课程思政助力《金匮要略》金课打造*

闻 杰 刘 明 刘 芳

（山东中医药大学中医学院，山东 济南 250000）

2018 年以来，“淘汰水课”“打造金课”成为教育新标准。自此，“金课”成为新时代高等学校教育发展的新方向。各高校不断努力，致力于打造具备高阶性课程内容、创新性教学形式及挑战度学习方式的时代“金课”[1]。

高校课程思政关系培养什么样的人才、为谁培养人才的教育目标，是将价值、知识、能力“三位一体”的重要路径[2]，如何切实落实“三位一体”、构建“三全育人”，使各类课程立足“立德树人”教育根本，助力教育发展与人才培养，是时代赋予高校的新命题。

习近平总书记对各专业课程提出要求，即“守好自身的一段渠，种好自身的责任田”[3]。《光明日报》则进一步指出：医学类院校课程思政的目标为加强医德医风建设、重视医术培养、敬重生命、尊重患者、善于沟通以及提升危机应变相关能力[4]。《金匮要略》作为中医四大经典课程之一，其中蕴含千年深厚的思政因子，若能够加以挖掘、提炼与融合，借以打造其独属的价值范式，将对推动“金课”建设大有裨益。

1 《金匮要略》教学现状分析

1.1 教学大纲 教学大纲涉及课程教学的方方面面，是指明教学方向的风向标，扎实教学进程的定心丸，保证教学效果的标杆尺。自打造“金课”与课程思政的标准提出后，多数金匮教研室尚未进行教学大纲的实时更新，这就使得任课教师在得知新的教学要求后，但仍未有具体准则和规范，以致《金匮要略》课程思政效果不尽如人意。

1.2 教学方式 由于新型冠状病毒疫情（以下简称“新冠”）的影响，目前《金匮要略》课程教学采取传统授课+线上互动的方式，但仍以课堂为主舞台，教师是领舞者，学生是从舞者的角色。除此之外，教学手段相对而言保守简单。如何丰富教学方法，调动学生积极性，激发课堂创造活力成为目前教学亟待解决的问题。

1.3 评价机制 在学业成绩评价机制上，山东中医药大学《金匮要略》期末成绩分为2 部分：平时表现分数与期末考试分数，二者按比例计算得出最终成绩。该评价机制较为实用，对学生学习态度也有一定规正作用。平时分内涵的丰富、覆盖面的拓展对全面端正学生学习态度，深化《金匮要略》学习成果具有积极作用。

1.4 课程学理性与政治性分离 在中医学传统教学模式中，教师大多秉持“术业有专攻”的教育理念，中医经典课程《金匮要略》亦是如此，多数教师始终把传授专业知识作为第一要务，除医德医风等部分教育内容外，对《金匮要略》课程本身所蕴含的思政资源，未能进行深度挖掘与融合，如此人为割裂专业课与思政课，长此以往，形成了泾渭分明的学科壁垒[5]，要想打造《金匮要略》时代“金课”，就必须率先跳出原有教育理念的囹圄，改变传统教育模式。

1.5 学生能力分析 学生知识结构分析：以山东中医药大学为例，《金匮要略》课程开设在大三下学期，此时学生中医基础相对扎实深厚，对经典的理解把握能力也相对较高，在《金匮要略》课程学习中相对学有余力，故而教师在传授书本知识的同时，完全可以进行思政元素与理论知识、临床实践的深度融合，注重对学生价值观方面的培育。

学生学习态度分析：笔者对山东中医药大学2016—2019 级中医学专业学生进行随机抽样问卷调查，共得反馈214 份，其中，84.58%的学生表示愿意在学习《金匮要略》专业知识的同时学习相关思政知识。对于中医学生而言，大三意味着大学生涯已然过半，故其对学习的态度相对大一大二而言更加端正，在扎实掌握专业知识技能的同时，也希望能够获得指导日后临床或科研的经验。

1.6 师生关系 在《金匮要略》教学中，师生关系融洽，是良师，但益友甚鲜，师生之间似有一道鸿沟。主要原因在于课时安排，使得师生相处时间仅限于课堂，课下少有交流机会，加之年龄代沟等相关因素，使得师生难以做到情感共鸣、思维互通，以致在教学方式等方面难以吸引学生兴趣，影响教学效果。

2 课程思政助力《金匮要略》金课打造的对策举措

2.1 调整教学大纲 助力金课打造 教学大纲是课程基石，故完善教学大纲，将课程思政以文件形式规定，是利用课程思政助力《金匮要略》“金课”打造的第一步。有研究建议，可通过建立制定思政要点、明确具体实施方案及积极落实的“三步机制”，同时需建立完善的领导负责机制和监督反馈机制[6]，以此形成良性双向互导循环，全方位多层次打造《金匮要略》“金课”。

2.2 提升师资思政素质 确保教学效果 首先，增强课程思政意识。教师应以马克思主义为纲，以核心价值观为线，立足本校校风，潜心探索《金匮要略》蕴藏的爱国敬业、唯物辩证及文化自信与民族自信等思政要点，贯彻落实“三全育人”体制机制，提升课程思政建设水平，强化“金课”打造标准。其次，提升自身课程思政能力。通过学习国家政治领导人讲话系列讲座、参加《金匮要略》“金课”打造之章节授课评比、接受不定期课堂思政效果抽查等形式促进自身发展。同时，注重结合班级实际情况，为学生制定个性化的教学模式。最后，目标具体化。明确各章节在课程思政方面应达到的广度及深度，所谓“不积跬步无以至千里”，从每一章节踏实做起，才能保证最终的授课效果。

