基于“1+X”证书制度的工业机器人专业改革路径探索

彭晓宇

武汉船舶职业技术学院机械工程学院，湖北 武汉 430050

工业机器人是智能制造领域具有代表性的核心设备，是推动中国工业迈向自动化、数字化、智能化发展的战略引擎之一［1］。作为我国工业机器人领域的重要人才输入来源，高校在高技能人才培养中扮演着重要的引领角色。随着《中华人民共和国职业教育法》施行、《国家职业教育改革实施方案》实施、“1+X”证书制度的落地，工业机器人技术专业发展进入了一个有理论支撑、有考核平台、有量化标准的新阶段。“1+X”证书制度给学生提供了技能发展机遇，提高知识获得感，也为教师提供了人才培养思路，增强知识立体性［2］。针对这一全新的制度，如何进行人才培养模式探索、专业课程等方面的改革，培养出高质量的复合型技术人才，成为需要解决的重要问题。

一、样本现状分析

为了更好地了解高职院校学风建设现状，掌握学生学习的实际情况，查找在实施过程中存在的问题，本文以作者所工作的院校为例，结合实际情况，随机抽取了完成2021年考证的学生进行有关“1+X”证书制度现状的问卷调查，以获得更为真实的数据材料（详见https：//www.wjx.cn/vj/QapaGB0.aspx）。在此次调查问题涵盖证书认可度、软硬件设施、专业课程设置、企业对接程度、自我能力评价等几个部分，本文选取4个具有代表性的4个问题进行分析（如图1）。

（一）校企对接不充分

在考证设备能否与企业的真实工作环境相对接问题上，认为能够完全对接的学生占44%，认为只能对接一部分的学生占49%，有近一成的学生认为考证设备几乎与企业工作环境完全割裂。该调查结果反映，学校在产教融合方面做得还不够；学生无法在考证过程中获得能够匹配今后实际工作的技能，学校所学技能无法平滑过渡到企业，校企对接问题没得到有效解决。

（二）书证融通缺乏标准

关于对“1+X”证书培训过程的评价，7成左右学生认为证书的社会认可度高，有利于综合能力的提升，有3成左右学生认为培训与考核均较难，且与目前所学知识不太吻合，学习起来较为吃力；关于教师是否将“1+X”证书涉及知识与课堂教学内容相结合，75%学生认为老师经常将“1+X”证书涉及知识作为课堂教学的补充，但仍有23%学生认为老师偶尔将“1+X”证书涉及知识在课堂上进行讲授。以上结果说明，当前的教学与证书的融通问题并未得到有效解决。该结果进一步反映了现有的人才培养模式，已经无法同时满足日常教学、和考证同步进行的需要。

（三）评价机制有待完善

在证书能否反映自身的真实能力水平问题上，6成学生认为自己在考证的同时注重自身的能力，存在接近4成学生认为自己在“1+X”考证训练过程中所积累的能力无法真实反映大学期间的学习水平。该问题说明考证对某些学生来说属于“突击”行为，考证内容和平时教学处于“割裂”状态，也进一步体现了对学生的技能评价机制存在一定问题。

二、改革路径探索

通过以上对“1+X”证书制度现状的问卷调查的分析可以发现，目前高职院校“1+X”证书制度实施过程中主要存在的问题大致分为：产教融合制度不够健全、书证融合不够充分、人才培养评价标准过于陈旧三个方面。基于当前“1+X”实施现状分析，结合本人在“1+X”证书实施周期中的体会及探索，提出以下改革路径探索：

（一）行企校互融，健全三方合作新机制

1.行业引领方向

在当前科技更新周期缩短、频率加快的大背景下，行业的发展方向影响着学生未来就业率，要跟上工业发展更新换代的浪潮，应该时刻重视行业的引领作用。首先，学校应明确本专业所依托的产业优势和企业资源，积极开展行业发展研讨，参与行业发展标准制定，紧跟行业发展大趋势，结合学院学科特色进行适时吸收改造，为学院未来发展指引方向；其次，教师应时刻关注行业发展动向，积极参加行业培训，提高自身的行业未来发展方向的敏锐性，并结合当前的教学实际、学生学情进行人才培养的改革创新。通过行业标准引领、学校制定未来发展规划、教师更新教学模式的三步走方式，使行业发展与学校专业发展形成有机融合。这样不仅能够为人才培养指明方向，还能及时纠正陈旧的传统思维模式，使“1+X”证书制度的推广更加与时俱进。

