高中思想政治活动型课程教学要点探讨

金 娟 赵继鹏

（甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉）

随着科学育人观的普及，广大教师纷纷探究思想政治教学的科学创设要点，力求发挥思想政治教学与现实生活密切关联的优势，为高中生创设一个生活化、主体化、互动化与实效化的活动型课程教学模式，助力高中生的高效认知与快乐成长。活动型课程教学模式能够为高中生提供充足的参与权、话语权以及合作探究空间，因而能够有效激发高中生的生命活力与主体能动性，切实打造生命互助课堂。

一、活动型课程简介

活动型课程是指教师在思想政治教学过程中不再借助简单、直接的说教活动向高中生传输教学信息，而是立足教学内容的特点为高中生创设生活化、主体化、体验化、交流化的合作探究环境，借助高中生的集体智慧与团队合力打造高效化的生态课堂。因此，活动型课程具有非常高的设计性、主体性、探究性以及能动性等特点，能够成为教师积极践行科学育人观以及新课程改革的教科研基地。

二、活动型课程与思想政治教学的契合性

第一，活动型课程与教学对象的契合性。高中生的身心发展已经接近成熟，因而具有非常强的认知能力、思维能力、交流能力与整合能力。因此，高中生能够在活动型课程中积极观察、主动思考、自觉交流与互助成长，完成预设探究任务。

第二，活动型课程与教学内容的契合性。思想政治教材中的文本信息均来自现实生活中的方方面面，与高中生的日常活动、社会交往息息相关。因此，教师借助生活化教学方法去展现教学内容，让高中生在良好的教学情境中切身感悟、理解、掌握教学内容，能体现活动型课程的实效性。

第三，活动型课程与教学任务的契合性。思想政治教学的育人任务就是要将高中生培养成为会认知、会思辨、会推理、会判断的复合型优秀人才，而活动型课程恰好能够为高中生提供一个主体参与、自主学习、合作探究、互助成长的人性化、生活化与互动化的成长平台。

三、活动型课程应用于思想政治教学的要点探析

活动型课程在思想政治教学与高中生之间建构起一个主体互助、合作探究、快乐成长的信息交互平台，能够为高中生的生命活力与能动作用提供一个释放空间。

（一）借助情境教学优化认知兴趣

思想政治教材的具体内容与现实生活息息相关，因而教师可以实施情境教学，立足教学内容为高中生创设具有浓厚生活气息的教学情境，营造亲切、自然、熟悉、轻松的人性化活动氛围。这样高中生就会获得良好的感官刺激与心理暗示，继而形成强烈的猎奇心理、认知兴趣以及求知意识，从而为活动型课程教学做好充足的主体准备，自然也能够强化活动型课程教学的群众基础。

在“揭开货币的神秘面纱”的教学中，教师为高中生创设了一个简易的小市场情境。例如，张三想用自己的羽毛球拍去换西瓜吃，然而，卖西瓜的人不想要羽毛球拍。张三只好将羽毛球拍以40 元的价格卖出去，随后，又花了20 元买了一个西瓜。李四想用自己的篮球去换一件衬衫，然而，卖衬衫的人不需要篮球，没有答应他。李四只好先将篮球卖了70 元，又花了60 元买了一件衬衫。王五抱着自己种的大冬瓜，想换一些鸡蛋。然而，卖鸡蛋的人不知道一个冬瓜能够换几个鸡蛋，因而也没有换成。王五只好先将大冬瓜卖掉，再拿着卖冬瓜的钱去买鸡蛋。这样，高中生就会在快快乐乐的情境中渐渐明白“物物交换”的实现可能性非常小，需要将商品兑换成“货币”，再用“货币”去购买自己的必需品。因此，“货币”就成为衡量商品价值大小的数量符号，也能够成为商品价值的替代品，便于大众进行消费。

（二）借助支架教学优化认知习惯

支架教学源于传统教学，又远远高于传统教学，主张以教师对难点知识的简短讲解为教学支架，开启后续高中生的主体交流、合作探究与互助成长，借助集体智慧共同处理教师预留的绝大多数探究任务。因此，教师可以实施支架教学，帮助高中生攻克难点，然后将一般化的探究任务完全留给高中生。这样，高中生就获得了非常多的参与权与话语权，成为课堂活动的主人，优化了认知习惯。

在“影响价格的因素”的支架教学中，教师首先简单讲解了影响价格的因素有商品的自身价值、供需关系等，然后让高中生立足大葱价格居高不下的现状去探究形成原因。高中生就会在教师对知识讲解的指导下，先探究“大葱价格高”是否是由于“自身价值高”的原因，经过讨论，高中生一致认为“大葱价格高的主要原因并不是自身价值高”，而是由于“供需关系不均衡造成的”。高中生开始探究什么原因导致“大葱供不应求”。高中生在积极协商中慢慢总结出以下结论。可能是现在生活水平提高了，炒菜需要大葱，烹调肉食需要大葱，蒸包子需要大葱，也就是说，大葱的用途日益广泛，造成大葱的需求量年年增加，而大葱种植面积的提高速度没有赶上需求增长的速度。因此，近几年来大葱价格一直处于“高位运行”。当然，高中生的分析不可能绝对正确，然而让高中生积极行动起来，养成积极动脑的习惯即可。

