“智慧教育”提升高一学生学习适应性的途径探索

谢维兴

（福州第八中学，福建 福州 350001）

“学会学习”是实现终身教育的前提，是学习者必须要掌握的关键能力。“学会学习”的关键在于提升学生的学习适应性。学习适应性是指学生有良好的学习态度、较高的学习热情，在学习过程中能够调节自己的身心状态、快速适应学习环境、克服各种困难、高效学习、取得良好学习结果的一种心理倾向。进入新阶段，高一学生的学习面临巨大的变化：学习任务加重、课程难度加大、课时进度加快、教师指导减少、自主学习程度增加等，这些变化给学生的学习适应带来了更大的挑战。笔者运用《学习适应性测验》（AAT）量表对福州市7 所高中高一学生进行学习适应性测评，结果为：高一学生学习适应性总均分为48.42，属于“学习适应一般”水平，各个分量表也表现出“一般”的适应得分。赵青运用学习适应性测验对江苏省扬州市G 中学2016 届548 名高一新生进行大规模调查，结果表明高一新生学习适应不良总检出率为31.60%；高一新生的学习适应性与其入学成绩呈显著的正相关。［1］高一学生学习适应性现状需要学校采用相应的途径与方法，提升学生的学习适应性，进而提升学生的学习效率与心理健康水平。而随着“智慧教育”蓬勃开展带来的教学革命，推动了教学手段与方法的革新。“智慧教育”具有交互化、数字化、网络化、智能化等特点，为教师的教学提供了新手段，也为学生的学习适应性提出了新要求。笔者长期从事高中生学习适应性的研究，尝试应用“智慧教育”来提升学生的学习适应性，取得了良好的效果，现就从“智慧教育”的视角来谈谈提升高中生学习适应性的几种途径。

一、必要途径：正确的诊断分析，“把脉”学生的学习适应性

正确的诊断分析是开展学习适应性研究与学习适应性提升的必要前提。正确的诊断分析有助对学生的学习适应性问题进行分类，以便探讨与学习适应性相关的影响因素；有助于教师对不同的学习适应性问题制订有针对性的提升策略；有助于学生认清自己的现状，端正学习态度，提升学习动力；还有助于学习适应性指导方案实施效果的评估、反馈与修正。因此，学习适应性诊断分析是提升学生学习适应性的必要途径。诊断学研究结果与研究案例对比分析工作中涉及的医学应用诊断方法有很多，如临床心理测验法、访谈法、观察法、调查资料分析法等。在这些方法中，心理测验法是最科学、最经济的方法。如果能够选择信度、效度相对较高的学习适应性诊断测验，通过网络一次性对大批量的学生进行测查，就可以有效地诊断学习适应性问题，为接下来的实施和后期的效果反馈、追踪研究提供有效依据。经周步成教授修订后的《学习适应性测验》，可以测评学习动机等12 个因素，在诊断学习方面有着较高的信度和效度［2］。

近年来，随着云端架构技术的发展，心理健康教育“云端化”已经变成现实。心理健康教育云平台包括PC 管理后台和PC 用户端及手机端。管理者事先设定用户使用的权限以及可以测评的量表类型，用户可以通过PC 用户端和手机端预约、测评、信息发布等方式进行操作，后台则把采集的数据按管理者设定的标准进行运算、汇总、发布、信息推送，用户可以通过登录账号获得测评的结果以及相应的解决方案。

为了提升测评的智能化、网络化，学生发展中心专门建立了心理健康教育云平台，云平台包含100 多个心理测评量表（含心理健康、智力、选课选科以及AAT 等量表）。每学年，学生发展中心会对高一新生进行以心理健康测评和AAT 测评为主的心理健康普测，并把调查结果按加密等级分门别类推送给学生、家长、教师。在全面及时推送分析数据的基础上，学生发展中心还利用统计分析软件对调查分析结果进行细致深入的分析，形成有价值的分析报告，并把报告推送到各个班级，帮助班主任和科任老师充分了解本班学生心理健康状态和学习适应性的实际情况。学生发展中心还通过教师心理工作坊的形式，帮助教师进行报告的分析解读，加深对学情的了解，并提出相应的解决方案。

