统编本初中语文教材“名著导读”编排的解读

■ 肖小乔

2016 年统编本初中《语文》推出了“名著导读”版块，是“名著导读”教和学的重要指导。与人教版相比，统编本初中《语文》“名著导读”版块在编排上做了很多的改动，探讨统编本初中《语文》“名著导读”编排的特点，并与人教本相对照，分析它的变化，这对更好地实施“名著导读”教学有积极作用。

一、“名著导读”的编排特点

1.编排形式的特点

统编本初中语文系列教材以“读书为本，读书为要”的指导思想构建阅读编写体系，一方面将语文的育人价值和学科融合起来，另外一方面将相对零散的阅读模块进行有序整合，架构了“教读、自读、课外阅读”三位一体阅读教学框架。在“名著导读”板块，编排形式上的特点主要有：

第一，课文选文与名著之间的互补。如七年级上册第三单元的课文有《从百草园到三味书屋》，而这单元的“名著导读”为鲁迅散文集《朝花夕拾》。又如九年级上册第五单元的课文为《智取生辰纲》，该单元的“名著导读”为《水浒传》。可见，在单篇选文与名著导读书目选择呈现呼应之势，教师可以结合对单篇选文的教学激发学生们对整本名著的阅读兴趣。

第二，单元主题与“名著导读”主题体裁上的相似。七年级上册第三单元中的课文有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》及《〈论语〉十二章》等，对应的“名著导读”书目为《朝花夕拾》，均为回忆性的散文体裁，且在主题均为学习生活，对自己童年的回忆等。七年级下册第三单元中的课文有《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》及《卖油翁》等，对应的“名著导读”的书目为《骆驼祥子》，均为故事小说类，主题上均为关于“小人物”的故事。又如在九年级上册第六单元中选择的课文有《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》及《刘姥姥进大观园》，对应的“名著导读”选择的阅读书目为《水浒传》，体裁均为中国古典小说。可见，“名著导读”的书目与其所在单元的课文有着体裁主题上的共同要素。

第三，选文阅读方法与“名著导读”阅读的配合。统编本初中语文教材在编订上注重对学生阅读能力训练，锻炼学生将阅读方法变为阅读技能，用相同的方法学习单篇课文后去阅读整本书，在实践中不断操练，潜移默化地提升阅读能力。可见，单元课文的阅读方法与“名著导读”中的阅读方法是相互配合补充的。

2.编排内容的特点

统编本初中语文教材共六册，每学期2 次，共12 次“名著导读”。在内容编排上的特点有：

第一，注重对经典书目的选择。能够选为“名著阅读”书目的数量是很有限的，而优秀的文学作品很多，故如何选择阅读书目就显得很重要。

第二，栏目设置详细，可操作性强。统编本“名著导读”中设置了名家点评、名著背景介绍、读书方法指导、专题探究及自主阅读推荐。名家点评是通过文学家或评论家对名著点评，用短短几句话突出名著的价值和影响力，激发学生们的学习好奇心。名著背景资料的介绍则可以引导学生对名著有初步的了解，拉近学生与名著之间的距离，调动学生阅读的积极性。读书方法指导栏目的设置为学生阅读名著提供方法与策略指导，注重对学生阅读能力与兴趣的提升。专题探究则是引导学生注重挖掘名著的价值，提出思考方向，让学生有所收货。“自主阅读推荐”的书目与“名著导读”的书目形成“1+2”模式，即一部“名著导读”推荐书目加上两部“自主阅读推荐”书目，形成呼应作用，为学生提供自主选择的空间。

第三，读书方法指导的统筹安排。阅读是循序渐进的过程，统编本初中语文“名著导读”旨在让学生掌握阅读方法，提升阅读能力。在《从百草园到三味书屋》的阅读中记录了鲁迅先生的童年趣事，之后“名著导读”书目为《朝花夕拾》，其中收录的是鲁迅回忆性的散文集。在“名著导读”阅读方法学习之前，学生已经在单元课文中对相关文章的阅读方法有了一定的掌握，再次学习从而使得学生掌握了不同文学作品的阅读方法。

二、“名著导读”的编排变化

1.统编本初中语文“名著导读”中“增”

