基于分层教学法的高中体育课堂教学探究

2022-11-24 17:06
新课程 2022年16期
关键词:分层教师应教学法

许 辉

(华中师范大学龙岗附属中学,广东 深圳)

分层教学法是根据基本学习情况、性格特征等对学生进行分类,再开展层次化教学。如今,对分层教学法的使用频率相对较低。同时认知上,错误认为分层教学等同于分组教学,未能准确、清晰地把握分层教学概念,存在误用情况。加之,课堂上,经常根据运动特长进行分层,影响了分层教学效果。面对分层教学不尽如人意的情况,下面将粗略探讨体育教学中分层教学法运用的可行性对策,旨在进一步提高教学效率。

一、分层教学法的意义

在体育课上,分层教学法有着重要意义。首先,分层教学法下,教师要根据学生知识和技能水平的不同为他们设定不同的学习目标,为他们安排难易度不同的教学内容,如此更利于实现教学目标,让教学任务顺利达成。其次,分层教学法利于激发学生学习兴趣,激励学生主动参与教学活动中,使他们在活动中牢牢掌握课堂所学,并实现强身健体,快速提升身体素质。最后,在分层教学法下,教师可根据学生学情的不同,为他们制订操作性较强的教学方案,以针对性较强的教学方式激发学生潜能,显著提高体育人才培养效果。除此之外,针对日常教学中表现出的“吃不饱”“吃不了”的问题,根据学生的个体差异开展分层教学,积极推广因材施教教法,更符合学生身心发展规律,突出体育教学个性化特点。

二、分层教学法在体育教学中的运用对策

(一)结合学情,科学分层

每一位学生的身体素质、心理状况等都有所差异,促使他们实际学情会有所不同。传统“一刀切”的教学模式忽视了学生个体差异,导致他们表现出了“学得过快”“学不会”的问题。同时,部分学习速度较快的学生会产生“我比你强”的不良心理,而基础稍弱的学生会逐渐丧失自信心,由此影响教学效果。针对这个问题,为营造人人享有体育的教学氛围,教师应提前了解学生实际学情,再根据他们的学情进行分层,为日后分层教学法运用奠定良好基础。同时,在对学生进行分层时,教师要全面了解学生的兴趣爱好、体能、身体素质等,通过科学分层,保障每一位学生都能积极参与到体育课学习中。例如,在“足球”课教学中,为收到较好的教学效果,教师可针对学生进行分层。对学生进行分层时,教师要以测评方式了解他们的个人素质状况,包括体质、反应力等,再将全班学生划分成高素质层次、中素质层次、低素质层次三个层次。其中,高素质层次学生身体素质好,能快速理解和接受课堂教学内容,且具有一定奔跑能力、协调能力、反应能力和自主探究学习精神、勇于拼搏精神,熟练掌握了足球运球动作要领和足球运球技术。中素质层次学生,身体素质一般,理解和接受能力一般,奔跑能力、协调能力、反应能力一般,但具有一定潜力,有望向更高层次发展。低素质层次学生不管是身体素质,还是反应能力、理解能力、心理承受力、耐力等都处于相对较弱的水平,不能完全弄懂课堂教学内容,对运球动作等技术掌握不准确,缺少学习兴趣和自信心。科学分层以后,教师能更合理地展开分层教学。

(二)根据分层,设定内容

科学进行完分层以后,教师要面向学生层次水平的不同,为他们设定针对性较强的教学内容,以满足学生所需。在教学内容具体设定中,教师应突出“以学生为中心”的教育理念,给予学生一定的主动权,鼓励他们根据自身实际学情自行选择要学习的内容,积极参与适合自己的练习活动,以保障有所收获。同时,在教学内容具体设定中,教师要充分考虑课程教学目标,并细化目标,以显著提高整体教学效果,满足不同层次学生的学习要求,帮助他们建立自信心。例如,在“篮球”课教学中,教师可根据学生素质状况的不同设定不同的教学内容。分层教学法下,教师先面向不同层次的学生设定不同的教学目标,明确高层次学生需掌握一些篮球战术,并对篮球战术进行拓展和创新。基于这样一个目标导向下,设定教学重点包括了进攻基础配合、传切配合、突分配合、掩护配合等。在传切配合中,以传球、切入等技术的简单配合练习为主。面对中层次学生,设定其教学目标是根据教师的示范与指导学习高难度动作。基于目标导向下,合理规划教学内容包括了后仰跳投、背后单打假动作、变向运球、空中躲闪等高难度动作。其中,在变向运球内容教学中,教师以多种运球技巧为主,训练学生自主练习衔接多种运球技巧,流畅使用这一技巧。面对低层次学生,教师可明确教学目标是让学生掌握一些基本的动作要领和基础知识。在目标导向下,组织学生练习急起急停,反复进行原地练习,以熟悉球性,并引导他们学习行进间运球、行进间单手肩上投篮等基础技术。

