高中数学课堂教学中如何有效地引入乡土文化

郭 涛

（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台）

乡土文化是指具有一定地域特点的资源，如家乡的地域资源、乡土特产、风俗喜好以及与数学相关的文化内容等，都可以说是数学领域的“土特产”。现如今的教学过程中，高效课堂的构建不仅能加强课程教学的深入设计，更要重视学生积极学习情绪的培养。对于现阶段的高中生来讲，学生对世界的探索兴趣在逐步提升，数学教师必须对现有的教学方式进行创新优化，改善现有的教学局面。高中数学教学可以将教学主题与乡土资源联系起来，帮助学生更加了解自己的家乡，并给学生提供一定的实践空间。

一、乡土文化结合高中数学的教学价值

（一）把学习带入生活

生活化教学是新课程改革中所推广的一种全新教学理念，这种理念一经推行就受到了教育产业的较高关注，乡土资源的融入能很好地营造生活化的情景。教师应针对乡土资源进行深入研究，并将其融入日常教学过程中。由于常规高中数学课堂围绕的内容都是教材上的资料，受到知识内容过于单调、教师严肃的态度等因素影响，部分学生对数学科目越来越不感兴趣，产生厌学的心理，不利于很好地接受学习内容。教师通过乡土文化的引入，如与家乡文化相关的特色活动、生活中经常用到的家乡特产等素材，可以让学生感到教学内容的变化，并且通过课堂内容的延伸，可以让学生带着亲切并且好奇的情绪进入课堂，也能通过乡土资源的素材更好地理解数学知识。教师要根据新课改要求，融入更多乡土文化相关的内容，并与学生积极沟通交流，倾听学生的心声，继而提升课堂教学质量。

（二）培养学生的自主探究能力

从教学发展的角度我们可以清晰地看到，很多陈旧的教学理念已经被这个时代所淘汰。教学手段已经不再是简单的讲授，而是要想方设法让学生自主探析。当前由于数学课堂的枯燥无味导致学生在课上没有学习兴趣，不利于学生的主动学习。因此，教师需把乡土文化资源带进课堂，借用这个方式吸引学生的注意力，给学生提供一定的学习动力，主动去挖掘身边的学习内容。教师应把乡土资源当成是引导学生自主学习的一把钥匙，打开学生好奇心的那扇门，让学生走进数学的空间自由探寻。对于教师来说，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。高中数学教师应围绕学生进行课堂设计，用乡土资源的素材启发学生的数学思维，引发学生热爱数学科目。高中数学教师应完善教学设计，创造良好的学习环境，提高学生的主动学习能力。

（三）拓展教学范围

数学知识涉及的范围十分广泛，学生在学习中面对枯燥和局限性很强的教材，学习欲望不高，过于狭窄的学习范围也会给学生带来学习压力，这对培养学生的数学学科素养会产生负面影响。老师要从宏观上结合数学学科的规律，找一些与乡土文化相关的数学教学素材引导学生认真解读，素材里生动的内容、丰富的数学应用更能吸引学生的学习兴趣，学生也可以结合乡土文化素材来拓展自身的知识范围。另外，需要注意的一点是，数学教学还肩负着学科育人的责任，大量乡土资源的融入可以帮助学生更了解自己的家乡，并热爱自己的家乡。教师应对乡土文化的选取进行重点思考，充分剖析其中的数学文化理念。利用乡土文化的介入达到良好的德育效果，帮助学生对家乡产生自豪感，还可以帮助学生在大脑中形成一定的数学知识的应用逻辑，然后再进行学习和思考，学生就会带着挖掘家乡文化风俗的想法去探索，能感受到非常轻松，并且学到更多的知识。

二、乡土文化结合高中数学的教学策略

（一）结合生活化教学设计，提升学生深度思考能力

教师需要对课堂设计进行一定的思考，结合乡土文化改变授课方式，为学生讲深、讲透数学概念知识，给学生一定的自主讨论空间。教学改革背景下课堂教学的中心是学生，所以，教师必须重点观察学生的学习状态，以此为依据，设计教学价值高的内容，保障学生的学习积极性，促使学生主动进行思考，加强解决实际问题的能力，完善自身学习中的不足。如在集合的教学中，学生通常会使用两种模式进行分析，即数轴和韦恩图。在分析的过程中，学生利用数轴进行相关元素的范围标注，能够快速地看清楚相关元素之间的联系。韦恩图使用比较广泛，更多地用于解决数形结合问题，学生如果遇到一些逻辑关系理不清楚的题目，可以借助韦恩图去分析。举例来说：现在某城市投票选择特产美食作为城市宣传代表，当前共有100 人参加投票，活动的结果显示，投票者中有58 人选择竹笋，有38 人比较倾向于豆腐，另外还有52 个人喜欢辣椒，而同时选择了豆腐和竹笋的有18 人，同时选择了豆腐和辣椒的有16 人，还有12 人全选，即竹笋、豆腐、辣椒都选择。问题是其中只选择了辣椒一种美食的有几个人。这道题比较复杂，有很多学生在分析过程中会遇到一些麻烦，题目中有很多相交的内容。教师可以通过数形结合指导，用三个圆来表示三种爱好，根据题目中的数量关系找到对应的数据，结合韦恩图，用x 代表爱好辣椒和竹笋的人数，根据计算得出：（40-x）+x+（36-x）+6+12+4+16=100，计算后得到的答案是14，从而顺利地计算出只喜欢辣椒的人数是10 人。利用这种教学方式，学生对学习印象更加深刻，灵活应用程度更高，继而促进学生创造性思维的发展。