二、基本途径：基于“智慧课堂”的精准教学，增强学生学习适应能力

高一学生适应性的提升是一项系统工程，它只有和学科学习相结合才能最终实现。将学习策略指导有机地融入学科学习中，融入学生学习的全过程，这是学习适应性提升的最基本途径。“智慧教育”要求把技术有机地融入课堂中，创设“智慧课堂”。在课堂中，教师需要运用技术来监测学生的学习，对学情进行精准分析，了解学习的问题点，提升学生的学习适应能力，也需要借助课堂数据反馈调节教学内容与教学方式，让技术推动课堂精准教学。人工智能技术带来先进的脑电波数据提取分析技术、人机交互技术以及智能教育助理系统等新技术，可以准确地反馈学生的学习状态，提升学生学习的自我监控能力，加强学生运用学习策略的能力。脑电生物智能反馈仪能通蓝牙与服务器联机，实时监测收集学生的各种脑波，并能够将学生的脑波数据即时进行运算处理，并据此对这些脑波数据进行实时、有效、科学的诊断及分析，这样教师不仅可以做到实时监控课堂上每位学生的学习状态，也可以随时反馈自身的教学状况，以便更好地调整教学策略。教师还可以在课后对这些数据进行客观分析，找出师生课堂学习的问题关键点，并有针对性地进行训练，将训练的结果及时反馈，潜移默化、日积月累地培养学生良好的课堂思维习惯和学习品质。

学生发展中心购置了“智创飞象”学习力训练系统并同英语学科教研组进行教学合作，探索基于大数据挖掘、人机互动对话、脑电波分析、智能推送与评阅的“智慧课堂”，已取得良好的结果。课堂中，学生全程佩戴脑波带，通过脑电波全程跟踪每位学生的学习状态；人机交互对话技术的运用，让学生都有机会参与到课堂中来；人工智能评阅技术的使用，大大提升课堂学习的效率。

在教学场景中，学生通过佩戴轻便舒适的头戴式脑电设备上传脑电数据，“智创飞象”平台可通过人工智能算法，识别学生的学习状态，并将它显示于教师端的屏幕。教师可以实时查看整个班级的学习情况并提醒走神的学生认真听课。教师课后通过课堂效果分析，分析学生对课堂环节的投入度与兴趣度，并了解每个学生的课堂状态，进行个性化的指导教学和心理疏导。教师还可以通过“学习调节训练反馈”系统，评估学生课堂学习情况、自动批改作业、推送错题，自动生成个性化的练习，达到个性化学习的效果。

三、中心途径：“线上+线下”的学习策略指导课程，提升学生学习适应性

教师教授学习策略，不仅要采用日常教学渗透这一基本途径，还需要有专门的途径——学习策略指导课程，它与日常学科教学渗透相比，具有系统性强、针对性强、时效性强的特性。开设专门的学习策略指导课程，教师可以采用“线上+线下”的教学方式。

QQ、微信、聊天室、网络直播平台、视频会议等线上信息传播方式可以实现教师与学生彼此之间的“云端”交流沟通，突破课堂教学时空的限制。特别是在疫情防控的背景下，线上信息传播的优势体现得尤为明显。

学生发展中心针对高一学生专门设计录制了三门课程《谢老师谈学习（学生篇）》《学法名师谈》《学霸学习法》。《谢老师谈学习（学生篇）》是笔者根据自己多年对学习策略的研究整理而成，共20 讲，以短视频的形式呈现；《学法名师谈》则邀请福州市各学科名师共同打造，共16 讲，主要针对各学科进行学法指导；《学霸学习法》则邀请各学科的学习尖子交流自己学习心得。学生发展中心在学校心理健康教育云平台上开设上述三门线上校本课程和推送其他线上学习指导课程。学生可以通过账号登录收看，教师可以通过平台后端了解学生收看的数据，推送信息，提醒没有登录的学生及时收看，教师还可以通过后台数据查看完播情况，以便及时调整内容。

常态化防疫背景下，学生发展中心还通过“小鹅通”“钉钉”“腾讯会议”“QQ 直播”等网上直播学习平台先后开设了几十节学习指导系列课程和心理调适系列课程；通过抖音号、微信视频号、微信公众号及时推送心理辅导及学习辅导的视频和文章上百篇。通过以上这些系列课程知识（文章）内容的深度学习，教师可以帮助学生调节不良的心理状态，端正学习态度，提升学习动机，改善学习方法，调节学习习惯，变“要我学”为“我要学”“我会学”。