(三)依据分层,个性指导

分层教学法能切实提高不同层次学生的综合素质,让他们牢牢掌握相关体育技巧。在实际教学中,教师为取得较好的分层教学效果,要重视给予学生一些个性化指导。在个性化指导中,面对个人素质较好的高层次学生,教师将他们分为若干个学习小组,指导他们相互合作,共同探究学习内容。面对个人素质一般的中层次学生,教师以启发式教学方式给予他们一些个性化指导,保障他们更好地完成学习任务。而面对个人素质不良的学生,教师可采取分解示范等指导方法帮助他们改正技术上的错误,让他们掌握正确的技术动作。在“羽毛球”课教学中,教师充分考虑低层次学生需掌握一些相对基础的技术动作。羽毛球正手发高远球技术教学中,为保障低层次学生能熟练掌握这一技术要领,教师可给予这类学生一些个性化指导。在个性化指导中,教师先组织学生自主练习正手发高远球动作。在动作练习中,教师观察他们的表现,分析他们练习中的常见错误,并给予正确指导。如面对个别学生表现出的准备姿势不正确,整个上体正对球网方向,重心落在两脚之间时,教师提示他们要保持正确的准备姿势,左脚在前,足间指向球网,重心在右脚等要领。同时,面对个别学生表现出的左手持球偏低、偏近的问题,教师应给予他们一些正确的指导,为他们示范正确的放球动作,并帮助学生固定好左手持球点。而面对个别学生表现出的挥拍路线错误问题,教师应在个性化指导中安排他们进行慢速的挥拍专项练习,再进行正常速度的挥拍练习,从而使其牢牢掌握正确的挥拍动作。基于个性化指导下,学生将有所收获,顺利完成学习任务。

(四)因材施教,多样教学

学生之间存在个体差异,针对学生素质状况的不同,教师要突出因材施教的教育理念,面向不同层次学生采取多样化教学方法。在具体教学中,要根据教学目标、教学内容选择适合的教学方法,以相对科学的教学方式夯实学生对知识的掌握,显著提高教学质量。同时,为保障每一位学生都能有显著性进步,教师要遵循循序渐进的原则,不断增加学生练习的难度,以助力学生在良好的教育氛围下逐渐向更高层次发展。如在“排球”课教学中,面对层次水平不同的学生,教师可采取多样化教学法。其中,面对高层次学生,为了让他们掌握更多战术知识,教师可采取比赛法教学方式。在实际教学中,组织一次小型排球赛,引导高层次学生参与其中。比赛前,明确采取“三局两胜制”,由6 名队员组成一支比赛队伍。同时,比赛期间,对发球、网下穿越、触网、拦网等作出相对明确的技术性规定。通过参与比赛,这一层次的学生将从中积累丰富的实战经验。面对中层次学生,可采取示范法教学方式。在实际教学中,教师应以正面示范、侧面示范方式为这一层次学生准确示范正面上手传球技术动作、击球点、传球手形、击球用力等,并重点示范正面下手发球、上手飘球技术动作方法和正面扣球技术。在具体教学中,教师先让学生进行模仿练习,注意观察他们动作上的不足,再组织他们进行对发练习和发球攻击性练习。面对低层次学生,教师应采取讲解法教学方式,耐心地为他们讲解排球运动稍蹲、半蹲、低蹲等准备姿势和并步、滑步、交叉步等移动种类,丰富这一层次学生对基础知识的掌握。

(五)分层评价,巩固知识

分层教学法下,为夯实学生对课堂所学知识的掌握,教师要高度重视在评价环节进行分层。富有层次化的评价,更符合分层教学需求,能适应教学内容不同的教育。针对学生学习成果进行评价时,依据具体的教学目标设置层次化评价指标,以保障有序开展评价,真实反馈不同层次学生的学习情况,指导他们不断完善自己的不足。同时,在评价中,教师不能采取过于单一的评价方式,要以教师评分、小组评分、自我评分不同形式展开评价。另外,在分层评价中,教师要给予表现好和有较大进步的学生一些奖励,激励他们更积极地参与体育课学习中,进而营造良好的学习氛围。其中,在“乒乓球”课教学中,教师对学生“推挡球”学习情况进行评价时,要充分考虑不同层次学生的个人素质不同,为他们设定层次化评价指标。在评价指标具体设置中,教师应明确高层次学生其评价标准是要能控制球的路线、落点、力度、速度,并以计量方式进行评分。面对中层次学生,教师应明确其评价标准要符合落点要求,需完成一定量推挡动作。面对低层次学生,教师应明确其评价标准是把球推挡过网,完成一定要求的推挡次数。通过参照层次化评价标准,对不同水平的学生进行评价,能真实反馈学生的乒乓球技术水平,激励他们不断发展自己的技术水平,不断努力巩固课堂所学。同时,在评价中,可专门设立一个“进步之星奖”,主要用于奖励分层教学中有进步,将自己提升到了更高层次的学生。在基于正向激励下,所有学生都将变得更加进取,朝着更好的方向努力。在整个评价活动中,通过分层评价取得更好的教学成果。

综上所述,分层教学法利于提高课堂教学效果。在日常教学中,教师要全方位、多方面了解学生学情,再对他们进行分层。然后,根据分层,科学设定具体的教学内容,面对不同层次的学生,给予他们不同的指导,并采取多样化教学方式。同时,通过分层评价,巩固学生对课堂所学知识的掌握,促进他们向更高层次发展,并由此提高课堂教学效果。

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