以学为中心的动物解剖学教学实践

何敏，陈敏，刘涛，李建柱，黄立

（信阳农林学院动物科技学院，河南 信阳 46400）

长期以来，在我国教育教学实践中普遍存在以教师和教授为中心，而不是以学生和学习为中心的问题。在教学过程中教师是知识的主动传授者，学生是知识的被动学习者，教学目标和教学评价的制定往往聚焦于教师教给学生多少知识而不是教会学生学习为标准。在高等教育方面同样存在这种情况，以“教为中心”的高等学校在教育教学上有三个明显特征：以知识为中心，以教师为权威，以专门人才为目标。以“教为中心”的理念导致在教学过程中仅仅强调于学术化、专业化的知识传授，或者关注结论性、结果性知识的传授，而较少注重学科知识之间的联系性和整体性，缺乏让学生亲自体验知识产生和构建过程及社会生活知识的传授，学生在经历教学后并没有感受到所学知识产生的价值以及给自己带来的利益，因而导致学生对课堂传授知识的反感和冷淡。以“学为中心”的教学理念已是当前高等教育改革的必然趋势，也是世界高等教育共同的理念。以“学为中心”的教学，强调学生是学习过程的主体，是知识的主动构建者。这种教学理念是由20世纪90年代后建构主义学习理论发展和多媒体和网络技术日益普及共同推动出现的。

1 以学为中心的教学内涵

以学为中心的教学观，具体的讲就是，在教师与学生的关系上，把学生放在中心地位，以学生的发展为中心；在教与学的关系上，将教作为手段、学作为目的，给学生自主学习的权力，激励学生的学习积极性；在教会知识与教会学习上，以教会学习、发展学生的学习能力为中心。所谓“以学为中心”，这个“学”实质上包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。“以学为中心”是围绕学生和学习为中心而构建，改变传统的以教师和传教为中心的模式，围绕学生的主体地位，将学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内在驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。“以学生为中心”实际上是要实现本科教育从“教”到“学”、从“传教”到“学习”这一新范式的转变。在“以学为中心”的教育理念下，学习环境和学习活动是以学习者为中心，并由学习者自己掌控，大学的目标是成为学生自主发现和构建学问创造环境，使学生成为能够发现和解决问题的学者。教师是学习的组织者和指导者，要从整体的角度设计学习，学生是学习过程的主体，是知识的探索者和建构者，通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性。

2 以学为中心在动物解剖学授课中的体现

我校动物解剖学课程已有58年开课历程，长期以来一直作为学校主要建设课程，受到我校专业建设的高度重视。特别是近些年，伴随学校办学层次的提高，课程组坚持培养应用型本科人才为目标，不断更新教育教学理念，强化课程软硬件建设，深化课程教学改革。

2.1 以学为中心的师生关系师生关系是学校生活中最基本的人际关系，不但是学校开展教学工作的基本因素，还是学生学习环境和成长氛围的构成因素，直接影响着教育教学的效果。在动物解剖学教学实践中，我们注重建设“学为中心“理念下的师生关系。

在课程教学中我们重视学生的学习背景和个性特点，往往根据课前考核的调查，课中教学效果的即时反馈，及时调整教学方法和教学策略，甚至教学内容。例如，动物解剖学课程是在大一第一学期开设，在开课前，学生有3周左右的军训和专业教育，此时课程组教师就安排线上调查问卷以调查学生的专业课程认识和大学学习预期规划，要求学生在空余时间线上选修中国大学慕课平台的动物学课程。此时学生处于大一阶段，缺乏对专业和行业发展的认识，同时思想上有许多问题需要帮助和解决；学生的科学价值观和人生观尚未完全建立，容易受到不良因素影响；部分学生缺乏民族和社会责任感，缺乏理想和目标，学习态度不端正；不少学生还存在不愿吃苦和努力奋斗、学习动力不足以及缺乏奉献和团队协作精神的问题，我们充分挖掘专业课程中所蕴含的育人资源，以增加学生学习兴趣，树立学习榜样，培养学生的社会责任感和使命感，鼓励其不惧困难，努力学习。在课程教学中我们注意与学生保持平等对话的地位，尊重学生的学习，课堂上不仅教师会认真观察学生对学习内容的反应，以判断学生对该学习内容的掌握，而且会深入学生中，与学生交谈，了解学生的学习效果。学生有任何问题在教学过程中可以随时提问，教师都会给予耐心细致的回答。教师在和学生沟通交流的过程中始终保持师生平等。在教学过程中，有学生提问或讨论，教师会走下讲台，认真和学生交流沟通，以形成对等对话的心理和行为。教师对学生阅读案例材料后探讨所形成的各种观点，都给予鼓励称赞，并激发学生进一步探讨。

