高中化学教学中如何开展深度学习和矫正过度训练

史永鸿

（甘肃省泾川县第三中学，甘肃 泾川）

在核心素养理念的推动下，教师群体开始在化学课堂上积极探究高中生主体能力的全面发展之路，自觉践行教书育人、培养英才的时代职责，通过深度学习为高中生创设一个主体参与、自觉思考、友好交流、互助成长的快乐认知阶梯，以此践行核心素养理念，实现高中生的素质发展。然而，一些教师在化学课堂教学中却出现了“过度训练”的偏激现象，不仅严重伤害了高中生的认知兴趣与探究热情，也导致化学教学的片面开展与低效发展。

一、深度学习的概念简介

深度学习是指教师在化学教学中以核心素养理念为指导、以高中生的主体参与为途径、以自主学习与合作学习为实施方法、以能力发展与素养提升为教学目标的课堂活动过程，因此，深度学习具有突出的主体性、探究性、能动性与实效性，是教师积极践行核心素养理念、贯彻执行科学育人观、开发生命主观能动性的有力抓手，更是化学课堂提质增效、教学拓展、创新发展的必选路径。

在深度学习中，教师让高中生活起来、动起来、想起来，推动高中生积极参与到主动认知之中，切实展示生命活力与能动作用，并让高中生的主体能力与核心素养都在实训认知过程中得到充分锻炼与有效提升。由此可见，深度学习直接指向于新课程改革理念，是教师积极开展素质教育的实践方法，更是高中生融入化学教学、成为认知主人、展示主观能动性的重要途径。

二、化学课堂上深度学习的科学开展

深度学习是教师借助教学智慧点拨高中生主体思维，实现自主学习、合作学习与快乐互助的有效方法，是化学课堂告别简单说教、走向主体探究的必选项。

（一）开展支架教学，实现深度学习

支架教学属于较为新型的教学方法，旨在通过教师的难点突破为高中生提供一个教学支点，有效扫清高中生进行自主学习与合作学习的前进障碍，也为高中生的主体参与提供更多的活动时间、探究区域与合作契机。可见，支架教学以难点突破为高中生进行深度学习的活动起点，拉开了高中生主体参与、信息交流、认知互助、智慧整合、快乐成长的大幕，成为深度学习的强大开展平台。

例如，人教版必修2 第二章第一节“化学能与热能”的课堂教学过程中，“化学能与热能的相互转化”属于教学难点，因而教师可以首先开展化学反应过程中“化学能与热能的相互转化”以及“中和热”的知识讲解，帮助高中生攻克这一认知难点。然后，高中生就可以进行自主学习与合作学习，一起探究“化学反应的实质”“化学反应中能量变化”“决定能量变化的因素”“热化学方程式”以及“燃烧的条件及意义”等知识内容。因此，教师以教学支点撬动了高中生的自主学习与合作探究，有助于推动高中生在团结互助中开展高质量的深度学习与快乐成长。

（二）开展电化教学，实现深度学习

高中化学知识主要研究微观世界的颗粒变化与客观规律，因而较为抽象复杂，略显枯燥乏味，也限制了高中生的信息获取、认知交流与深度学习。因此，可以实施电化教学，利用以电子白板为最新代表的多媒体设备为高中生直观展示微观世界里的化学变化，通过教学课件中的动画展示增强化学教学的直观性、趣味性与先进性，丰富高中生的信息积累与知识解读，为深度学习提供强大的信息支持。

例如，在人教版必修1 第三章第一节“金属的化学性质”的课堂教学过程中，高中生在初中对“金属的化学性质”已经略知一二，拥有一定的知识基础，因而教师可以省去知识讲解环节，直接利用多媒体教学引导高中生进行自主学习与独立思考。在教学课件中，教师为高中生列举金属与非金属反应，如氧气、氯气、硫等，金属与酸反应，如盐酸、硫酸等，金属与水反应，如钠，金属与碱反应（溶液状态），金属与盐反应（溶液状态）等，为高中生提供模块化、体系化、直观化的知识总结。因此，高中生借助已有的知识基础、多媒体教学的信息整合、群体智慧以及主观能动性，能够高质量、高效率地实现深度学习与快乐认知。

（三）开展对分教学，实现深度学习

对分教学是传统教学模式的“改良版”，具有非常强的实用性与有效性，以教师的知识简述为起点，以高中生的主体探究为核心，以教师的课堂小结为结尾，极力追求教师主导作用与高中生主体作用的科学整合。因此，教师的知识简述有效降低了高中生后续进行主体探究的认知难点与理解难度，强化了高中生的认知体验、探究兴趣与求知动机，因而非常有助于推动深度学习的高质量开展。