2.3 丰富教学手段 提升课堂活力 新时代，互联网+教学成为教学新手段，加之新冠疫情影响，MOOC、知到等一类网络学习平台以摆脱传统时空束缚的突出优势方兴未艾。此外，网络学习平台具有学习资源丰富、师生互动性强等传统课堂所不及之处，且如今学生以95 后、00 后为主，其成长背景就是信息化时代，对新鲜事物追求尤甚，故《金匮要略》教师在授课时应灵活利用“三因制宜”原则，线上线下结合授课，各取所长，调动课堂氛围、激发学生主体创造活力。

中医到底是一门实践学科，仅学习书本理论知识是不够的，教师需利用实践促进学生价值培养、知识吸收、技能提升。山东中医药大学的大多中医课程均进行了St andar di zed Patient s（简称“SP”）教改，以小组合作方式完成一次完整的患者就诊，由教师评分，计入平时成绩。同时，山东中医药大学设置线下门诊见习课，使学生身处临床一线，直接检验学生学习成果，并在理论联系实际的同时，提前锻炼学生医患沟通等临床技巧。

2.4 完善评价机制 注重多元培养 一个新标准的落实与参与者的态度情况如何，往往受其硬性规定的影响，故要想利用课程思政助力《金匮要略》“金课”打造的目标落实好、发展好，其学习评价机制必须加以严格要求，可采取平时分+笔试成绩按比计分制。以山东中医药大学为例，在原先课堂出勤率与平时作业的平时分基础上，将小组合作的SP、论文比赛、实践表现等计入平时作业，主要评价标准为团结合作能力、辩证思维能力、医患沟通技巧3 个方面，拓宽平时分外延，培养学生同理心，夯实专业基础，端正从医态度。

完善师生双向打分机制，将课程思政实施能力计入教师评分系统，由学生对教师这一学期的课程思政“金课”打造进行评价。同时开设日常建议反馈渠道，使学生可针对教师的教学方法、教学内容等进行建议反馈，鼓励支持学生参与到《金匮要略》课程建设中来。

2.5 《金匮要略》课程思政化 育人无声 好的课程思政像盐一样，令“食”用者用之不觉，才能自然吸收[7]。故《金匮要略》的课程思政教育需依托专业知识，在挖掘课本思政资源的同时注重融合方式，避免生搬硬套、强行杂糅使学生不知所云，甚至南辕北辙。如此，将《金匮要略》置于中华优秀传统文化背景中不失为一上策，可从汉字、古诗词中体会中医之妙[8]。例如，在《金匮要略》序言的教授过程中，可从“金匮”二字在古书里的蕴意，以及历代文人雅士在诗词文集中对此二字的引用着手，让学生在品汉字之美，诗词之妙，提升文化自信的同时，端正学生学习态度。还可通过《医圣张仲景》等系列影视作品，潜移默化中引导学生培养医者仁心的优良品质。

此外，大三为学生择业酝酿期，教师可联系如今实际，以抗疫各线医护人员为例，向学生介绍就业选择，教育学生树立正确职业道德，积极承担社会责任，开阔医学生就业视野，提供多种就业选择方案，稳定毕业生就业心态[9]。

2.6 利用情志理论 助力教学效果 《黄帝内经》云：“喜怒不节……生乃不固”，可见中医情志对人生理状态也有着直接影响。和缓稳定的情志利于健康良好体质的养成，而健康良好的体质又是进行一切学习创造的前提。且在认识过程中，美好的心境、坚定的意志、饱满的热情等都对学生能够保持健康状态起到促进作用。故在百合病、脏躁病等篇章的学习中，教师可辅以“七情内伤”“以情胜情”等理论，对“如有神灵者”“喜悲伤欲哭”[10]等情况进行可能性探讨，鼓励学生学以致用，同时注重学生身心健康，引导学生营造良好心理，深化中医形神一体观，敦促学生自发向善向美[11]。这将是《金匮要略》课程思政教育领域的全新探索，也为解决大学生心理问题提供了新的实践方式，值得在中医经典课堂上广泛尝试并推广。

言传不及身教，教师应克服课时限制，积极开展线下师生互动活动，如系列讲座、指导参赛等。相较授课而言，讲座的氛围更加轻松，师生互动频繁，这对引导学生自主思考具有积极意义。相关采访显示，与教师有过线下互动的学生，对教师更有依赖感，对教师课堂也更有归属感，如此形成学生课堂学习的正向情绪，无形之中助力了教学思政化效果。

3 结语

“金课”与“课程思政”开拓了高校教育的新境界，赋予高校以更高的教育视野，中医药院校在其教学过程中，更应该结合自身优势，重视学生思政教育，完美融合专业课中的价值范式与思政因子，切实解决原有的“教”“育”两张皮现象[12]。各校应借鉴其他学校的成功经验，结合本校特点，打造自身特色课程思政，这将是一个任重道远的长期过程，对此，各方教育者应以十二分的信念与努力，下苦功夫，以中医经典仍能在新时代传承发扬为己任，向世界彰显中医之魅力，捍卫中华文化之地位。