课堂革命视阈下高校游泳课程教学改革研究

贺成静 杨蕊竹郑密 何志海 刘泉

(哈尔滨体育学院 黑龙江哈尔滨 150000)

国家对教育事业日益重视，不断加大教育改革的力度，并对高等教育人才培养进行了深入改革。高校游泳课程也紧跟国家政策步伐，广泛开展不同的教学方式和方法改革。尽管如此，在高校游泳课堂教学改革中，还存在诸多问题，如教学方法单一、低效，课堂内容无趣；学生被动学习，教学效率和质量不高等，因而使学生个性发展受到限制，为了促进大学游泳课堂教学水平的提高，需要通过课堂改革的开展和深化，转变传统课堂教与学的形式，注重培养学生自主性和独立性。因此，该研究旨在对高校游泳课程教学改革提出相应的对策，打造优质课堂，提升教学质量。

1 高校游泳课堂革命的内涵特征

“推动课堂革命，建好质量文化”［1］，课堂是教育教学的主战场、主阵地，只有课堂进行了革命，教育才能真正革新。课堂革命的实质是打破传统的教与学的方式，将传统课堂上教师满堂灌、填鸭式的“老师讲什么，学生学什么”转变为“学生为主体，教师为辅助”的方式，从而改变学校的学习环境与学生的课堂学习状态，让课堂成为学生学习的快乐海洋。

大学课堂是高等教育人才培养的首要阵地，也是衡量高等教育质量的核心要素［2］，课堂革命是大学教育改革的重中之重，改革不是一蹴而就，是持久战，要不断渗入，课堂革命就是要从根本上提高人才培养质量，升高我国高等教育质量重心，奠定高等教育强国的牢固基础。高校游泳课堂革命的两大基本特征如下。

1.1 变革教学示范

课堂是教师与学生共同组建的求知空间，教师是承担教书育人职责的专业人员，所以其职业角色具有自身的特点。上课是教学工作的中心环节，是教师的“教”和学生的“学”最直接的体现。在传统教学中教师讲什么，学生学什么，教师有什么样的教学，就会有什么样的课堂，也就是说，教师的教学范式决定课堂的质量。变革教学示范是优化的高效课堂，改变教师的教学理念、教学方法、教学评价。由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。作为参与者，教师不再是课堂的主宰者，在教学中更多的是指导者、点拨者、帮助者，引导学生点燃学习的激情，充分做到课内与课外相结合，理论与实践相结合，信息技术与课堂教学相结合，建立多元的教学模式。

1.2 变革学习示范

学生是课堂的重要组成部分，也是课堂学习的主体。学生在课堂中应是自主学习，教师培养其学习能力、学习毅力，发掘学生无限潜力，完成个人社会化。在传统课堂教学中，学生是知识的传递对象，教学过程被看作是从教师到学生的信息传递过程，忽视了课堂教学中学生学习能力和创造力的培养，给学生的个性化发展带来极大束缚。变革学习模式，实现学生由被动学习向主动学习转变。教师在课堂上应把调动和启发学生创新思维作为一条主线，积极引导学生在学习中大胆质疑，大胆创新，大胆超越，从而形成善于学习，勤于思考，勇于创新的学习习惯，充分发挥其主体性，形成高质量学习范式，提高学生学习的自觉性和有效性。

2 课堂革命视阈下传统高校游泳课堂现状

在课堂革命视阈下，教育观念、学生素质教育、人才培养中还存在不足，在游泳教学中仍存在不少问题需要完善。教师与学生关系紧密相连，既互相依存，又相互制约，也是制约游泳教学发展的主要问题。

2.1 教师因素

教师是课堂革命的主体。从高校游泳教师对课程的教学现状分析，游泳项目与其他运动项目最大的不同在于它需要在特定的环境中进行教学与练习。目前，我国高校在游泳课程教学中存在明显弊端。

第一，在教学课堂中教师总是以“老师讲什么，学生学什么”的理念进行教学。此现状在大学教学中随处可见，甚至有的教师只是把学生当成实验研究对象，学生除了上课就是训练，课堂枯燥乏味，导致学生课上状态不佳，学生的学习兴趣降低。并没有真正突出学生为主体，压抑了学生学习的主动性、自觉性和创造性，抹杀了学生思维的独立性和批判性［3］，阻碍了学生的个性发展。

第二，教学方式单一。游泳项目需要长期不间断地反复练习，一般遵循着从泛化到分化，再到自动化的练习过程。因此，部分教师在教学理念、教学方法、教学手段上缺乏创新性，只进行按部就班的教学，主要停留在游泳动作的练习方面。在此过程中，教学内容不够丰富，枯燥乏味，间接导致学生对游泳失去兴趣，影响游泳教学效果。

