家班共育：小学低年级学生劳动习惯养成的良策

庄怡萍

［摘要］ 劳动是人类社会生存和发展的基础，坚持“五育”并举，需强化实践育人。本文从小学低年级学生劳动习惯养成的实际出发，整合家校资源，达成家班劳动共育意识；聚焦年段要求，厘清劳动内容；丰富劳动体验，焕发学生劳动活力；坚持以“劳”带育，养成劳动习惯，助力家班共育并进。

［关键词］ 家班共育；小学低年段；劳动习惯

“五育”并举是国家的长期教育方针，在教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提到：“低年级：以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。”其中，对于学校提出要将劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园文化；对家庭也提出要鼓励学生每年有针对性地学会1—2项生活技能。可见，家庭与学校是不可分割的两个教育阵地，小学生的劳动教育需要家校共育。

一、直面养成小学低年级学生劳动习惯的现实问题

随着各项劳动教育政策出台，劳动教育也随之被学校推行。然而，家长自身根深蒂固的“重智轻能”思想，导致家长在生活中并不重视学生劳动能力的发展，较多劳动教育活动大多流于形式。而学校方面缺少及时评价和反馈，缺少具体的劳动行为标准和指标，这也使学生无法形成自觉劳动的意识，影响学生良好劳动习惯的养成。

从学生和家长两个维度进行问卷调查，在问卷分析中发现，影响学生劳动习惯养成的主要因素有五个方面：劳动认知、劳动兴趣、劳动机会、劳动内容和劳动习惯的养成环境。大部分学生都认为劳动是一件光荣和快乐的事，认为劳动是一份责任；多数学生都有劳动积极性，乐意参与校内劳动，但受到家庭环境因素的影响，在家缺少劳动机会，缺少劳动体验，这使得学生在劳动中比较倾向于自我服务，缺少服务他人的劳动意识。这几个方面都影响着学生劳动习惯的养成。

二、优选养成小学低年级学生劳动习惯的有效策略

劳动习惯的长期养成需要融通“线上+线下”，让学生在活动中从“知、情、行、意”四个方面逐渐形成劳动意识和养成劳动习惯。我校结合班级小岗位适时开展班级劳动，营造积极劳动的班级氛围，但由于无法看到学生在家期间的劳动情况，因此，需融通线上平台创设线上劳动活动，明确劳动内容，丰富劳动体验，深化劳动评价，逐步落实劳动实践，推进学生劳动习惯养成的进度。

1.多维度沟通，整合家校资源，达成家班劳动共育意识

劳动习惯的养成离不开家庭教育，家长的作用举足轻重，因此要先让家长充分认识到劳动更有利于促进孩子的全面發展。

（1）共读劳动教育政策，更新家长劳动教育观念

在日常生活中，家长教育角色的缺失、过多的劳动代办使学生缺乏劳动实践机会，使得劳动相关的教育失去了家庭的主战场。为了让家长对劳动教育有观念上的转变，通过查找并转发有关家校共育的劳动教育推文和资料等，让家长直观地看到劳动教育对低年级学生成长发展的有利影响，有劳动习惯的学生长大后会更加独立自主，更有责任心与耐挫力。这需要家校协作共同培养学生的劳动意识，培养学生良好的劳动习惯。

（2）展示学生在校劳动表现，唤起家长对劳动教育的愿望

学生在校期间都十分乐于参加劳动，能积极承担班内小岗位工作，但家长们难以见到学生校内劳动的日常情况，对学生劳动的情况不是很了解。因此，入学初期，通过发布学生在校劳动的视频和照片给家长，使其感受学生参与劳动时的热情与快乐，并看到每个学生劳动能力的差异性和可能性，在情感层面唤起家长对孩子劳动教育的愿望。

（3）分享运用家长有效资源，引发家长对劳动教育的重视

班内有少数家长比较重视孩子的独立自主，因此在家对孩子有或多或少的劳动教育，这些学生往往在校的劳动能力也较强，会成为班内其他同学的小榜样。我们号召家委会收集家长们的劳动金点子，让家长也参与到劳动教育中，先由个别家长拍摄劳动云讲堂，再在班级群里推送。这一系列的线上分享激发了家长展示的欲望，也引起了家长对劳动教育的关注与重视，能言传身教、潜移默化地引导学生扣好劳动教育的第一粒扣子。

