基于思维品质培养的小学英语期末评价纸笔测试设计

熊玉红

【摘   要】教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，评价方式是否科学、合理直接关系到评价效度和信度的高低。以PEP小学英语六年级上学期期末评价中的纸笔测试为例，教师以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导思想，在评价中考查学生的观察与辨析思维能力、归纳与推断思维能力、批判与创新思维能力。经历这样的评价，学生的思维品质得到了进一步发展。

【关键词】思维品质；小学英语；期末评价；纸笔测试

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。［1］评价旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。

评价方式是否科学、合理直接关系到评价效度和信度的高低。优质的试题既能科学、准确、全面地检测、诊断、评价教师的教学质量和考查学生的学业水平，亦能反哺课堂，促进教学［2］。然而，很多教师对命题缺乏研究，命题时缺乏理论指导，导致“试题语境脱离生活实际，试题形式单一，对技能的测评停留于浅层；试题内容孤立，缺乏对知识运用能力和思维深度的考查”。

思维品质是英语学科核心素养的四个维度之一。对于思维品质的测评，要能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和思维方法。语言是思维的工具，思维是语言发展的動力，语言的学习和使用离不开思维的参与。以PEP小学英语六年级上学期期末评价中的纸笔测试为例，教师在2022年版课标的指导下，对基于思维品质培养的小学英语评价方式进行了探索。

一、在评价中考查观察与辨析思维能力

观察是思维的前提，观察能为后续的思考打下基础。教师要培养学生多角度、有目的地观察的能力。辨析意为辨别、分析，指的是从不同角度进行辩证的思考。观察和辨析分别指向事物的具体和抽象两个方面。教师在命制试题时，应根据不同学段的教学特点与评价目的，设计符合学生年龄特征和认知水平的试题，考查学生的观察与辨析思维。教师可以借助图片，让考查内容可视化、形象化，让学生在分析问题、解决问题的过程中作出正确的判断，提升思维品质。

【案例1】

观察图片，判断下面哪种交通行为（如图1）是正确的，并完成句子。

Which picture is right？ Why？

I think Picture_____________________is right， because _________________________.

【案例分析】

本题为看、读、写结合的综合技能题，情境属于“人与社会”主题范畴，体现了2022年版课标中“观察与辨析”能力的二级学段目标：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点的相似性和差异性，并作出正确的价值判断。本题以中西方交通法规的图片为载体，旨在让学生通过观察、分析和对比，挖掘图中隐含的文化信息“In China， people drive on the right side. In the UK， people drive on the left.”，并在比较两国交通方式的差异后作出正确的判断。本题渗透了文化意识，拓宽了学生的国际视野。

【案例2】

阅读短文，选择正确答案。

Here is an ancient Chinese story. There was an old man named Sai Weng. He had many horses and he liked a black horse best. It was very strong. One day， he lost the horse， but he wasnt sad. After a few days， his horse came back and a stronger horse followed it. His friends were happy for him， but he was a little worried.

Sai Weng had a son. He liked riding horses. But one day， he fell off the stronger horse and hurt his leg. Sai Wengs friends felt sorry for him， but he said it was nothing.

Then there was a war （战争）. All the young men had to join the army， and many of them died（死亡）. Sai Wengs son didnt join the army because his leg was hurt.

（    ） What can we learn from the story？

A. Life is always good.

B. Bad things sometimes bring good things.

C. Think today and speak tomorrow.

【案例分析】

本题为阅读理解题，情境属于“人与社会”主题范畴，体现了2022年版课标中“观察与辨析”能力的二级学段目标，要求学生能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。本题依托我国传统故事《塞翁失马》这一素材，引导学生通过比较故事中塞翁遇到不同情形时的言行与态度，挖掘语篇中隐含的深层寓意：“Bad things sometimes bring good things.”。该试题旨在让学生理解“任何事物都由两个方面构成，这两个方面既对立又统一，在一定条件下可以互相转换”，从而学会辩证地思考问题并作出正确的价值判断。本题还渗透了对文化意识的考查，旨在提升学生对中华优秀传统文化的鉴赏能力。

二、在评价中考查归纳与推断思维能力

归纳是对认知对象进行归拢并使之条理化的一种思维方式，它是对大量的已知事实进行观察、分析、比较，而后概括出结论的一种思维方式和推理形式。学习者须明白因果关系，以此为逻辑推断的客观依据。小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱，图文、表格等形式可以将复杂的知识简单化、形象化、具体化和可视化，帮助学生归纳孤立的信息，梳理文本逻辑，了解复杂问题的内在脉络，再进行比较、分析和推断，从而提升逻辑思维能力。教师在命制试题时可以引入图表，容纳更多信息，考查学生提取、归纳信息和推断语篇主题意义的能力，拓展学生的思维空间，将学生的思维活动引向深处。

【案例3】

阅读短文，选择正确答案。

Look！ Heres Li Leis homework， a form of his “Then and Now”.

