“双减”背景下英语个性化作业的思考与探究

江苏南京市南化实验小学（210044）肖 玥

“双减”政策的核心是在保证学生学业质量的前提下，减轻学生过重的课业负担。因此，要想实现“双减”目标，就要做好两件事：一是提高课堂教学质量；二是提高教师的作业设计能力，实现作业提质减量。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。”开发优质的个性化作业，不仅可以调动学生完成作业的积极性，还有助于培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等。

一、英语作业现状

当下，小学英语作业“轻口头、重笔头”，大多是机械地抄、读、背，给学生带来了极大的负担，抑制了学生的学习兴趣。现在作业的设计和布置存在三方面问题：一是“一刀切”“一锅煮”。教师忽视学生的个体差异，给所有的学生布置同样的作业，导致优生得不到完成作业的成就感，后进生的学习积极性被打压。二是作业形式单一，内容没有延展性。千篇一律的作业使学生产生厌烦情绪，再加上作业没有突出重点，欠缺系统性和针对性，无法帮助学生专项操练听、说、读、写四种技能，导致学生的思维得不到有效发展，英语综合运用能力的提升也成了空中楼阁。三是重独立，轻合作。独立完成作业固然好，但设计一项具有互动性和竞争性的作业，培养学生的合作精神和积极的学习态度，何乐而不为呢？

由于作业的现状与学生语言发展的需求不符，所以教师必须对英语作业进行新的思考与探究。

二、英语个性化作业之思考

英语课后作业可分为两个阶段。第一阶段的作业设计注重语言知识积累，难度不大，以归纳为主，诵读记忆为辅，旨在让学生温故知新，训练记忆、理解等思维能力，使学生在完成作业的过程中获得成就感。第二阶段的作业设计注重高阶思维的培养，引导学生基于自身的知识经验、思维方式展开探究，以培养解决问题、探究、推理、创意、构思等高阶思维为着眼点，推动学生高阶思维的发展。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能，以及对这四种技能的综合运用。发展学生的听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。”听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点，要求学生有会听英语的耳朵、会说英语的嘴巴、能写英语的双手，最终要有会用英语思维思考的大脑。因此，教师应依据英语课程标准的要求和语言学习规律，从听、说、读、写四个方面，组织开展多样性、针对性、综合性的实践活动，以作业的形式促进学生深度学习和语言技能的发展，真正实现减量提质。

1.听出逻辑

根据乔姆斯基的理论，语言技能是运用语言的能力。听是一种分辨和理解语言的能力，也是一项重要的语言输入技能。克拉申的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件，由此可见听力作业的重要性。布置听力作业是为了培养学生使用英语思维接收、理解口头信息的习惯，帮助他们形成基本的听力技能。

听力作业要服务于英语的整体教学。所以，教师要结合现阶段教学文本的话题，设计有效的听力作业，使其富有趣味性、典型性、层次性和启发性，引导学生将语言的运用延续到课外、校外。

（1）将“我爱记歌词”活动作为常规的听力作业

每周在群里分享一首适合学生“最近发展区”的歌曲，可选择有趣、律动感强并符合文本主题的英语歌曲作为听力材料。倾听后进行模仿演唱，这样既能锻炼学生的听力，又可以加深学生对歌曲中出现的单词、短语和句子的记忆。同时，听读结合能帮助学生纠正发音，习得地道的英语语音、语调。课堂上，教师也可以让学生把歌词填写完整，通过听写结合来巩固语言知识。这项作业能在提升学生英语语言技能的同时，激发学生的音乐情感，体现了学科融合的理念。

（2）将“我爱听天气”活动作为常规的听力作业

如译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day!一课，以天气为主题。于是，教师布置学生收听英文天气预报，并准备一份简单的各市天气预报表（如下表），第二天以气象播报员的身份进行汇报。“Good morning,everyone!I’m the weather reporter（姓名）.Here’s the weather report of some big cities.（城市）is（天气）...Have a good day!”

另外，教师还可以结合学生的年龄特征和好胜心理，布置“我爱听故事”“大家来找茬”和“大家来竞猜”等听力作业。这些作业旨在锻炼学生的反应速度，不仅要求学生听得准，还要听出逻辑，从而培养学生抓取关键词和分析、推理信息的能力。

2.说出味道

语言都是有声的，会说是英语学习的核心，但传统的英语作业偏重于读、写能力的训练，听、说类作业普遍不受重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“小学英语教学的主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，教师要创设真实、有趣、融洽的语言环境，引导学生大胆开口，积极进行口语交际。以下是几种以“动口”为主的实践性作业，对提高学生的口语表达能力有重要作用。

（1）游戏性作业

“Education must be fun”口语作业：A.绕口令游戏。利用“Sound time”板块操作，在学生展示时，教师快速找到学生的语音问题并给予反馈。B.单词接力赛。复习单元词汇时，教师以某单词的最末字母作为下一个单词的首字母，让学生在小组内接龙，看哪组接得长、接得好。在热火朝天的氛围里，学生通过合作竞争完成对单词的巩固与掌握。C.角色扮演游戏。如教学译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar时，教师将教室布置成若干个购物场所（snack bar,toy shop,fruit shop,clothes shop），创设真实的购物环境。小组内一人扮演服务员，其余人扮演顾客，运用学过的单词、句型进行交流。在欢乐的氛围中，学生综合利用“Can I help you?What would you like?I’d like...What about...”等句型进行交流，真正做到用英语提出问题与解决问题。