从整体编排形式上看，相比人教版“名著导读”，统编本在结构及内容上更加系统化，其增加的部分主要有：

第一，增加了“名家点评”。如在“名著导读”《西游记》中，引用了林庚的点评，他认为《西游记》是一部童话故事，充满各种天真浪漫的想象。另外作家贾植芳则点评其为“人生教科书”，同一部作品不同的人有不同的感悟，文学作品在大众阅读评价中二次创作，读者个人结合自己的生命体验与阅读体验，得出自己的观点，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，名家点评能够启发学生进行阅读，丰富了学生们的阅读视角。

第二，增加了“读书方法指导”。这是统编本“名著导读”最为核心的部分，人教版的“名著导读”是一次性系统介绍了名著阅读基本方法，包括先读前言、后记及目录，让学生对名著有初步了解。之后是略读与精读相结合，做读书笔记。另外在附录中对小说、散文、诗歌及戏剧四种不同文体的特点及阅读关键地方等进行系统说明。统编本“名著导读”则结合各个名著的特点，提出更加具有实用性的阅读方法。如《西游记》的阅读方法提出精读与跳读，《傅雷家书》中的阅读方法是选择性阅读，《钢铁是怎样炼成的》的阅读方法中则探讨了摘抄与做笔记等。可见，统编本“名著导读”中的阅读方法是针对不同的文体进行设计，有一定的综合性。

第三，增加了“自主阅读推荐”。统编本“名著导读”中增加了“自主阅读推荐”部分，一般推荐了两部自主阅读作品。如在《朝花夕拾》之外，推荐了林海音的《城南旧事》和沈从文的《湘行散记》两部作品，均为散文集。自主阅读推荐书目与“名著导读”的书目在主题、体裁及年代等方面有一致性，拓展学生的阅读面，提升阅读兴趣，另外也可以与“名著导读”书目形成比较阅读。

2.统编本初中语文“名著导读”的“改”

与人教版初中语文“名著导读”相比，统编本初中语文“名著导读”的“改”主要体现在：

第一，位置改变。人教版“名著导读”位于整本书的结尾部分，在“附录”之前，故一直未被重视。统编本“名著导读”则安排在每册书的第三、第六单元，每学期学习两部名著，位置的改变提升了“名著阅读”的重要性，并将其作为教学的重要环节。

第二，选篇改变。统编本“名著阅读”保留了人教版十七部名著中的十部，另外加入了《红星照耀中国》及《泰戈尔诗选》两部名著，共十二部名著，并相应增加了推荐阅读书目，合理适度地安排了名著阅读的数量，有利于教学保质保量地完成。统编本增加了诗选集及纪实作品，丰富了名著阅读的类型。

第三，探究方式改变。相比较于人教版的“探究思考”，统编本“名著导读”注重结合具体阅读任务进行更深入的阅读思考。如在《骆驼祥子》名著阅读中，人教版让学生思考与自己及身边相类似的人的经历，然后描写出来，而统编本“名著导读”在探究思考方面则提供了四个专题：给祥子写小传；探寻悲剧原因；话说“洋车夫”及品析“京味儿”。人教版与统编本在探究思考处理上有所不同，相比而言，统编本更加具体，锻炼学生的概括及抽象思维能力，对学生的阅读任务则从人教版的“探究思考”转变为统编本“名著导读”的“专题探究”，统编本“名著导读”的思想探究拉近名著与学生之间的距离，通过写小传、读书报道等提升阅读能力的同时，也锻炼了学生的语言表达和写作能力。

3.统编本初中语文“名著导读”中的“删”

与人教版初中语文“名著导读”相比，统编本初中语文“名著导读”中的“删”主要体现为：

第一，删除“精彩片段”。人教版中“名著导读”在推介中会选取一些精彩片段，而统编本“名著导读”则注重强调学生直面名著，通过精彩选篇激发阅读兴趣，学生有一定的阅读能力后能够对整部名著进行阅读，取消了“精彩选篇”的设置。

第二，删除精彩的“点评”。人教版的“名著导读”中会选择两部名著中的精彩片段并进行点评，而统编本“名著导读”中则未加“点评”，更注重强调学生的自我发现及自我阅读体验。

总之，统编语文教材“名著导读”走出了在以往教材中不受重视的尴尬境地，成为阅读教学中的一个重点内容，在激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力方面发挥重要作用。