高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养

刘军弟

（甘谷县第六中学，甘肃 甘谷）

批判性思维能力是学生不可或缺的思维能力。在学习生物学的过程中，学生对生物学系统科学的认知离不开对知识进行融会贯通的理解和批判性思维能力的良好发展。随着教育改革的不断推进，高中生物学教师要强调立足课堂教学实践，不断创新教学模式，对课堂教学方法进行持续优化。其中，生物学教师在更新教学观念，以人才全面发展为方向探究教学实践优化手段时，要意识到将批判性思维作为创新思维的核心，认识到对学生进行批判性思维能力培养的重要意义。

一、高中生物学批判性思维能力培养的重要意义

高中生物学教学中对学生进行批判性思维能力的训练有重要意义。教师在教学中要认识到生物学批判性思维训练的重要意义，也要立足于高中生物学培养现状，探究可以对学生进行生物学批判性思维能力训练的方式，通过课堂实践中的不断改革、不断优化，在学生对生物学知识融会贯通的基础上，通过批判性思维能力的训练来解决数学问题，使学生将这种思维运用在社会实践中，用生物学知识来解决现实生活中遇到的生物学问题。

（一）提高知识理解质量

批判性思维强调学生在学习过程中勇于提出质疑，在对所学知识进行反思的基础上，以问题论证为方法，通过观察、认知、理解、反思、实践重新认知的过程来深刻地对知识形成更加客观的认知与理解。学生学习最为重要的任务在于准确、高质量地理解知识。而在生物学学习过程中，学生对知识的不断反思、不断探究，对现有知识的融会贯通，对更深层次生物学规律的探寻，既是其有效理解知识的关键，也是培养学生综合能力的重要过程。因此，为了更好地培养社会建设所需的高素质人才，高中生物学教师既要立足课堂，不断改善知识教学的方式，也要明确高素质人才的必备素质，探究培养学生批判性思维的方式。

（二）培养学生的创新素养

高中生虽然意识到了批判性思维对学习以及社会发展的重要作用，但在实践环节却存在着缺乏该种思维、难以充分训练的问题，部分高中生学习时更加习惯于被动地接受知识，在对知识进行探究时更加倾向于借助外力而忽视了将教学与生活相结合，忽视了在学习过程中对批判性思维的训练。

在课堂教学中持续对批判性思维进行训练，可以培养学生的创新意识、创新能力，社会的不断进步需要创新，而创新能力的发展也离不开批判性思维的训练。学生在生物学学习过程中发现问题、提出问题，质疑观点、积极探究，既可以更加全面、系统地掌握当前的生物学知识，又能在反思中对知识进行更加深刻的思考。

（三）培养学生的综合能力

学生在学习中积极主动地对知识进行探究，在观察和思考的基础上提出问题、解决问题是掌握生物学知识进行批判思维能力训练的重要过程，而教师在这一实践教学环节中要对学生的综合能力进行针对性培养，也要有意识地采用科学的方式，不断改革教学组织方式，优化课堂设计办法，训练学生的批判性思维。通过发展学生思维能力来提高学生理解生物学的质量，培养学生运用生物学知识的能力。

互联网背景下，学生接触信息的渠道更加多元，高中生仍然存在信息辨识能力有待提高、思维发展不够成熟的特征。面对纷杂的、海量的互联网信息，只一味地接受，不会反思，会对学生价值观的形成造成负面影响。网络环境的开放，学生拥有正确辨识网络环境的能力，对各种信息进行辨别可以减少学生成长过程中不良信息对其的负面干扰，而学生在批判的过程中对优质资源的利用，又可以使其更好地发展专业能力，提高自身技能。

二、高中生物学培养学生批判性思维能力的方式

批判性思维能力作为培养学生创新意识、符合时代发展要求的人才培养方向，高中生物学教师要意识到对教学进行变革的重要意义，在准确分析《普通高中生物学课程标准》要求的基础上，认识到当前时代对学生提出的创新能力的要求。立足当前的教育实践，高中生物学教师培养学生批判性思维能力，可以从以下几个角度出发。

（一）利用生物学学科激发学生的批判性思维能力

意识指引着行为，而生物学在漫长的发展过程中，人们对普遍认知的推翻与重构是生物学学科发展的重要过程。随着科学技术的不断进步和持续发展，人们对生物学知识的探究也会更加深入，而生物学随着时间的推移，也在不断发生着创新与变化。

这种对原有生物学理论的思考与怀疑，对于既定规范的反思，是培养学生创新能力的关键，也是训练学生批判性思维的重要方式。因此，教师在教学过程中可以借助生物学科学史的资源，使学生在理解该种反思创新的过程中，更好地以批判的视角对知识进行探究，在学习过程中养成独立思考、敢于质疑的学习习惯，在不断反思与持续创新中也能激发学生的批判性思维意识，培养相应的批判能力。