（2）采访汇报作业

如译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs!一课，在教学有关动物类的词汇和句型“Ilike...”“Do you like...”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“It’s/They’re...”后，教师布置课后作业：“采访朋友或家人喜欢什么动物，并记录在采访表上，第二天在课堂上分组交流，评出最受欢迎的动物排行榜。”学生运用所学的词汇进行采访和汇报，锻炼了口语表达能力。

（3）视频作业

如译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents一课，呈现了麦克一家周六的生活场景。教师教学后布置学生录制微视频，用现在进行时介绍全家人正在做的事情。设计这样的作业，意在为学生搭建语言运用的平台，帮助学生多开口、多表达。学生在录制前会经过充分练习，自然而然就会说得更好了。正可谓：小视频，大世界！

（4）辩论作业

如教学译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese Festival后，教师设计辩论作业：“Which festivals do you like better,Chinese traditional festivals or Western festivals?Why?”学生分正反两方，各自派出辩手参与辩论赛，教师担任裁判。这样，学生既能进行批判性思考，发展思维品质，又能在辩论过程中感受中西方节日文化的激情碰撞，体验中西方节日的魅力。

另外，调查作业、汇报作业、短剧表演作业和演讲作业等，都能给学生提供表达观点、锻炼口语表达能力的机会，让学生说出自我风采、说出独特的味道。

3.读出感觉

读是语言教学中的重要环节。认知心理学指出，阅读是语言和思维相互作用的过程，是获取知识、发展智力和情感的重要途径。设计阅读类作业的目的，不仅在于让学生掌握阅读材料中的知识点，还要让学生习得获取信息的方法和有效阅读的策略。那么，如何让学生通过做作业成为阅读的主人呢？

（1）常见的“有声作业”

教师利用QQ在线作业功能，让学生朗读课文后上传至QQ群，这样不受时空限制就能对学生的作业情况进行检查和反馈。同时，学生相互间都能听到彼此的作品，还能给表现优秀者点赞。学生为了能在家长和同学面前展示自己，会仔细听、认真读，追求最佳效果。除此之外，教师还可以布置“英语趣配音”作业，让学生挑选自己喜欢的影视片段进行角色模仿朗读，并将作品上传到班级群，让同学和家长进行评价。这种形式的作业大大激发了学生读的兴趣，有利于学生掌握纯正的英语语音、语调，体会读的快乐，培养跨文化交际意识。

（2）颇受欢迎的绘本阅读作业

这类作业能最大限度地挖掘学生的阅读潜能。如keep up with the rabbit系列绘本，是一套语言地道、绘图精美的小学英语阅读分级读物。教学译林版英语教材三年级上册Unit 4 My family后，教师布置学生阅读绘本Thisismy family，以此作为课后拓展学习内容。学生边听配套录音，边欣赏生动有趣的插图，沉浸于阅读之中，通过Tree family和Bird family的有趣故事，巩固了相关的词汇和句型“This is...”“She/He is my...”，加深了对family含义的理解。另外，英语学习app上的绘本作业也值得尝试。很多绘本内容与单元教学内容紧密结合，难度适中，图文并茂，学生可读、听绘本。绘本音频可由学生自主点读，这样不会剥夺学生安静阅读绘本的权利。“一起作业网”平台还设计了读后练习，如词汇学习、跟读练习和习题闯关等，能力不同的学生可选择相应层次的作业，并根据平台提供的反馈数据和问题解析进行纠错，巩固所学的知识。这样，学生不惧读，深入读，读出感觉，在趣读中形成良好的阅读能力。

4.写出深意

写是英语学习的一项进阶能力，是对其他三项技能的巩固和提高。写的训练能提高学生的文字表达能力，体现其语言组织能力和英语整体素养。小学阶段的写包括基础性的抄写作业，也有写语段、语篇的训练（写作作业），这对学生来说是枯燥乏味的。怎样才能写出新意，写出深意呢？

（1）思维导图作业

如教学译林版英语教材五年级上册Unit 4 Then and Now后，教师让学生根据实际情况，结合麦克一家的过去与现在，设计一幅自家“then and now”的思维导图。在这个过程中，学生反复梳理文本，积极分析、构思和绘制思维导图，有效提升了解决问题的能力和思维能力。

（2）贺卡制作作业

小学英语学习涉及相当多的节日主题，如“Spring Festival”“Christmas”“Teachers’Day”等。教师可适时布置制作相应主题的贺卡作业，并让学生用英文在贺卡上写祝福语。这样，学生不仅了解了不同节日的内涵，锻炼了书写、绘画的能力，还通过书写激发了自身积极的情感，如对父母的爱、对老师的爱和对中西方文化的理解，于无形中实现情感教育。

（3）海报汇报作业

如教学译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country后，教师让学生以四人为一组，制作主题为“An interesting country/city”的海报。学生先探讨主题，翻阅资料，再分工合作，收集与处理信息，写稿绘图，最后进行口头汇报。这样，学生不仅欣赏到中国城市丰富的历史文化，还感受到外国城市的风采魅力，增强了语言组织能力，培养了合作学习精神。

设计便于归纳记忆的“口袋语法卡”作业、拓展卡通故事创编“Sam and Bobby口袋卡通书”作业、后期进行短剧表演及配图的作业等，都能让学生立足于兴趣、经验自由创作。这样既能培养学生的语言运用能力、想象力，又有助于发展学生的创造性思维，为学生日后的英语学习铺好坚实的路。

教育家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”英语作业一定要有新意，要激发学生英语学习的动力，让学生的知、情、意、行等方面得到充分协调的发展。在“双减”背景下，教师要基于学生立场，设计富有情趣和具有个性化、多样化的作业，从锻炼学生的综合语用能力、实践能力、创新能力出发，使学生真正实现从“让我做作业”到“我要做作业，我爱做作业”的转变。