（三）借助模拟教学优化认知方式

教学内容来源于现实生活，具有一定的故事性、思想性与教育性，因而教师可以开展模拟教学，组织高中生深度研究教材内容中的故事素材，利用课堂模拟生动展示，将文本信息转变为直观信息。这样，高中生不仅能够获得文本信息的有效刺激，更能够获得强烈的视觉刺激与听觉刺激，自然就能够获得非常深刻的认知印记，摆脱对文本信息以及讲解信息的依赖，借助活动型课程形成直观认知。

在“发展生产 满足消费”的模拟教学中，大众在现实生活中的日常消费离不开社会上的物质生产，而且大众消费直接受社会物质生产的制约。例如，教师可为高中生设计一个模拟画面，上体育课的时候，高中生去器材室领体育器材，教师为高中生提供了一个“篮球”，高中生就会明白“体育课有篮球可以玩了，如果教师不提供篮球，体育课就没法打篮球”；教师又为高中生提供一个足球，高中生就会想到，“我可以先打篮球，再踢足球”。教师再为高中生提供一根跳绳，高中生进而想到“我先打篮球，后跳绳，足球不擅长，就不玩了”。因此，教师利用“篮球”“足球”“跳绳”指代社会上的消费商品，只有存在现成的“消费品”，大众才会拥有选择权。这样，高中生就会在教师组织的模拟活动中获得直观认知的探究机会，实现快乐学习。

（四）借助案例教学优化认知能力

案例教学是指教师为高中生提供一些具有一定故事性、情节性、探究性的教学素材，引导高中生通过积极交流与深度探究慢慢开发案例材料的思想性与教育性，以此达到高中生的自主学习、主体交流与自我教育，体现活动型课程的主体性、探究性与自省性。因此，教师可以实施案例教学，有效培养高中生的观察能力、剖析能力、思辨能力与判断能力，提升高中生的认知能力与交流能力。

在“价格变动的影响”的教学中，教师为高中生提供了一个案例：某年春节期间猪肉的价格上涨到每斤约为26 元，于是第二年春天养猪场积极扩大生猪养殖规模，从而造成了第二年猪肉价格每斤仅仅为12 元。问，第二年的猪肉价格会怎样？高中生就会开始讨论，前一年26元一斤的猪肉必然会让养猪专业户看到极大的利润空间与发财机会，因而必然会盲目扩大生猪生产，导致生猪供应远远大于日常消费，从而导致第二年猪肉价格非常便宜。那么，第二年春天生猪养殖户的发财梦破灭以后必然会心灰意冷，缩小生猪养殖规模，来年猪肉肯定贵。因此，教师立足生活实际提供讨论案例，在集体智慧的加持下必然能够提升高中生的认知能力。

（五）借助电化教学优化认知效果

高中生拥有较高的认知能力与交流能力以后，教师就要为高中生提供更多、更好的探究素材，启动高中生的主体探究、积极思考与广泛沟通。因此，教师可以实施电化教学，利用多媒体设备为高中生输送声、光、电三维信息元素支持下的探究素材，使高中生获得强烈的情绪感染以及精神震撼。这样，高中生就会在活动型课程教学中展示出更加灿烂的认知灵光与生命律动，体现活动型课程的实效性。

在“储蓄存款和商业银行”的电化教学中，教师利用多媒体设备展示了一些银行关于“储蓄存款利息”的信息，也介绍了人行也叫央行，受中央直接领导，农行、工行、建行、中行属于四大体制内银行，其他银行均属于商业性银行。于是，教师为高中生提供一个话题：如果你有20 万现金，你打算存到哪一个银行中呢？高中生就会表态，体制内银行的存款利息偏低，商业性银行利息较高，但是商业性银行的存款具有一定风险，还是存在体制内银行安全。因此，教师创设的电化教学为高中生提供了良好的信息基础，因而能够助力高中生的后续集体讨论，自然会获得较好的认知效果。

综上所述，活动型课程在教学内容与高中生之间搭建起一个主体化、生活化、互动化与高效化的思想政治教学过程，推动高中生走向自主学习、合作探究与互助成长，真正成为思想政治学习的主人。因此，教师要立足思想政治教学，积极引入活动型课程，主动开发教学内容的探究性、生活性与实用性，以此为高中生创建积极参与、主动感知、合作探究、友好交流的生命互助平台，切实推动思想政治教学走向人性化、趣味化与实践化，打造出科学、高效的生态课堂。