教师为了更好地创造批判性思维的训练环境，可以以历史生物学发展轨迹为脉络，通过生物学家对某一时期人们认知理论的推翻，使学生更好地认识生物学的科学性，也借助生物学史的批判性案例来逐步培养学生的批判性思维能力。

16 世纪盖伦的一系列生物学理论在当时具有权威性，但随着时间的推移，哈维通过实验推翻了传统理论。这种生物学科学发展史上理论的创新充分体现了批判性思维的重要作用，而教师借助这些资源可以搭建出思维训练的环境，在学生理解案例、学习案例的过程中，培养其批判性思维能力。

（二）利用生物学实验培养质疑能力

学生批判性思维能力的培养，不能仅仅局限在思维理论的认知环境下，更要通过实践，在理论反思、实践验证的过程中，深化质疑能力，提高认知程度，以提高学生的综合素质。教学生物学除了教授理论知识之外，也要通过实验的方式为学生提供具体的生物学认知经验，在借助实验对生命现象原理进行理解的基础上，使学生掌握科学研究的方法，也在实验中将理论知识与社会生活进行融合。

为了更好地在生物学教学中培养学生的批判性思维，教师可以借助生物学实验的方式，通过学生实践探索活动使其在批判性思维的推动下，有效地训练质疑能力。学生在学习过程中，对知识的简单接受并不利于批判性思维的培养，而借助生物学科学实验，在教师积极鼓励批判行为的指导下，学生可以对所学的知识开展质疑与批判，在实验的过程中，对假设进行验证，在不断探索中既形成批判意识，又锻炼批判能力。

以“光合作用的原理与应用”为例，在这一篇章的教学过程中，教师可以结合光合作用实验来使学生掌握批判质疑的重要作用。虽然学习的重点在于对光合作用进行探究与理解，但教师为了更好地培养学生的质疑能力、批判精神，可以从普里斯特利的实验出发，使学生在现有的知识体系下，对该实验设计进行反思。而对学生提出的质疑，可以借助实验的方式，通过对实验设计进行改进，对不同实验结果进行分析，使学生在实验方案的不断完善、不断探索中，形成敢于质疑权威、敢于批判现实的思维能力。（三）利用生物学热点问题提升思维能力

单一、枯燥的实验组织以及机械被动的实验接受，都不利于学生生物学探究能力的培养，也不利于学生生物学知识的高质量掌握。因此，教师可以借助生物学实验，结合生物学的热点问题，培养并提升学生的辩证思维能力。课堂上，学生对生物学的思考讨论、对热点问题的辩论分析都有助于学生从更加深刻的角度认知、理解生物学，这种思维训练、能力培养的过程也有助于学生批判性思维的形成。

生物学与学生的生活密切相关，而教师以生活中的生物学现象为案例，引导学生对其进行探究与思考，可以使学生从多个角度对同一问题进行探讨，养成批判的习惯，形成质疑的意识。已有的生物学知识并不意味着绝对的真理与权威。通过辩论，学生可以在收集资料、分析客观生物学事实的基础上，对社会热点生物学问题作出判断，学生从辩论的过程中也能形成全面宏观的认知。通过正确认知生物学，正确理解生物学与社会生活的关系，既有助于学生生物学学习质量的提高，又有助于学生社会责任感的培养。

以“转基因食品安全”为例，教师可以以此为话题，组织课堂辩论活动，通过正方对转基因的优势进行阐述，反方对转基因食品安全性提出质疑，使学生在搜集整理资料、形成观点、与对方辩论的过程中，对转基因这一热点的生物学问题形成更加科学的态度。

教师在之后的辩论总结、评论环节，也可以将转基因食品与当前所学生物学知识相联系，培养学生敢于质疑、敢于批判的能力，也使学生从客观的角度认知世界，从科学的角度理解世界，理解生物学。

三、结语

高中生物学作为高中阶段的基础性课程，教师对学生开展教育工作时要关注基础理论知识的讲解，也要认识到核心素养理念对学生综合能力的培养要求，通过知识学习与能力训练同步组织来保障学生获得全面而系统的能力培养。

对学生进行能力训练和核心素养培养时，教师要将学科知识学习与人才培养目标相结合，有意识地在课堂教学中培养学生的批判意识。学生批判性思维能力的发展，对于其个体创新能力的发展有至关重要的作用。整个学生群体批判性思维的发展也对整个时代的进步有重要的影响。

无论是从学生个人技能的培养，还是从当前社会发展的需要出发，教师都要有意识地培养学生的批判性思维，使学生在批判性思维的训练下，对各种信息进行辨识，从客观的角度认识世界，提高解决问题的能力。作为教师，在明确批判性思维能力训练必要性的基础上，要立足课堂教学实践，探究具体的课堂教学组织方法。