2.企业指导实践

企业作为行业发展方向的落地实体，扮演着推动行业发展的执行者角色。在行企校互融中，企业方的最新动态具有重要的参考意义。首先，学校应加大力度推进双师型教师的人才队伍建设，鼓励教师进入企业进行一线生产实践，一方面通过企业实践提高自身技能水平，另一方面可以通过对企业新工艺、新技术、新规范、新标准的学习，不断更新自身对本专业最新动态的认识，从而形成企业实践到教学模式改进的正向反哺；其次，应该加大校企合作模式的探索，通过引进产业学院、合作办学、企业导师等新型人才培养途径，使人才培养架构更加多元立体［3］。通过企业指导实践教学，使企业技能需求与学生人才培养形成有机互补，不仅能够使教学内容有据可依，又能使学生更快适应企业生产过程，使“1+X”证书制度的推进方向更加精准明确。

（二）书证课融通，开辟人才培养新通道

1.改造课程体系

“1+X”书证融通制度应该依据当前考证设备载体的技能要求、企业就业需求、行业发展动态改造当前专业课程体系。工业机器人技术专业作为跨“机”“电”“自动化”的融合专业，课程安排上容易出现繁冗庞杂，很多课程的开设无法顺应当前职业技能等级证书考核的要求，因此对专业课程体系改造，可主要分为基础准备、课程优化、企业对接三个阶段（图2）。在基础准备阶段中，主要分为工业机器人和PLC两条主线进行课程铺设，在学生具备一定的专业基础之后，进入考证的准备阶段，此时结合考证设备的要求进一步开设传感器、总线组态、工业相机、制图识图等课程，由此进一步衍生出三门课证融合课程：《自动化生产系统集成》《运动控制》《工业机器人典型案例》，在此阶段学生一方面实现了技能的进一步提升巩固，又能完成考证任务。最终学生经过三年的能力锻炼和技能培养，与企业需求成功进行对接。

2.革新教学模式

“1+X”证书的实施需要进一步革新教学模式，并将双元育人摆在重要位置。证书的对接主体是企业。首先，通过在课程中渗透考证内容，融入职业技能等级证书培训内容，达到革新教学模式的目的。企业前期作为主导角色，为人才培养提供标准和执行规范；其次，教师通过在企业中的能力锻炼和技能体系更新，并结合现有人才培养方案及教学体系，开展全新的教学模式探索，实现教学与技能等级证书培训递进式衔接，教师在学生获得职业技能等级证书过程中发挥着重要的对接作用；最后，在“双元”的共同作用下，学生完成学校必修的学习任务，并同时获得企业认可的职业技能等级证书；此外，还可依据职业技能等级鉴定的规范与标准，突出学生的主观能动性，做到理论指导实践技能培养、实践巩固理论知识体系的能力培养循环模式［4］。

三、评价改革，构建校企互评新体系

人才评价作为衡量教师教学成果、反映学生能力水平的重要量化手段，具有重要的探索价值。构建新型评价体系应始终坚持以学生为核心，学校、企业作为关键参与者，应该充分发挥学生的主观能动性。可以“匠心”“匠行”“匠才”的塑造过程作为人才评价的考核标准，构建三位一体的“1+X”证书制度人才培养评价体系，最终帮助学生成长为“大国工匠”。

（一）怀“匠心”

“匠心”的评价基准主要来自学生的品德修养评价。传统的评价方式往往更加注重学生的职业素养，而忽略了学生的内在品格评价，导致学生在未来职业发展中可能会出现品行问题。日常生活中，结合社会主义核心价值观、大学生手册，对当前大学生的行为进行科学量化考核；技能培养中，通过把行业、企业需求的专业品德要素引入评价标准和评价指标。二者结合是学生“匠心”的重要评价方式。

（二）践“匠行”

“匠行”的评价基准主要来自知识要素和专业技能水平。知识要素是“1+X”证书制度人才培养评价体系的首要出发点，可以将大学期间所学的专业基础课、专业核心课、专业选修课等学科进行层次化、综合化考核，主要考察学生的知识融合能力及举一反三能力；专业技能是“1+X”证书制度人才培养评价体系的核心构成要素。“1+X”证书制度让学生学习更多的专业知识并提供给其相应的实践机会。这样就能大大增加其综合能力，为学生今后就业提供了更多的选择机会。通过知识要素和专业技能的双重培养和评价，理论和实践能力都得到充分提高。

（三）铸“匠才”

“匠才”的评价基准主要来自对学生综合能力评价，综合能力是“1+X”证书制度人才培养评价体系的最终诉求，主要体现在生活品行、工作作风、创造力、执行力等方面。评价标准和评价指标要能体现学生的全面能力塑造，一方面，要涵盖学生的思想道德修养，另一方面还要反映学生的理论、实践水平。此外，还要引进企业评价或第三方机构评价，学生通过综合素质考核评价，最终实现“匠才”的塑造。

四、结语

本文主要探讨当前工业机器人专业在推进“1+X”证书制度过程中存在的问题以及应对策略，从校企对接、书证融通、评价机制进行样本现状分析，并结合当前高职发展实际情况，从产教融合、书证融通、评价改革三个维度进行改革路径探索，构建了一套能够适应当前“1+X”证书制度背景的工业机器人专业改革发展体系，为今后的制度化实施提供参考。