高中地理课堂有效情境的创设

洪 华

（江苏省丹阳市珥陵高级中学，江苏 丹阳）

新课程理念下的教学变革强调以学生为教学中心展开教学活动，尤其对高中地理教学来说，涉及的范围比较广泛，单纯的文字很难完全让学生掌握地理概念。为了帮助学生提升学习效果，教师需要在课堂授课过程中创设良好的学习情境，发挥科技教学的优势，改善学生学习感受，针对学生优化教学策略，帮助学生发现地理的乐趣，并激发学生学习潜力。同时应通过大量的师生交流，把握学生爱好，合理地创设教学情境，帮助缺乏生活经验的学生理解地理的奥妙。因此，情境教学法是符合高中教学目标的，围绕情境创设在高中地理教学中的应用，教师需要作出更多的尝试。

一、高中地理课堂有效情境的创设要点

（一）激发学生对地理学习的欲望

高中地理有效情境的设计可以根据学生的认知规律与兴趣爱好，挑选适合学生且具有启发性的地理学习情境，调动学生的参与兴趣，培养学生良好的学习和思考习惯。此外，通过高中地理趣味学习情境可以帮助学生强化对地理知识的认知，促使学生在生活中能够灵活地应用自身所学。结合以往的教学经验我们不难发现，学生在参与学习的过程中，学习兴趣发挥了十分重要的作用，为学生的学习提供了足够的动力，相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中。高中地理教师在有效情境的实施过程中应多尝试新颖的教学模式，丰富高中地理课堂的教学内容。教师需要根据学生的学习状态和心理特点营造良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观地呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生全神贯注地听讲，激发学生的求知欲。

（二）注重利用情境培养学生的学科素养

高中地理学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对常规问题机械化解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例复制性地背诵记忆。如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚，也无法调动自身的思考能力。而随着高考改革的进行，当今教育越来越强调学科素养的培养，考试的题目也变得更加灵活，仅仅靠死记硬背是无法取得理想成绩的。其实学生就像是含苞欲放的花蕾。而花蕾开花是必须要用教育的灌溉才能完成。高中地理教师在教学内容的实施过程中应多尝试新颖的教学策略，丰富课堂的教学形式以及内容。同时根据学生的学习状态和心理特点，设计一些学生感兴趣的内容，拓展学生的思维宽度，完成情境式课堂的构建。

二、高中地理课堂有效情境的创设策略

（一）结合乡土资源构建生活化教学情境

在提高高中地理教学有效性的过程中，学生的学习氛围和学习情绪都非常重要。而为了调动学生的学习情绪，高中地理教师要结合课堂教学文本，设计有效的教学内容，创设教学情境，强化学生课堂学习体验。生活化教学是促进学生自主学习的有效路径，让学生在生活中运用和分析地理现象，通过思维的发散对知识进行高效的串联，从中寻找知识体系的契合点和融入点，利用寻觅和思考的过程帮助学生养成善于分析的良好学习习惯。同时在不断地搜集和探索中让学生灵活自主地学习，根据学生的知识吸收能力和学习进度培养学生的地理素养。举例来说，地理考试的很多题目都是根据教材中的知识与实际生活相结合进行一定的变化，汇聚成相应的考试题目。如“候鸟城市”的形成，其中的知识点就包括城市的气候因素、地理位置因素、城市资源因素等。教师可以将这些知识点利用思维导图的方式完整地展现在学生面前，让学生根据思维导图的指引，对自己家乡的一些地理因素进行分析。高中地理教师可以给学生自主的空间，让学生根据自己的兴趣来寻找分析的切入点，如家乡的物产受到哪些地理因素的影响，家乡的气温与哪些地理因素有关，这些都是学生可以去尝试探析的内容。通过生活化的教学设计可以培养学生的自主学习能力，同时也有助于学生形成正确的地理科目知识体系。结合生活化的教学策略，能够加深学生对地理知识的认知，更深刻地理解高中地理框架，进而形成优秀的地理学科素养。

