沉潜文本，探寻神话精神*
——《飞腾的幻想》教学实录及评析

□ 鲍思维

【内容定位】

《飞腾的幻想》是基于统编教材四年级上册第四单元而设计的一节“单元导引课”。这一单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》都是神话。设计这节单元导引课的主要目的是让学生了解神话这种文体的特征，掌握学习神话的方法，感受神话中神奇的想象，品味鲜明的人物形象，探索神话的起源。本节课旨在充分挖掘神话的内涵，发挥神话的育人功能：神话背后的精神激励着人们创造美好的世界。

【教学目标】

1.整体感知本单元内容，借助插图、视频等激发学生探索神话的愿望，揭示单元导语和语文要素。

2.借助插图描述神话的起因、经过和结果，初步感知“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的方法。结合关键语句发挥想象，感受神奇的想象和鲜明的人物形象，探索神话的起源。

3.体会神话中蕴含的积极昂扬的精神，激发创造美好世界的热情，感受神话变为现实的喜悦。

【教学过程】

环节一：影音导入，激发学习兴趣

师：同学们，大家好！今天我们一起来学习四年级上册第四单元导引课《飞腾的幻想》。首先，我们来看一个视频。

（播放视频，展示人们从古至今的飞天梦）

师：视频里最后的镜头呈现的是嫦娥五号发射的瞬间。其实，升上天空的不仅仅是火箭，还有人们美好的愿望，以及神话变成现实的喜悦！既然提到了神话，那下面我们来看看这块古老的石头上雕刻的图案。这些图案都是什么呢？

（出示单元篇章页）

生：老师，我看到一条龙，还看到一个人长着一条蛇的尾巴。石头上还有一个很像猴子的人。

师：你说的是这三个图案吧！这是龙，龙是中华民族的图腾，是中华文化的象征。这个人首蛇身的人是谁呢？他是伏羲，中华民族人文始祖。这个像猴子的人是印度神猴哈奴曼，是印度神话里的一个人物。

生：我看到了一个怪怪的人，长着老鹰的脑袋。还有两个士兵拿着长矛和盾牌正在搏斗。

师：这个人身鹰头的人是谁呢？他是法老的守护神荷鲁斯，出自古埃及神话。这两个搏斗的人分别是特洛伊战士和希腊战士，他们是古希腊神话里的人物。（出示图1）

图1

师：孩子们，这些都是神话人物。这是教材上的单元篇章页，上面这句话很值得咀嚼——“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。它一语道出了神话的起源。为什么说神话是人类童年时代飞腾的幻想？它的魅力背后隐藏着怎样的奥秘？今天就让我们一起走进神话故事，揭开它神秘的面纱。

环节二：方法指导，贯穿语文要素

◇初感神话，厘清单元语文要素

师：对于神话，你们一定不陌生。你们能说说知道哪些神话故事吗？

（生发言）

师：真好！大家知道的中国神话有这么多啊！神话是人类最早的故事，起源于人类的童年时期。本单元编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，其中《精卫填海》是文言文，还编排了一篇略读课文《女娲补天》。那么，我们怎么学习神话呢？