2.聚焦年段要求，厘清劳动内容，设计劳动活动方案

劳动习惯是一种长时间形成的，人在一定环境中主动劳动的倾向或要求，需要经过经常性的劳动实践或有意识的训练才能形成。但由于劳动技能种类丰富，应先明确小学低年级学生需要掌握的劳动内容，方可有针对性地去落实劳动实践。

（1）上接政策天线，明确低年级学生劳动方向

《义务教育劳动课程标准（2022版）》中提出小学阶段各年段需掌握的劳动内容（见图1），小学低年段学生主要围绕“日常生活劳动”开展居家、教室类的劳动教育，以“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“农业与生产”为主要劳动任务群（见图2）。小学低年段学生主要侧重于简单的生活类劳动技能。

（2）下接年段特点，梳理低年级学生劳动内容

通过结合校园活动、班级小岗位、家务劳动等，根据小学低年段学生的年龄特点，主要围绕四个任务群展开，梳理出具体的劳动内容（见图3）。考虑到低年级学生应从“自理”出发，因此先从“整理与收纳”开始，先整理自己的书包、书桌，再提升难度到整理衣柜、床铺。由易到难的劳动内容设置更符合学生的劳动能力发展区，学生也能从劳动中逐步提升自己的自理能力，从而提高劳动能力。

（3）结合劳动现状，设计低年段学生活动方案

根据班内学生劳动现状，设计劳动主题活动。在设计活动方案中，整合三个有序列的资源维度，使劳动习惯养成教育的渠道更畅通，途径更多元。其一，家校合力维度：“云”上牵手家校协作；其二，平台整合维度：按需运用，有机整合；其三，环节贯穿维度：前后贯穿，持续助力。通过关注三个资源维度，形成线上线下融通的家班共育模式。

3.融通线上线下，丰富劳动体验，焕发学生劳动活力

传统的劳动体验都比较单一，学生劳动的参与度与积极性较低。因此，创设“线上+线下”多种趣味化形式能为劳动体验增添更多乐趣，从而焕发学生的劳动活力，逐步培养学生良好的劳动习惯，提升劳动能力。

（1）劳动小儿歌·家班云探究

在活动开展的前期，鼓励学生由易到难，在家长的指导和亲身体验下创编一些具有实操性的劳动小儿歌。通过在线上分享劳动小儿歌，并展示相关图片，以点赞的形式相互学习，从而选出既有实操性又朗朗上口的劳动小儿歌，增强劳动趣味，带动学生掌握劳动技能。

（2）劳动小讲堂·劳动云直播

在面对不易学会的劳动技能时，通过发布“召集令”，号召有好方法又具有劳动热情的学生和家长为班级学生拍摄“劳动小讲堂”。“小讲师”介绍劳动技巧，教大家整理、收纳、清洗等劳动技能，带动其他同学反复练习。居家期间，“小讲堂”升级为“劳动直播间”，“小讲师”化身为“小主播”。大家开设不同劳动内容的直播间，有“帮厨洗菜”“洗碗洗筷”“种植养护”等，用直播形式秀出更多小技能，分享劳动的快乐，收获到更多的粉丝。学生的劳动参与度得到有效提升。

（3）劳动新岗位·居家云打卡

所谓21天养成好习惯，劳动习惯需要长时间的练习方可逐渐养成。在校期间，通过班级小岗位建设能锻炼学生的劳动技能。居家学习后，大家把班级小岗位转为居家小岗位，把在校学会的劳动技能用于家务劳动中。通过创设“劳动新岗位”，鼓励学生从劳动任务表中找到岗位，明确劳动细则和劳动时间，如“衣物小管家”每日负责整理叠放全家的衣服等。打通“在校居家双岗位”，还可以根据学生家庭情况延伸至其他“劳动新岗位”，以此反复练习劳动技能。