（二）结合多媒体创设学习情境

利用多媒体开展教学工作，能够提高学生的学习质量，帮助老师取得良好的教学效果。所以，新课改背景下开展高中地理课程，可以借助多媒体教学方式，有效增强地理课堂的趣味性，彰显学生的核心地位，让学生牢固掌握地理知识，提高学生对知识的理解能力，多媒体也是学生喜爱的教学方式，能够活跃课堂学习气氛，调动学生自主性，让学生能够融入课堂中，改善学生的学习体验。举例来说，在教学《旅游景观的欣赏》时，教师可以设计一些多媒体教学内容，然后让学生分组互动，首先让学生观看教师准备好的多媒体素材，如长江三峡、新疆的塔克拉玛干沙漠、长白山的吉林雾凇等风景胜地，把学生的思路带入课堂教学中，然后让学生跟随视频思考，例如，吉林雾凇的形成原因、塔克拉玛干沙漠的地貌特征等，多媒体可以利用网络优势刺激学生的感官，让学生能够有视听感受，将多媒体引入高中地理教学中，不仅能够丰富课堂内容，还可以满足学生的求知欲，激发学生学习兴趣，让学生尽快投入到学习中，使学生能够在课堂中发挥自己的想象力和创造力。而且多媒体教学方式能够弥补传统教学模式的弊端，让学生摆脱对老师的依赖，利用多媒体开阔学生的眼界，调动学生的积极性。

（三）合理创设合作学习情境

合作学习情境的创设能够提升学生的课堂思维活力，使学生积极讨论。在实施小组合作教学模式时，需要学生主动参与，以提升学生自主学习能力为目标，教师可以引导学生掌握共同学习的方式、分工学习的过程、共享学习资源等，能够让学生积极地进行合作学习。同时教师应在小组互动讨论中加强学生对学习内容的自主思考。举例来说，在教学《区域生态环境建设》时，地理教师可以布置一些互动教学内容，然后让学生进行知识点的讨论，如土地荒漠化的形成原因、水土流失的成因分析等，也可以给小组设立学习任务，让学生共同完成一些我国自然资源的生态环境分析，每个小组负责一个区域，小组成员从不同角度解析，这样每位学生都会参与进去，大家各司其职，负责自己的版块任务，完成合作学习情境的创设。这既可以帮助学生锻炼自主学习能力，同时也可以拓宽学生的知识宽度和视野。

（四）利用导语创设学习情境

高中地理教学过程离不开导学和导语。情境导入主要是教师在正式上课前，结合教学内容以及教学目标制订的教学计划，是辅导学生自主学习的一个有效工具，作为课堂教学开展的第一步，可以帮助学生更高效地走进学习状态。地理学习不是机械式地死记硬背，而是应多尝试新颖的教学模式，融入学生易于接受的教学导语。教师可以通过课前导语的形式创设学习情境，激发学生的学习兴趣。导语的形式有很多，可以结合教学主题选择恰当的话题，也可以结合教学内容设计相应的提问，引导学生积极发言，从而使学生产生学习热情和学习欲望。举例来说，在教学《做一个合格的现代游客》时，教师可以让学生介绍自身的旅游经历以及对各个景区不同规则的了解。教师通过学生熟悉的课前导引，使他们可以开动脑筋，激发学生的表达欲，从而更高效地投入课堂知识的学习中。

（五）通过实践情境提升教学质量

实践情境创设是一种培养学生核心素养的有效途径，其不仅可以促使学生健康成长，同时可以提高学生的学习效果，对于学生后续的学习以及生活都有极为重要的意义。高中地理教师必须合理地构建实践内容，加强教学活动设计，为学生创造良好的学习环境，引导学生在实践体验中获得较好的学习效果，师生共同完成课外实践活动的组织实施工作。举例来说，教师以《环境污染与防治》为基础设计课外实践教学活动，把学生的思维从课堂中的基础概念带入实际生活环境中，组织学生到实践中去学习，如马路、湖泊、城市附近的工厂，通过教学语言的牵引，让学生看到大气污染、水体污染、土壤污染，这种真实的体验可以在学生内心产生震撼，学生对当前环境污染的严重性有了更加深刻的认知，从而使学生与教材产生共鸣。地理教师在利用实践活动促进学生思维拓展的同时，可以结合教学问题帮助学生完成学习任务，如河流污染的根本原因、城市气候变暖的内在原因、应当采取怎样的措施才能更好地保护环境等，使学生在实践中找到学习的路径，提升实践活动教学的有效性。高中地理实践情境创设可以帮助学生建立立体化的地理知识体系，让学生感受教材上的知识。

总之，高中地理课堂需要在有效的情境创设中磨砺学生的地理思考分析能力，引导学生主动进行问题探讨，主动去深入分析，引导学生开拓多元思维，从而有效地培养学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力和地理学科素养。此外，老师还要构建和谐的师生关系，重视和学生之间的交流学习，课堂活力也是情境教学的要素，在学生遇到问题的时候，要及时帮助学生答疑解惑，引导学生自主学习和探究，将学习与体验进行充分的融合，提升高中物理教学成绩。