学生发展中心不仅通过线上传播学习指导内容，也根据高一学生实际，编写《8S 学习策略（理论篇）》和《8S 学习策略（操作篇）》两本教材。《8S 学习策略》包含“潜能激发策略”“快乐学习策略”“目标制订和达成策略”等8 个模块，作为学习指导课程教材。学生发展中心对全体高一学生发放《8S 学习策略》，并对高一所有任课教师进行使用教材的培训和指导。线下实施方面，学生发展中心利用班会课和自习课时间，在前期细致调研的基础上，以《8S 学习策略》教材为蓝本，设计有针对性的学习策略指导课程，对高一学生进行学习适应性团体心理辅导。团体辅导以团体动力学为主要的理论依据设计团体辅导方案，以8-10 人为小组组建学习辅导小组，通过团体动力激发、小组任务推进、小组内部讨论、小组脑力激荡等形式帮助成员达成提升学习动力、改善学习策略、调节学习行为的效果。

四、支持性途径：构建“智慧型家校共育”平台，提升家长学习指导的能力

父母是孩子第一任教师，学生的学习不仅受学校教育的直接影响，还受到家庭教育的间接影响。家庭教育以其特有的优势在学生的学习中发挥着独特而重要的作用，家庭教育不仅影响学生学习习惯的养成、学习风格形成，也影响学生学习兴趣发展、学习动机的激发、学习能力的提升。因此，需要构建并完善“家校共育”机制，促进学生学习能力的提升。而家校共育作为推进教育改革、提升教育质量、提升学生学习适应性的支持性途径，需要以智慧教育理念为指导，以技术为支撑，提升家庭自我教育的能力。为此，学校应树立以智慧教育推动家庭教育的理念、应用现代互联网技术和人工智能技术，不断改进和提升已有的家校共育机制，创建“智慧型家校共育”平台［3］。目前，虽然《家庭教育促进法》的出台，对家校共育提供了前所未有的机遇，但在具体实施过程也遇到各种的困难，主要表现在以下几个方面：学校没有建立相对完善的“智慧型家校共育”平台；家长对家校共育定位不够准确，较少的家长能主动参到家校共育的过程中；家校共育的形式单一，大多以家委会、家长会的形式开展；家校共育的内容大多是应上级要求开展，缺乏计划性、针对性、系统性。

针对家校共育的现状，学生发展中心从完善“智慧型家校共育”平台入手，提升家长学习指导的素养。2017 年开始，学生发展中心在《喜马拉雅》直播平台上开设“福州八中·文山电台”，作为家校共育“空中课堂”的重要阵地，充分利用智慧教育的优势拓展学校德育的阵地，强化家校共育的成果。“福州八中·文山电台”下共设8 个栏目：如《谢老师谈学习（家长篇）》《孩子青春期》《读万卷书》等。“福州八中·文山电台”内容全部原创，每个栏目侧重一个主题。《谢老师谈学习（家长篇）》这个栏目主旨是帮助家长了解孩子学习问题，提升家长指导孩子学习的能力；《孩子青春期》，主旨是帮助家长了解青春期孩子的特点，增进亲子沟通；《读万卷书》则由主持人介绍适合亲子阅读的一些好书。“福州八中·文山电台”自创立以来，已经辐射全福州乃至全省，成为家长和学生学习与成长的重要平台。

除此之外，学生发展中心还利用“家长QQ 群”“家校微信公众号”“家校微信视频号”“智慧校园”网络“家校校讯通”班级博客等多种形式，让高一家长参与到家校共育活动中来，助力孩子健康成长。

总之，“智慧教育”视域下提升高一学生的学习适应性，需要在全面了解学生学习适应性现状的基础上，抓好课堂教学这一基本途径，落实“线上+线下”学习策略指导课程这一中心途径，构建“智慧型家校共育”平台这一支持性途径，四个途径综合作用，共同构筑完整的学生学习适应性的途径提升操作系统，增强高中学生学习适应性提升的实施效果。