例如，在人教版必修2 第二章第三节“化学反应的速率和限度”的课堂教学过程中，教师首先讲“化学反应速率，如定义、方法、单位等”“影响化学反应速率的因素，如主要因素与外界条件等”“化学反应的限度，如可逆反应与化学平衡状态等”“化学平衡特点，如逆、等、动、定、变五字口诀”等。然后，高中生立足教师的信息辅助与“知识预热”开展自主学习与合作探究，对教材内容进行认知拓展与深度学习。最后，教师立足高中生的探究水平与认知效果再次进行知识小结，从理论层面进行教学拓展，帮助高中生提升深度学习的收获。

（四）开展分组教学，实现深度学习

分组教学能够给予高中生非常充足的探究时间、自由空间、合作机会与交流契机，因而非常适合开发高中生的集体智慧与主观能动性，展示教师的教学智慧。高中生具有良好的自我意识、尊严意识与荣誉诉求，因而具有强烈的参与积极性、思考主动性以及表现自觉性，能够为分组交流、合作探究以及深度学习输送源源不断的生命活力与主体智慧，直接提升深度学习的活动质量与认知效率。

例如，在人教版必修1 第二章第二节“离子反应”的课堂教学过程中，由于高中生在初中化学教材中已经接触过酸碱盐知识，而酸碱盐知识又与高中阶段的离子反应非常接近，因此，教师可以将认知难度较低的离子反应教学设定为分组教学，让高中生在互帮互助中一起交流、一起成长。高中生可以在小组内发挥人数少、发言机会多的优势，共同讨论“电解质、非电解质、强弱电解质”“离子反应、复分解反应、氧化还原反应”“离子反应条件如沉淀水气体等”“离子反应的化学方程式及其书写方法”等。因此，高中生能够在各抒己见、集思广益中密切交流对离子反应的收获，实现高效的深度学习。

三、化学教学中过度训练的矫正方法

教师不仅要立足深度学习激发高中生的生命能动性，还要积极践行质量意识与效益意识，精准把控深度学习的实施深度与训练强度，避免过度训练。

（一）立足新课标，矫正过度训练

新课程标准是教师考量、设计、实施、完善化学教学的指导思想与评价标准，自然也是教师引导高中生进行深度学习的指导思想与活动基线。可见，为了实现高中生在化学课堂上的深度学习，教师就要自觉针对新课程标准的具体内容进行深度学习，以教师对新课程标准的深度学习引领和实现高中生对化学知识的深度学习。因此，教师要突出新课程标准在化学教学过程中的指导地位，按照新课程标准的具体规定与实际内容去设计与实施深度学习，矫正过度训练。

（二）立足新高考，矫正过度训练

新高考理念是教师剖析教材内容、设定教学任务、规划教学过程、选择教学方法、预估教学目标、设计教学活动的行动指南与教学思想。可见，新高考理念直接指向化学课堂教学的方方面面，自然也直接影响到深度学习的活动平台与实际过程。因此，教师要以新高考理念为指导，科学设定深度学习的资源输送、环境创设、思维指引、任务预设等教学细节，为高中生的深度学习、合作探究与快乐成长提供细致入微、科学周到、优质高效的教学服务，矫正过度训练。

（三）立足新智慧，矫正过度训练

教师是一个具有高度生命活力、主体能动、发展意识的特殊群体，肩负着教书育人、培养英才的神圣职责。因此，教师要深度学习新课程标准内容以及新高考理念，积极转变个人的教育理念与教学方法，优化教学环境与教学质量。教师还要积极参与主题座谈会与教科研活动，将自己对新课标、新高考、深度学习的主观认知和实践经验以及创新设想进行多维交流、理论推演与主动悦纳，借助教师的集体智慧科学开展深度学习，有效规避过度训练。

（四）立足新思维，矫正过度训练

教师不仅要立足新课标与新高考去设计深度学习，还要借助集体智慧与团队合力去优化深度学习，更要积极倾听高中生的群体心声、主体需求与生命诉求。这样，高中生的聪明才智、实践经验与主观思想才会有效融入深度学习的设计、实施与完善之中，以此提升深度学习的针对性、主体性、体验性与实效性。高中生已经具备较强的主体能力、思维能力以及剖析能力，因而能够针对深度学习提出一些高质量、高价值的可行性建议，帮助教师借助反馈信息规避过度训练。

综上所述，深度学习是教师积极践行核心素养理念、科学育人观以及新课程改革的有效路径，也是解放高中生、释放生命潜能、激发主观能动性的可行性方法，更是开发教师智慧和高中生群体智慧、整合生命能动、实现素质教育的必然选项。因此，教师立足深度学习，积极探究化学教学锐意改革、提质增效、绽放生命的科学发展之路，并自觉反思深度学习中矫正过度训练的实施误区，为高中生的主体参与、合作探究、友好交流、互助成长、快乐发展而保驾护航。