木块的模型，接下来在课堂中为学生进行展示。然后，教师再结合二者的速度，引导学生进行分类探究与分析。此时，能够将问题分成三种类型：第一种，木板滑行速度大于木块；第二种，木板滑行速度小于木块；第三种，二者有着相同的滑行速度[2]。教师要引导学生对不同情况进行认真的分析与探讨，不仅如此，教师也要利用动态模型合理地设置速度，从而帮助学生全面掌握二者速度的变化，引导学生认真地观察，找到解题思路与探究方向，培养学生的探究能力。

三、发挥指导作用，开展探究式学习

在物理探究式学习中，为了帮助学生了解知识内涵，教师要指导学生科学地开展物理实验，以此更好地锻炼学生的实践能力。教师要发挥自身的引导与点拨作用，帮助学生掌握科学的学习方法与技巧，引导学生妥善地处理问题，为学生传授科学的实践方法与探究技巧。首先，教师要引导学生进行自主探究，为其提供充足的时间与空间完成实践任务，引导学生在实践中借助已经掌握的物理知识完成探究任务、了解新知识。此外，教师要指导学生开展科学体验，结合教学内容合理地设计探究实验，而且把实验结论和现实生活进行有机融合，帮助学生了解知识的来源[3]。除此以外，教师要指导学生通过科学的方法对相关资料进行查找，培养学生的专业素养，锻炼学生的观察能力，使学生能够借助互联网找到有关材料，充分满足探究活动的需求，提升学习效率。例如，在讲解“滑动摩擦力”时，教师要为学生创设良好的教学情境，指导学生进行探究学习。在实践中，教师先要引导学生对现实生活进行回忆与联想，列举现实生活中的案例，培养学生的探究意识。基于案例的分析对滑动摩擦力的概念进行总结与归纳，帮助学生了解物理知识在现实生活中的具体应用。接下来，教师再引导学生展示探究成果，此时教师要为学生提供一定的帮助与点评，引导学生探讨在现实生活中什么情况下需要对摩擦力进行增大或者是减小，帮助学生了解知识的本质，优化学生的知识体系。

四、开展合作交流，培养探究能力

在高中物理探究式学习中，教师不但要引导学生独立自主地完成探究任务，还要引导学生与其他学生进行交流合作，加强生生间的互动，把个人的探究成果分享给其他学生，以此更好地培养学生的语言表达能力，帮助学生及时地了解个人的不足，并进行纠正。教师要引导学生以小组为单位，共同开展探究活动，组员的数量不能太多，确保每位同学都可以参与进来，通过探究合作提高学习成绩，锻炼学习能力。教师要为每位组员提供发言与表现的机会，激发学生的参与热情。其次，在小组探究中，教师要为学生提供充足的探究时间以及空间，要充分关注学生个体差异，为学困生提供更多发表意见与建议的机会，使每位学生都可以得到发展[4]。例如，在学习“滑动摩擦力”时，教师要组织学生完成合作探究实验。首先，要求学生双手相互摩擦，切身体会到摩擦力的存在；然后，引导学生把手掌置于桌面上，用力往前推；接下来，在手掌下方垫上一张纸，引导学生用力往前推；之后，引导学生改变自己手掌对桌面的压力，用力往前推。教师要引导学生以小组为单位对这些实验现象进行探讨，从而帮助学生了解滑动摩擦力形成的基本条件，使学生充分体会到探究的乐趣，培养学生的探究能力。

五、开展激励评价，提高教学效果

在物理教学中，教师要积极组织开展教学评价工作，采用激励性的评价模式，以此增强学生的自信心。教师要引导学生对自身的优势与不足进行分析与探究，结合学生的优势增强其学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。首先，要基于学生的优点组织开展教学评价活动，努力探寻学生的优势，充分肯定学生，激发学生的学习兴趣[5]。其次，要多鼓励学生、表扬学生，给学生更多的关注，及时地赞扬学生，激发学生的学习动力，优化学生的知识体系。最后，要从多维度、多角度入手开展评价活动，不只是评价学生的学习成绩，还要评价学生的日常表现，评价学生对学习任务的完成状况，评价学生的学习态度与学习能力，从而使评价结果更加客观、更加全面。

总之，新课程改革背景下，在高中物理教学中，教师要积极地采用探究式学习模式，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，培养学生的观察能力与解题能力。教师要引导学生进行自主探究、自主思考，引导学生积极参与到学习活动中，充分体会到物理学习的乐趣。要摆脱传统教学存在的束缚，优化教学方法，引导学生进行自主探究，以此掌握新知识、新技能，提高学生的物理核心素养，锻炼学生的综合能力。