第三，教学内容轻理论重实践。理论教学是为了更好地进行实践练习，帮助学生更深入地了解和掌握游泳运动技术。但现阶段大学游泳课程中，部分教师只是为了完成基本教学任务，简单粗略地讲解游泳技术动作，导致学生硬学、生学，无法真正理解技术动作原理，学生只能凭借课上残留的记忆与不成熟的本体感受进行复习。而在技术动作矫正环节中，有些教师只是一味地告诉学生动作错误，却没有解释学生错误动作产生原因以及如何改正，导致学生因不理解动作原理，同时看不到自己的错误动作，只是简单了解了一些游泳基本技术，并不能真正掌握。

第四，教学过程中教学任务过于形式化。教师在教学中重必修轻选修。按照教学大纲生搬硬套，尤其是选修班学时较少、教学内容过快，基本动作讲完后，学生并不能很好地消化。对于一些基础较差和学习能力较弱的学生，没有完全掌握基本动作，却已经开始学习下一个动作，教与学没有做到同步，由此导致基础差的学生跟不上，基础好的学生学不好，学生很难达到技能的掌握和兴趣的提高，部分学生产生心理落差，与此同时教学效果也受到一定影响。

2.2 学生因素

学生是学习的主体，大学生学习方式更多的是自主学习。大学能培养学生自觉性、探索性、批判性、创新性，挖掘学生的潜力。课堂教学效果，不仅看教师、课程、环境等条件，还要看学生自身的参与程度。

2.2.1 对游泳学习的心理障碍

游泳学习心理障碍产生的因素主要包括内部因素和外部因素。内部因素主要是自身因素，大学生游泳课中初学者居多，游泳基础相对薄弱，对于游泳知识不太了解，出于自我保护会本能地产生对水的恐惧与胆怯，如不敢下水，不敢将头侵入水中等。其次是缺乏自信，因为对水性知识了解不足，以及对水中安全意识及安全自救能力十分缺乏［4］，使学生对自身能力不自信，存在自卑和胆怯的心理，适应水环境的能力减弱，因而导致很多学生对游泳课产生畏惧，甚至抵触心理。外部因素主要表现在外界环境的改变和教师的教学水平。外界环境改变主要是学生曾经出现过喝水、呛水等情况，导致对游泳运动产生抵触情绪。教师的教学方式、教学方法等并不适合每位学生，不能及时帮助学生调整心态。还有部分教师的教学经验较少，不能及时掌握与了解学生的心理状况，难以使学生克服恐水心理，甚至造成更大心理阴影。

2.2.2 学生受到应试教育的影响

进入大学后没有明确的学习目标，容易迷失学习方向，还有部分学生缺乏学习的自觉性、主动性，学习因此变成一项被迫的行为。游泳是需要不断反复练习才可以学会、学好的一项运动技能，学好游泳不能只依靠课堂中的学习，还需要课下自主学习游泳理论知识和观看游泳相关视频以及到场馆勤奋练习。但在现实情况中，学生的表现更多的是不想学、不愿学，没有练习游泳的动力；教师向学生讲解动作与做示范时，学生单纯学习动作，也就是所谓的机械性学习，学生缺乏内动力，不主动学习，创新思维受限，此现象不利于高等教育人才培养，同时阻碍了大学生的发展。

2.2.3 技术难度障碍性因素

高校游泳课程评价以技术考核为主，部分学生对最后的考核极为抵触［5］。对于初学者，特别是零基础的青年初学者，身体发育基本成熟，再加上受应试教育的影响，大部分学生运动量较少，导致力量、协调、柔韧和灵活等体能素质较弱。这部分学生对自身身体素质不自信，畏惧困难，不敢挑战自我。再加上教师队伍资源有限，教学采用集体授课讲解、示范，在教学过程中不能逐一讲解，无法因材施教，在这种情况下，学生很难精进技术，导致课堂效果不佳。

3 课堂革命视阈下高校游泳教与学的深刻转型

课堂革命对转变现行的教学理念、教学方式、教学评价有着深远意义，能促进大学课堂改革得到进一步深化，使得高校游泳课堂培养出更多当今社会所需的游泳运动高质量人才。提高人才培养质量，促进课堂模式尽快转型，将现今的教与学重新进行定位是变革的关键。

3.1 教师教学维度转变

3.1.1 秉持以生为本的教学理念

教育理念是教育的精神范式，理念决定着人的思想，要改变传统游泳课堂，首先必须改变教学理念，树立以生为本的游泳教学理念。传统课堂教学以“老师讲什么，学生学什么”为教学理念，限制了学生的个性发展。在游泳教学中，突出以生为本的教育理念，启迪心智，优化思维，能正确反映教育的本质和时代的特征，能充分调动学生的积极性和主动性，由被动学习游泳技能转变为主动学习游泳技能，也能发展学生个性化和多样化，尊重学生主体发展，推动因材施教，有效保证学生知情、参与、实践、发展的权益，促进学生全面发展，不断探索和尝试新的课堂教学范式。