（二）结合乡土文化完成实践教学，提高灵活思维能力

高中数学的实践性教学是当前教学设计中的薄弱环节，如果单纯依靠理论教学，很难构建学生的数学灵活应变思维，同时无法体现数学知识学以致用的目的，造成教学成绩下降。高中数学教师可以在教学创新中适当地将数学理论知识与生活实际结合起来，以此来激发高中生的创新意识和数学学习潜力。并且将理论教学与实践教学相结合，也能够营造出丰富多彩的数学教学氛围，这样更有利于增强高中生主动参与数学课堂的积极性和主动性，并且学生也能通过参与数学学习活动形成数学应用意识，能够利用自身所学解决实际问题，这对提高学生的数学思维能力具有积极的作用。举例来说，在开展“统计”这个章节的教学时，教师既要向学生讲解随机抽样与分层抽样的概念，又要向学生传授简单随机抽样以及分层抽样的抽样方法。同时也要让学生掌握怎样用样本频率的分布来估计总体分布，在讲解完基础性的数学理论知识点后，接着教师通过为学生列举一些与现实生活有关的统计案例，如让学生根据近两年的居民业余精神生活参与度，如黄梅戏、评弹、京韵大鼓等来分析当地文化特色，构建实践性质的教学活动。通过数据分组列出频率分布表、画出频率分布直方图来培养学生数学建模能力。也可以让学生运用等可能抽样、按比例抽样的数学学习方法更好地解决现实生活中的各种数学问题，以此来更好地增强高中生的数学应用思维能力。整个实践性教育活动过程开阔了学生的眼界，同时也是对学生数学素养的一个完整的锻炼过程。

（三）注重课前引导，培养学生自主学习观念

预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前或者在学习某项知识之前进行自学准备，从而达到更好的教学效果。科学研究表明，在正式学习之前进行预习，可以明显提高学习效率以及对学习内容的掌握程度。然而，在实际的教学当中，很多老师都忽视了对学生预习的指导，导致学生的自主学习意识淡薄。因此，老师要重视课前引导，在课堂教学开始之前，引导学生初步了解将要学习的内容。举例来说，在教学“框图”这一课时，老师可以通过“多媒体视频”的方式引导学生预习，通过精彩的视频内容和明确的学习任务指导学生自主学习课本上的知识，并初步总结出难点部分，为课堂学习做好准备。要注意的是，为了发挥多媒体视频的应有作用，老师要注意以下几个方面：（1）由于学生的注意力无法长期集中在某一事物或某一内容上，所以多媒体视频的时间要保持在5～10 分钟，确保学生能够认真看完其中的内容。（2）多媒体视频中的乡土文化要尽量贴近学生的生活，所以老师要在设计多媒体视频之前和学生积极沟通，从他们的兴趣爱好出发，设计出符合他们审美趣味和生活认知的多媒体内容。如老师可以将学生喜欢的乡土特产美食、饮料作为例子，引导学生观察各种乡土特产的生产制作流程，让学生明白数学知识就在身边，它和现实生活有着直接且紧密的联系。（3）在多媒体视频中，老师既要给出具体的“明示”，给学生指明学习方向，又要给出比较抽象的“暗示”，引导学生逐步发现数学知识的魅力，从而激发他们对数学知识的渴望。利用学生熟悉的乡土文化帮助他们更好地融入数学课堂中，让学生知道这些乡土特产的生产流程及不同环节包含的文化寓意，这既能帮助学生更加了解家乡文化，又能提升学生在数学课堂中的学习体验。

结合乡土文化的数学教学深受学生的喜爱，教师应围绕学生学习能力和兴趣特点不断创新教学设计，用新颖的教学手段使数学知识变得更加直观，有效降低学生的理解难度。同时树立以人为本的教育理念，在课堂中引入生动有趣的元素，引发学生共鸣的同时，调动学生的学习热情，让学生感受数学课程的独特魅力，从而实现高效课堂的构建。