[ Then Now Appearance short and a little heavy tall and strong Character quiet active Favorite food hamburgers and ice cream fruit， vegetables and fish Hobbies playing computer games， watching TV reading books and playing badminton ]

The teacher gave him five stars （★★★★★） and wrote： Im glad that youre getting better and better！

（    ） Why did the teacher say“youre getting better and better”？

A. Because he can play badminton well.

B. Because he plays computer games better than before.

C. Because he has healthy eating habits and good hobbies.

【案例分析】

本題为阅读理解题，情境属于“人与自我”主题范畴，体现了2022年版课标中“归纳与推断”能力的二级学段目标：能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点作出正确的判断。本题以表格为载体，重点在于让学生通过分析表格，提炼并归纳Li Lei从过去到现在的变化，由此推断篇章中隐含的观点：“He has healthy eating habits and good hobbies.”。本题通过设计与学生生活息息相关的语境，考查学生处理信息的能力，引发学生的深度思考，让学生在理解、归纳语篇主题意义的基础上作出正确的推断。

【案例4】

听录音，选择正确答案。

（    ） Whats Sam like？

A. He is clever.   B. He is helpful.

C. He is polite.

录音材料如下。

W： Hi， Sam. How was your weekend？

M： It was OK. I cleaned my room and washed clothes.

W： Hmm， did you do anything else？

M： Yes. Mom didnt feel well， so I cooked noodles for her.

W： Wow， youre so helpful.

【案例分析】

本题为听力理解题，情境属于“人与社会”主题范畴，体现了2022年版课标中“归纳与推断”能力的二级学段目标：能根据语篇推断作者的态度和观点。本题依托Sam和好友关于周末活动的对话语篇，引导学生在听懂语篇内容的基础上识别、提取并归纳关键信息“I cleaned my room and washed clothes. I cooked noodles for her.”，由此推断作者的态度和观点：“Sam is a helpful boy.”。本题考查学生通过听力理解和获取信息的能力，引导学生基于相关信息发散思维，提升综合能力。

三、在评价中考查批判与创新思维能力

思维的批判性主要表现为一种质疑和求证的态度，对某一观点既不盲目接受，也不武断，而是经过积极思考、分析判断，采用辩证的态度看待问题并作出合理的评价和质疑。［3］具有创新性的思维活动是一种开放的、灵活多样的思维活动，它的发生伴随着想象、联想等环节。创新性思维能突破常规的固化界限，引领学生以独特、新颖的视角思考问题，并创造性地运用语言。小学高年级学生的思维水平处于由形象思维向抽象思维、由低阶思维向高阶思维过渡的阶段。教师在命制试题时要基于学生的认知水平和心理特征，设计有思维含量的深层次问题。总之，教师既要关注文本细节，又要挖掘文本内涵，考查学生综合运用语言表达观点的能力，同时还应注重培养学生的批判、质疑能力。

【案例5】

阅读短文，选择正确答案。

Liu Xin， a 12-year-old boy. He likes travelling， and he often travels with his parents in summer holiday. He usually travels by train and plane. He often says， “Trains are comfortable and planes are fast.”

Today， he read a book about ancient（古代的）travel tools（工具）. He said to his dad， “People traveled by horses and boats. Theyre too slow！”

Dad said， “Yes. Do you know Yang Yuhuan of the Tang Dynasty？ She liked fresh lychees（荔枝）. And Li Longji let people sent lychees by horse from Maoming to Xian for Yang Yuhuan. It took ten days.” “Ten days for lychees？ Its unbelievable！ The horses were too tired. There was something wrong with Li Longjis behavior（行为）. ” Liu Xin said.

（    ） Which of the following is TRUE？

A. Liu Xin thinks horses in ancient were very strong.

B. Liu Xin thinks Li Longjis behavior was wrong.

C. Liu Xin thinks lychees went bad after ten days.

【案例分析】

本题为阅读理解题，情境属于“人与社会”主题范畴，体现了2022年版课标中“批判与创新”能力的二级学段目标：能就作者的观点或意图发表看法；具有问题意识，能初步进行独立思考。本题依托“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的历史典故，重点在于让学生深入思考语篇中Liu Xin和他爸爸的对话，分析Liu Xin对此历史事件的看法，并作出正确的价值评判。本题考查学生的语篇文本阅读能力，引导学生关注语篇背后隐藏的作者的观点和价值取向。

【案例6】

阅读故事，发挥你的想象力和创造力续写故事。

One evening， the moon was big and bright. A little duck sat on the grass and ate delicious pizza. Suddenly（忽然）， a mouse took his pizza and ran away. The duck was angry and chased it...

【案例分析】

本題为读、写结合的综合技能题，情境属于“人与自然”主题范畴，体现了2022年版课标中“批判与创新”能力：能对语篇内容进行简单的续编或改编等；具有问题意识，能初步进行独立思考。本题以一只老鼠偷吃小鸭子的比萨的故事为载体，旨在让学生在理解文本的基础上，展开想象，为故事创编一个结局。本题为开放性试题，学生须通过想象，创造性地运用文本，表达个人观点、情感和态度。本题考查学生在特定情境中综合运用语言的能力，引导学生将思维活动转化为语言表现。

思维应贯穿评价的始终。在期末评价纸笔测试中关注思维品质，能够促进学生全面、健康发展，提升学生分析问题和解决问题的能力，达到培养和发展学生核心素养的目标。教师在命题时应以英语学科核心素养为导向，创设丰富、真实的语境，设计富有思维含量的试题，提高试题的效度和信度，考查学生思维的深度和广度。

2022年版课标指出：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。课堂教学和期末评价相辅相成，在期末评价中渗透思维品质，能够促进教师更新理念，改变教学方式，优化课堂教学。经历这样的学习和评价过程，学生的学习逐渐从识记、理解走向分析、评价，思维逐渐从低阶走向高阶，学科核心素养得到真正发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：53.

［2］郑慧娜.核心素养下小学英语试题命制的问题与策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2021（8）：59.

［3］李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：8.

（江西省宜春市靖安县教育体育局教研室   330600）