3.1.2 构建丰富的游泳教学方法体系

随着信息时代的不断发展，学校正在逐渐向数字化、智能化、信息化方向发展，建设了各种现代化、信息化的教学设施，同时逐渐由传统教学方式转变为现代化教学方式。在游泳课堂传统教学中，教学方式就是教师讲解、示范，学生反复练习，教学方法单一，降低了学生对游泳的兴趣。针对以上问题，可以通过更具全面性、针对性和趣味性的多元方式来改善游泳技术动作教学，以多种组合解决练习枯燥、无趣等问题。例如，游泳课堂应用现代化教学方式，可采用水下视频采集系统、PBL教学模式、线上线下互评系统。在游泳教学中以小组形式，将学生进行随机分组，运用水下视频采集系统、水下摄像机对学生游泳动作进行拍摄，再将数据实时投屏，学生出水后可以观看水下游泳技术动作。同时，运用PBL教学模式，教师引导学生反复慢放观看各自视频技术动作并进行探讨研究。最后，课堂上未能解决的问题，课下可通过微信公众号的视频数据进行线上讨论，从而形成线上线下互评系统，使得学生在课余时间依然能够观看自己的技术动作视频，并与教师共同讨论研究。此教学方式在课程、组织形式、教学内容方面，打破了教学的单一线性结构和传播方式，采用多样化的教学方式，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和独立思考能力，提高了学生的学习主动性，改善了大学课堂教学质量。此外，也推动课内与课外相结合，理论与实践相结合，信息技术与课堂教学融合，建立了多元的教学方式。

3.1.3 建立多元化游泳课程教学评价体系

与陆上运动不同，游泳运动教学需要在特定的环境中进行，游泳运动并不适合所有人，与人的肌肉密度、呼吸等有关。传统游泳教学评价方式较单一，平时分+专项技巧的考核方式，其结果具有导向性，没有考虑到学生差异化的发展。因此，建立多元化游泳课程评价，实现学生差异性发展，建立理论+实操的考核方式。理论是指PBL教学法以小组教学，收集小组课上与课下表现，如小组课下整合的资料、课上回问题的积极性、小组讨论方法；线上线下互评系统收集学生评论的参与度。还要鼓励学生自评、互评，最大化体现出教学评价的公正性、合理性。实操是指侧重考查学生游泳技能掌握情况，还应根据不同的课程层级水平，兼顾一定的技术教学能力和技术运用能力，真正将知识、技能和素养贯穿课程考核与评价的诸多环节中［6］，构建多元化评价体系，最大化发挥评价的激励价值和实用价值。

3.2 学生学习维度转变

3.2.1 培养学生自主学习能力

自主学习是学生的一种自觉学习行为，受应试教学的影响，大学生在进入大学阶段后自主学习能力不强，学习方式较被动。课堂革命就是要改掉大学生的被动学习的行为，让学生学会自主学习，提高学习的主动性和学习质量。在游泳教学中，教师要不断引导学生树立终身学习的意识，让学生对自己的学习既要有短期计划，又要有长期规划，促进专业能力提升，有利于培养自主学习能力。在游泳教学中，多开展讨论环节，开发学生的思维，使学生在讨论中学会发现问题，分析问题和解决问题，不断激发学习的内动力，促进学生对游泳理论基础知识的学习和专项技能的提升。

3.2.2 培养学生自信心与意志品质

游泳运动特殊的环境会对学生产生一定的心理影响，如学生在学习游泳技能中不敢参与和练习。因此，在教学中应注重培养学生自信心，教师在教学中加强个别辅导，循循善诱，使学生获得成功的体验。此外，多在语言上鼓励，给予肯定和评价，使学生战胜恐惧，增强自信心。在教学中引导学生树立学习目标，从而激发学生为了完成学习目标而刻苦练习的动力，培养学生不畏艰难，勇于挑战，突破自我的意志品质。

4 结语

随着社会经济的快速发展，我国高等教育在不断改革，素质教育越来越受到重视，在课堂革命的视阈下，高校游泳课程改革中，学校更应该注重人才培养质量，教师工作要注重开发学生的潜力，发挥学生主观能动性。学生要根据自身基础和社会需要，基于对学习意义以及自身价值的判断，更加主动地学习。同时，当今社会是现代化和信息化快速发展的时代，在教育改革中互联网逐渐渗透，利用网络信息技术结合教学，拓宽学生学习的范围，并且在未来教育方面，互联网与教育是不可分割的。素质教育的重视，带来大众对体育学科的高度重视，体育运动愈发受到青睐，游泳作为一项既能强身健体，又能自救的优质运动，其参与者定会越来越多。