提高特殊儿童随班就读的有效性
——以一个先天听障儿童的康复训练为例

江苏省无锡市新吴区春城幼儿园 侯宇泉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育是要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持与帮助，形成尊重、接纳、帮助特殊儿童的良好支持环境。”2019年，江苏省教育厅、民政厅、卫生健康委、残疾人联合会四部门发布《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》（以下简称《意见》），为贯彻落实《意见》要求，我园申报并通过了市级融合教育资源中心的认定。《意见》中提到：“学前阶段应重点关注康复融入日常保教活动”。因此，我们把工作的重点放到将幼儿的康复训练融入到日常保教活动中，以提高幼儿的生活自理能力和社会适应能力。

2021年5月，我园接到一位家长来电咨询，问道：“我的孩子下学期能不能转学来你们幼儿园的中班？”“请问孩子原来在哪儿上学，为什么要转学呢？”“之前在特殊学校上学，现在特殊学校的老师说可以转到普通是幼儿园了。”初步了解情况后，我们约家长来园面谈。经了解得知，幼儿晨晨5岁了，患有先天性听障，植入人工耳蜗后进入特殊学校进行康复训练。晨晨妈妈双眼含泪地说：“请一定要收下他，我的孩子已经可以和正常小孩一起上学了！”我们在得知晨晨的人工耳蜗由国家免费植入，且价格不菲后，也暗暗担心随班就读过程中如果在园造成设备意外损坏，会不会让幼儿园来承担责任。但是我们深知作为融合教育资源中心的意义与责任，晨晨是符合入园条件的，必须接纳他来园，以保障有特殊教育需要的儿童最大程度地融入普通教育。

1 基于问题导向，开展跟踪观察

片段一：9月，连续两周入园时，晨晨在幼儿园门口哭闹，身体撅着往后退，妈妈越是抱他、拉他，他的哭声就越大。值班老师走近他，问：“晨晨小朋友，怎么啦？”晨晨不说话，妈妈回答：“他不想上学，因为没有人和他玩。”

分析：晨晨对新环境空间、人际关系的适应不足。入园焦虑是小班幼儿常见的现象，虽然晨晨已经升入中班，插班生面对环境转换也会出现入园焦虑，但是根据以往的观察，即使转园幼儿在开学初有情绪波动，但是像这样激烈的反抗和拒绝是很少见的。

片段二：家长离园后，值班老师每天牵着晨晨的手，抱着他，把他送到教室。哭了一会后，晨晨眼望着教室外不说话，静静地坐着。其他小朋友去洗手、餐点、游戏活动，他还是一个人静静坐着。一日活动中各个环节，都需要老师走到他身边提醒，只有在老师的帮助下，他才会行动。

分析：有时晨晨的自我服务能力不足——在一日活动的各个环节中，晨晨对老师指令的理解和反应速度慢，需要老师近距离地跟他解释和沟通；有时是他缺乏自信不愿参与，需要老师进一步引导促进其自我服务能力的发展。

片段三：餐点时间，老师问：“大家都拿到饼干了吗？”晨晨的盘子里是空的。其他小朋友告诉我：“晨晨没有拿”；在集体活动中，有喝水或如厕需求的时候，晨晨自行离开，并不告知老师自己的需求；在美术活动中，需要材料的时候，晨晨看着老师，老师问他：“是不是还需要彩色纸？”他点头。

分析：晨晨缺乏社会交往能力。在幼儿园的一日活动中，晨晨不会用语句来表达需求，常使用的词语动作是“好的”“早上好”或者是“摇头”“点头”。下一步老师需要培养他用语言来表达自己的需求和想法。

2 基于沟通需要，重视家庭的心理辅导

爱孩子是父母的天性，教育孩子是父母的天职。对于有特殊需要的儿童来说，家长的作用尤其重要，所以，帮助有特殊需要儿童的家长是老师的一项重要任务。开学初，教师与晨晨的家庭建立了有效联系，我们对晨晨进行新生家访，有针对性地了解了晨晨在家表现、家庭情况、家长困难等；开学后，我们每周对晨晨的情况进行2～3次的家庭电话沟通——用平等鼓励的语言，积极主动地沟通，促进了家园联系，转变了家长弥补亏欠孩子的补偿心理，还将家长从弥补亏欠孩子的心理状态向养成教育的观念进行转变。现在教师和家长已建立了初步的尊重和信任，晨晨妈妈说：“晨晨现在上学不哭闹了，已经很好了，我在家也要多给他锻炼的机会！”