同时，运用线上平台的打卡功能，针对“居家小岗位”开设21天的劳动打卡，能有效提升学生的劳动技能，学生的劳动习惯也能逐渐养成。

（4）劳动小游戏·家班云比赛

长时间的反复劳动会使小学低年级学生产生劳动疲劳，从而消减劳动热情，因此，对于低年段的学生而言，“游戏”“比赛”的劳动形式能进一步激发学生劳动的兴趣。

首先，在校组织各类劳动“伙伴擂台赛”，学生间相互激励、相互学习，在游戏中展现自己叠衣的劳动技能，体会劳动所带来的成就感与快乐。其次，在家开展线上“亲子赛”，带动全家加入劳动中来，如“兄弟姐妹赛”“父女赛”“祖孙赛”等，线上比赛将劳动活动推向新高潮。在劳动活动中轮番推出“劳动小游戏”和“劳动云比赛”，创设各式游戏比赛主题，如“污渍大作战”“书桌清理赛”等，让每个学生在一轮轮的“激烈交锋”中总结经验，在良性竞争中激發劳动热情，提升劳动能力，逐渐形成自己的事情自己做的生活自理意识。

（5）劳动多评价·家班云跟进

有效的劳动评价能助推学生劳动习惯的养成，在劳动习惯的养成教育中应多注重过程性评价和多样性评价。在劳动评价中，我们应注意以下几点：第一，多形式“因材”评价，根据学生的个性问题、班集体的共性问题，在校以生生评价、师生指导进行改进，居家则以自评与家长评进行跟进，让学生能从他律变为自律。第二，多样化趣味评价，如“21天劳动日历”“21天劳动能量瓶”等充满趣味的评价形式。当评价增添趣味时，学生会更有劳动的兴趣，也更能持之以恒。第三，多平台及时评价，家校共评下线上积分或加星统计，并进行劳动排行榜，从而激励学生主动参与劳动、认真劳动。第四，多维度全面评价，不要只局限于劳动技能的评价，应拓展至同伴交往互助、家庭责任等多维度的全面评价。

（6）劳动班会课·家班云互动

在开展劳动活动中，可对阶段性活动中遇到的问题开展推进性班会课，根据学生在校居家的劳动情况进行反馈跟进，与学生共同讨论并解决依旧存在的劳动问题，并总结经验为下一阶段的劳动活动梳理出好方法。居家期间，可开展“云班会”，邀请家长共同参与，共同分享探讨劳动收获，使学生在家校的影响下增强爱劳动的意识，意识到劳动习惯对自己的生活和成长产生举足轻重的影响。

4.坚持以“劳”带育，养成劳动习惯，助力家班共育并进

（1）家校合作增强共育意识

家庭和学校是不可分割的两个教育阵地，本次劳动教育让家校合作有了更多的契机，通过家校活动的开展，家长也意识到在学生的成长中，家校互动不再止步于学业水平，对学生劳动教育和劳动习惯的养成也更为关注。本次实践研究以学生劳动习惯养成教育助力家校合作的发展，反之，在活动中也借家校之力助推了劳动教育的开展。由此，家长的家校合作和家班共育意识也逐渐增强。

（2）习惯养成助力学生成长

劳动已渗入学生意识中，劳动活力已注入学生身心中，他们在学校也能及时并自主地参与小岗位劳动，逐渐学会“以劳促劳”，劳动的主动性与参与度都延伸至家务劳动中。在家校小岗位的劳动中，学生的劳动意识、责任心也变得更强，劳动积极性有很大提高，学生也深刻地意识到自己能做的事自己做，通过自己的劳动创造更美好的生活。学生在劳动中塑造品格，在劳动中增长智慧，在劳动中提高综合素质。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成好的习惯。然而，习惯的养成并非易事，探索一条有效的习惯养成路径也并非朝夕即可完成之事。”于学生，劳动习惯的养成需动手实践、长期坚持；于教师，劳动习惯养成的实践研究需长期探究与思考总结。

［参考文献］

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