（出示单元篇章页，圈出语文要素）

师：看来，把握文章的主要内容，感受神奇的想象和鲜明的人物形象能帮助我们更好地学习神话。

◇借助插图，把握文章主要内容

师：刚才有同学提到盘古开天地的故事。那么，这个神话讲了什么呢？

生：我知道！盘古睡了一万多年后，把天和地劈开了。

生：盘古死后，他的身体变成了风、云、太阳、月亮、雷声，还有河流！

师：巨人盘古居然能把天劈开，还能创造美丽的世界！这样的想象太奇特了！那么，这个神话的起因、经过、结果究竟是什么呢？

（展示《盘古开天地》中的四幅插图）

师：看，这四幅插图实际上描述了盘古开天地这个故事的起因、经过、结果。请同学们看着这四幅图来说一说。

生：在第一幅图里，我看到盘古蜷缩着腿，好像睡在一个大鸡蛋里。

师：没错，盘古在混沌中沉睡。这也是故事的起因。

生：第二幅图里，盘古是不是拿起斧头把天地劈开了？

师：是的！盘古拿起斧头开天辟地。

生：在第三幅图里，我看到盘古的双手用力撑住天，两只脚踩着大地。

师：对!如果用一个成语来描述，那是什么呢？顶天立地，是吧？这两幅图描述的都是故事的经过。

生：第四幅图里，盘古累得倒下了，他化作了山啊水啊。

师：是的，盘古倒下后，他的身体化为万物。这就是故事的结果。好，现在把这四幅图连起来，用一句话说说吧！

生：盘古在混沌中沉睡，醒来后劈开了天地，然后将天地撑开，最后化为了世间万物。

师：真棒！这个故事就是按照事情的发展顺序来讲述的。我们了解了故事的起因、经过、结果，也就清晰地把握了文章的主要内容。那么，《普罗米修斯》《女娲补天》《精卫填海》这些故事的起因、经过、结果又是什么呢？能按这个顺序讲讲故事吗？这些问题留到后面学习这些课文的时候再来解决。

◇分析语句，感受神奇的想象

师：学习神话，除了通过了解故事的起因、经过、结果来把握主要内容之外，还要感受它的神奇。盘古开天地，很神奇吧？那么哪些地方让你感到很神奇呢？

生：盘古睡了一万八千年，这得活多久啊！这怎么可能呢？

生：盘古拿起斧头，一下子就把天地给劈开了！这个情节真神奇啊！

生：盘古怎么可能越长越高，直到顶天立地呢？真不可思议！

师：没错，神话故事最明显的特征就是神奇的想象。我们读读《普罗米修斯》里的句子。

（出示《普罗米修斯》第二自然段和第七自然段中的句子）

师：你感受到神奇了吗？神奇在哪儿呢？

生：白天被鹫鹰吃掉的肝脏到了晚上又能长出来，这太不可思议了。

师：是啊！我也看出来了，人类的想象真是无边无际。

生：读了这些句子，我仿佛看到了鹫鹰在用尖利的嘴巴啄食普罗米修斯的肝脏，他忍受着巨大的永无止境的痛苦。

师：你还能边读边想象画面！普罗米修斯就是这样承受着巨大的痛苦，日复一日，年复一年。

师：下面，我们来看看《女娲补天》中这两个句子。

天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。

女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。

师：女娲在找五色石的路途上会遇到哪些困难？她是怎么面对的？请发挥你们的想象。

生：我觉得五种颜色的石头不是分布在一起的。女娲夜以继日地找，顾不上吃饭睡觉。

生：我认为喷涌的洪水会挡住女娲的去路，她可能用尽全身力量施法，让洪水暂时收住。

生：女娲在寻找石头的过程中会遇到各种野兽的攻击。她要和野兽搏斗，真勇敢！

师：你们居然用丰富的想象创编了故事！看来，神话的神奇也激发了你们的想象力呢！

◇探索起源，品味鲜明的人物形象

师：孩子们，听了你们的回答，我也觉得神话特别神奇，像开天、盗火、填海、射日……这些都是常人无法完成的。那么，这个世界真的是盘古创造的吗？火真的是普罗米修斯盗来的吗？天真的是女娲补的吗？如果不是，那人们为什么要编出这些神话呢？它的背后反映了人们怎样的精神追求呢？

生：可能以前的人们不知道世界是怎样来的，于是幻想出一个神通广大的神创造了世界！

师：你说得很好啊！其实，在原始社会，先民对许多自然和社会现象无法理解，认为是某种无形的神秘力量所致。他们根据自己的生活经验来构想它的形象及其活动，于是产生了神和神话。

生：我来说说女娲补天吧！我猜测古时人们的家园被毁，又没有力量抵挡灾难，特别希望有神仙能够施法来解救他们，于是就想出了女娲补天的故事。

师：是的，我们知道，在中国的上古神话中，女娲捏土造人，她是中华民族伟大的母亲。与其说女娲补的是天，不如说她补救了人类的“生活”。还有吗？

生：可能在发现火之前，人们吃的都是生肉，这样很容易生病。有了火之后，大家特别高兴，于是编出了《普罗米修斯》。

师：你说得还真是有道理！《普罗米修斯》是古希腊人对火种来源的一种解释。而我们中国也有燧人钻木取火的神话故事，这是我们的先民对火种来源的解释。你看，不同民族的神话中，有着不一样的想象呢！