2.2 以学为中心的教学方法（1）分组讨论教学法 分组讨论是经常采用的教学方法，并且经常和其它教学方法结合。分组讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解；可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。在动物解剖学课堂上，每节课都会结合临床病例提出一个话题或给予一些临床病例材料，让同学们分组探讨临床病例与本节课要掌握的解剖学知识。关于分组的方法，我们大多采取就近原则，让学生自己找伙伴，也可以对学生进行编号，编号相同的学生合并一组。

（2）问题解决式情境教学法 教师通过创设问题情景，通过预设的问题，引导学生积极主动地分析，在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法，生成知识、培养能力，形成正确的情感态度价值观。这种教学方法也是动物解剖学课程教学环节中得到广泛的采用。由于这些创设的问题与学生学习情境及教学目标高度相关，极大提高学生参与的积极性主动性，达到很好的教学效果。例如：我们带领学生去牛场进行职业情境体验，让学生亲身感受工作环境，让同学们认识实际工作环境中饲养管理、疾病防治、繁殖育种等岗位的技能要求。在实际工作环境中，引导学生思考为什么喂牛要加粗料而不能只喂精料，为什么做牛瘤胃切开术要从左边开口不选在右边，通过这些问题的解决，使同学们认识到要想养好牛、治好病必须学好动物解剖学和其他专业课程知识。

（3）团队合作展示教学法 这种教学方法要求学生组建自己的小组或团队,让大家完成一个共同的任务,由学生自己安排对每一个成员的具体工作和做一个详细的安排,并对任务进行展示。在这种学习氛围中,学生们可以与更多人交流意见,每个学生都有机会表达自己的想法并跟他人分享。例如，我们在进行羊实地解剖时，提前将全班同学分成6个小组（每5～6人），每个小组各负责拍摄羊的一个系统解剖学微课视频，例如拍摄消化系统的小组成员首先要了解消化系统的组成及各个器官的解剖学知识，形成一个微课视频拍摄实施报告，然后分派任务，具体有统筹者（负责统筹微课制作的全过程）、材料准备者（负责准备动物和器械）、解剖操作者和内容讲解者以及拍摄和视频编辑者。微课拍摄编辑完成后，把优秀的微课传到线上平台供大家学习。这种学习方法可以有效地传递知识,并且可以消除过多的学习压力，也可以培养学生的责任感和团结协作互相帮助的精神。

2.3 以学为中心的教学评价以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。动物解剖学课程教学评价注重以学为中心，注重教学过程，意在驱动学生学习的主观能动性。课程评价考核包括平时考核、实验考核和期末考核，平时考核占综合成绩30%，这部分使用学习通平台统计功能记录课程教学过程中的考勤、测验、作业、课堂交流与提问、课堂讨论考核情况，实验考核占综合成绩20%，包括实操考核和实验小组团队贡献度的考核（由学生小组对自己组的组员进行团队贡献度的分值评定）。整个评价考核制度促进学生个性发展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.4 以学为中心的教学环境我校动物解剖学课程教学团队人员涵盖了基础兽医学、临床兽医学、遗传育种等学科的优秀教师人才，突破了单一学科教学的常规模式，整合优化了多学科教学资源，充分调动了教学团队成员的教学积极性，实现了建立多学科交叉融合教学团队的目的，提高了该学科的教学质量。学校无线网络覆盖整个校园，学生随时可通过手机或电脑查询相关资讯与课程信息，教师在课堂上可随时链接到外部网络，及时播放网络视频资源。图书馆馆内资源丰富，各种功能区完善，学生在图书馆内可以查阅、自习、讨论等。我们利用学习通网络教学平台系统，教师的讲义、PPT及要求阅读的文献资料，课前都可从平台上获取，制作的预习用的教学视频也都可即时上传，方便在线学习。教师可以全面控制课程的所有设置，并且可以以论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等多种形式组织课程。动物解剖学课程教学平台具有教学资源模块、作业模块、投票模块、论坛模块、测验模块、互动评价模块。学习通系统强大的技术支持有利于学生课前和课下自主学习，也有利于课中学生有更便捷和高效的学习平台，形成及时互动、远程互动、多样互动的师生互动，生生互动关系。

3 结语

我校动物解剖学课程教学以学为中心的教学理念为指导，是适应培养高素质、强能力的应用型、创新型人才的需要，是培养、提高学生的实践能力和创新能力的需要。以学为中心的教学理念深刻融入进师生关系、教学方法、教学评价和教学环境中，教师由“课堂的主宰”转变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者，极大促进学生自主意识、合作意识、观察能力、分析能力、探究能力、创新能力的培养。