3 基于生活自理，创设多元化的学习机会

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他曾指出：“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”由于晨晨的听力受损，父母为他包办代替的事情较多，自我服务对他来说有一定的难度，为此我们将生活技能的学习与操作练习融入游戏。如玩“娃娃家”游戏，让晨晨给娃娃穿脱衣服、扭纽扣，锻炼了他手部动作的精细发展；为了让他能掌握穿脱裤子的正确方法，我们配合朗朗上口的儿歌：小宝宝来穿裤，就像火车钻山洞，右脚钻进右山洞，左脚钻进左山洞，呜呜呜，两列火车进山洞，锻炼自己穿裤子；我们还发布了亲子活动小任务，如参观图书馆、逛逛博物馆、看看儿童剧，充分利用社会资源，促进晨晨在生活中学习，在生活中成长。

4 基于普特融合，渗透实施戏剧课程

在融合教育实施过程中我们贯彻“普特双赢”的原则，要既有利于特殊教育需要儿童的成长，也有利于培养普通儿童健全人格、珍爱生命、勇于担当等核心素养，让特殊儿童与普通儿童一起随班就读。我们在一日活动中重构了班本课程方案，加入了戏剧课程：如针对晨晨小朋友的情况，我们选择了“熟悉空间与彼此”“听觉”“口语”方面的戏剧教育活动，提高他对新环境、人际关系的适应，促进听觉理解能力、发展语言沟通表达能力。在戏剧活动中，晨晨和普通儿童一样，常有机会“发挥想象”“运用感官”去觉察，并尝试以“身体动作或口语”表达自己的感受与想法，进行“独立思考”及“解决问题”的挑战，通过这个历程，能够帮助他认识自我、建立自信并学着处理自己的情绪和不同的人际关系。

案例反思

1.融合教育要读懂相关教育政策

在普通幼儿园开展特殊儿童随班就读教育，首先，要读懂国家发展融合教育的相关方针政策，如国务院，教育部，各省或各设市区的相关纲要、方案、意见、计划等，领会政策的内涵意义，幼儿园上下齐心达成统一认识；其次，要抓住普通学校融合教育资源中心创建的契机；第三，要对照幼儿园的现实条件，思考幼儿园无障碍文化环境营造做得怎么样、相关资源教室是否完备、专职特教老师是否到位、课程设置是否符合特殊教育需求儿童；最后，需将每项工作聚焦重点，系统推进，落实到位。

2.融合教育要整合重构幼儿园课程

在幼儿园课程改革、融合教育理念统领下的特殊儿童随班就读，幼儿园应重点关注将特殊儿童的康复融入到日常保教活动中，需要对原课程进行个别化、适宜化改造，对新的课程资源进行审议，进一步厘清融合教育、课程、游戏的关系，对原课程的目标、结构、路径、内容、组织、评价进行重构，以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活为基础，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，同时提供功能评估、单独训练、辅助器具矫正等服务，形成适合特殊教育需要学生的课程。

3.融合教育要建立长效工作机制

幼儿园成功创建融合教育资源中心只是融合教育取得的部分成果，幼儿园不能满足于当前的短期成效，在融合教育的长效发展、持续发力才是应有之义。因此，融合教育要纳入幼儿园工作计划，定期召开工作例会，成立由主要领导、分管领导、班主任、资源教师、任课老师、家长共同参与的融合教育教学研讨组，落实融合课程管理，建立活动记录制度，开展个别化活动；教师家长参与融合教育培训，为特殊教育需要儿童的家长提供指导性服务；将实施要求细则不断融入幼儿园日常管理，开展定期或不定期的检查督促，形成长效工作机制。这样才能确保特殊儿童随班就读教育的有效性。