师：“神话为民族集体的想象……大自然对人类是比较严酷的，开天辟地的丰功伟绩和天塌地陷的灾难互相交替。炎帝少女的故事，和大禹治水一样，包含着初民对于横暴洪水的怨恨。”这说明神话的背后蕴含着古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象。

师：好，感受了神奇的想象，知道了神话的起源，你们的脑海里浮现这些神的形象了吧。你还记得哪些神？他们都具有怎样的精神？试着说一说。

（出示神话故事中的插图）

生：我记得盘古，他死后，身体化为世界万物。他勇于献身的精神让人佩服。

生：后羿射日时勇敢、无畏的精神记在了我的心间。

……

师：是啊，勇于献身的盘古、勇敢的普罗米修斯、甘于奉献的女娲、为民造福的大禹……这些鲜明的人物形象，就是这样通过神奇的想象一点点塑造出来的。在神话故事中，每一个神奇的情节，都在彰显“神”身上闪耀的精神。这些精神和神话一起代代相传，激励着人类创造美好的世界！

环节三：回看要素，总结学习方法

师：最后，让我们再次回到单元语文要素。刚才我们“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，大家还要用这些方法进一步品味神话，并将其迁移运用到习作中。今天上这节单元导引课，就是为了让同学们更好地走进这个单元中的每一节课。

（播放视频《中国上古神话》）

师：神话，是人类童年时代飞腾的幻想。有许多神话在今天已经逐渐变成了现实——“天眼”凝望宇宙，“蛟龙”潜水探海……人类探索的脚步从未停驻，而神话背后的精神也永远在人类的心头盘旋，历久弥新。

【课例评析】

对于本课，可以通过以下几个问题进行解读。

1.本课是如何在把握神话的文体特点和语文要素的同时，对整个单元的教学内容进行高度提炼与引导，从而体现“育人为本”的宗旨的？

统编教材在设计单元时，比较重视按题材内容来选编文章。这样做，一是便于学生整体把握理解，二是有利于进行价值引导。基于此，单元导引课切不可教得过多，“提前剧透”，但也不能浅尝辄止。这堂课根据教材双线组元的结构特点，牢牢抓住单元导语和语文要素，选取典型的句子，指导学生学习方法。

教师首先让学生整体感知本单元内容，激发学生探索神话的愿望，揭示单元导语和语文要素；其次引导学生借助插图，初步感知“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一方法；最后让学生结合关键语句发挥想象，感受神奇的想象和鲜明的人物形象，探索神话的起源，挖掘神话背后的精神。如此，本课充分发挥了神话立德树人的育人价值。

2.本课在出示《普罗米修斯》中的句段后提问“你感受到神奇了吗？神奇在哪儿呢？”在出示《女娲补天》中的句段后提问“女娲在找五色石的路途上会遇到哪些困难？她是怎么面对的？”同样是感受神话的神奇想象，为什么两次的问题不同？有什么作用？

“感受神话中神奇的想象”是本单元的语文要素之一，其方法有：把握故事情节、领悟表达方式、品味语言描写、感受人物形象等。

“你感受到神奇了吗？神奇在哪儿呢？”指向学方法，引导学生关注文本的语言特色，用心品读，聚焦神话人物的塑造，领悟神话中“夸张、比喻、联想”等表达方式。而“女娲在找五色石的路途上会遇到哪些困难？她是怎么面对的？”指向用方法，在前者的基础上，借助课文中的留白让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。神话的神奇也能激发学生的想象力，进而创编故事。

3.本课设计中是怎样渗透“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这个人文主题的？

开课时，教师播放精心准备的视频：“古往今来，飞天梦一直在人们心中。从嫦娥奔月的神话传说到莫高窟的飞天壁画，再到万户试图利用火箭飞上天空，飞天梦与中华民族的历史一样久远。六十多年艰辛求索，几代航天人不懈奋斗，我国航天事业蓬勃发展。一颗颗卫星，一枚枚火箭，一艘艘飞船，续写了实现古老民族千年飞天梦想的神话！”视频再现了从古至今的飞天梦，在不知不觉中拉近了神话和现实生活之间的距离，激发了学生的兴趣。

学生通过朗读、思考、想象、品味等方式，感悟语言文字运用之妙，实现主体发展动能的完美释放。在这个过程中，教师让学生体会神话背后蕴含的积极昂扬的精神，使其激发创造美好世界的热情，感受神话变为现实的喜悦。