小组合作学习模式在小学体育教学中的有效应用

高伟伟

随着我国教育教学不断改革与发展，素质教育如火如荼，对小学生身体健康、体育素养的重视度越来越高，培养学生综合素质成为各个学科的教学目标，体育在各个学科中的地位日益攀升。在小学体育教学中，教师不断探索全新的教学模式，而小组合作学习模式成为新一轮教学中的一大亮点，融入在体育教学中，营造和谐、团结、平等、欢快的学习氛围，培养学生团结友善、合作共赢的精神品质，学生之间相互学习、交流、互帮互助，探讨理论知识的同时，还能尝试实践操作，培养学生自主探究、思维创新的能力，呈现出全新的体育课堂。体育教师结合教学内容来设计多样、生动的趣味形式，彰显学生主体，有效促进学生全方面发展。

1 小组合作学习模式的特点及内涵

在教育教学中，合作学习的方式对于教师和学生来说并不会感到陌生，这一教学模式已经被广泛推广，受到广大师生的一致认可。但在实际应用中，由于部分教师对小组合作学习这一模式的理解停留于浅层，在课堂上引入时，并没有将这一教学模式的价值充分发挥，反而呈现出的情况适得其反，存在一些问题及漏洞，不利于课堂教学效果的提升。因此，在小学体育教学中将小组合作穿插进来，需要通过合作形式，让学生们能够通过问题进行探讨、交流，并由理论知识延伸至实践之中，让每一个学生都能发挥自身优势，培养学生团队协作、交流沟通、集体意识等各方面的能力，这样才能有效提高小学体育教学的整体质量。

所谓小组合作学习模式主要是一种课堂教学的手段，通过这样的方式能够使学生在课上专注力更加集中，同时，能够在课堂上彰显学生主体地位，尊重学生之间个性化差异，让学生们能够相互切磋、取长补短，在课堂上形成一种互动效果。在小学体育教学中，通过小组合作练习，能够加强学生之间团结、合作、互动的品质，将不同的学生分成多个小组，在各个小组内部来参与体育训练和学习，共同探索新知，完成学习任务。值得一提的是，在进行分组时要有依有据，结合学生的实际学情、身体体质、体育素养等方面来进行分组，遵循“以人为本”的教育原则。教师由一名传播信息者转变为一个引导者的身份，通过对学生科学引导，让学生积极参与组内活动，同时各个小组之间即是队友，又是竞争对手，培养学生团队协作能力及凝聚力，在学练中能够使每一个学生都有不同程度的提升。

2 小学体育教学中开展小组合作学习的重要意义

随着我国新课程改革已全面推进，小学体育教学应当以新课改为核心，始终坚持以学生为主体的教学原则，结合学生实际，从学生的心理需求出发，不断创新思路、创新教学模式，为小学体育课堂引入新的理念，提升课堂教学的效果。

体育本身属于开放性的课程，在体育教学中引入小组合作学习模式，能够使课堂形式、内容更加丰富，使课堂教学更加多样、立体，有效调动学生参与学习的热情和动力。小组合作学习具有一定的开放性、包容性、协作性等特点，让学生进行小范围学习，相互之间交流互动、监督学习、共同进步，营造丰富、有趣、和谐、平等的体育课堂，同时提高学生集体荣誉感、合作精神。在小组内学生们相互合作、互帮互助、团结友爱，根据教师的指引和安排完成相应的学习任务，每一名学生都是小组中的重要组成部分，而各个小组之间有一定的竞争关系，也就是遵循“组内合作、组间竞争”的原则。这样一来能够使班级中的每个学生都能够积极参与进来，投入到课堂学习之中，成绩不是目的，最重要的是参与的过程，将每个人的学习目标的达成，决定小组集体目标的实现。

除此之外，小组合作学习促进学生之间的竞争力，通过每个人的付出和努力，众人拾柴火焰高，展现各自的实力。最后将每个小组进行综合性评价，这样一来组与组之间有了竞争感，为了自己的团队激发学生们潜在的能力，由每一个独立的个体上升到一个有力量的小组，培养学生在团队中的合作能力，增加学生的竞争意识，将各自的水平发挥到极致，缩短学生之间的差异性，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的自信心，实现让学生主动“学”，教师精心“教”的教学目标。

3 小组合作学习模式在小学体育教学中的有效应用

3.1 合理分组，科学测评

小學体育教学中开展小组合作学习成为当前教学中的一大风向标。小组合作的首要环节就是对学生进行分组，合理的分组有助于教学效率的提升，相较于以往传统小组划分，合作学习模式今非昔比。传统小组合作基本上会对学生随意分组，如：大小个、前后排、男女生等，比较简单，对人数、学生个人体能等方面没有太多要求，而新时期小组合作的划分情况，需要对小组人数、学生学情、身体素质、运动技能等各方面都要有所考量，尊重学生之间个性化差异，尽可能做到每个小组由不同层次的学生组合而成，实现相互交流、取长补短的学习效果。在进行小组划分时，教师应当有目的、有原则、有计划地进行分组，通常一些文化课程基本上是按照4-6人一组进行合作学习，但是体育学科主要以运动技能、心理素质、参与活动等方面为主，需要结合当时教学内容、训练内容、学生实情进行分组学习，分组形式并不是一成不变的。

除此之外，在小组合作学习过程中，教师应当站在客观、公正、全面的角度来进行评价，避免以往传统“一刀切”模式，不利于学生身心健康的发展。体育教学分为理论知识与运动技能两大内容，测评自然而然也是以这两大块内容为主，在运动技能方面，需要让学生们参与小组合作练习，组内同学进行合理的保护与帮助，突出教学中个体和团体，充分调动学生积极性和参与性，激发学生对体育运动的兴趣及热情。

例如，在对学生进行“跳长绳”这项运动测评时，教师可以将学生按照个体、团体等形式，分别计入成绩，在总成绩中分别占比60%和40%。这样一来学生们会在团体成绩中付出努力，积极参与团队，帮助组内相对较弱的同学，加强合作意识，为团队争取荣誉，从而学生自身水平得到提升。

3.2 突出主体，营造氛围

新课程改革大背景下，对于小学体育课堂教学有了全新的要求，始终坚持以学生为课堂主体，从以往老旧传统教学模式中走出来，转变课堂教学的状态，教师与学生的主体地位进行交换，让学生能够积极主动去探索、去学练，而不是一味地被动接收。“快乐体育教学”这一教学理念，就能够弥补当前教学中的不足，转变课堂主体地位，让学生成为课堂上真正的小主人，拥有话语权和主动权，成为课堂上的探索者和执行者，充分发挥学生主观能动性，在快乐学习的环境中能够收获更多知识与技能，突出体育教学主体，让学生在主动中学习。学习环境对于小学生来说是非常重要的，宽松、愉悦的学习氛围，能够使学生保持积极向上的学习心态，缓解学生精神紧张感，有效提高学生的学习效率。以往传统教学活动中，几乎在课堂上学生始终保持被动学习状态，陈旧落后的教学模式，使课堂环境呈现出沉闷、枯燥的一面，导致学生对体育运动毫无兴趣，不利于学生今后的学习与发展。而今，小组合作学习能够改善当前这一现状，学生之间、师生之间能够进行双向交流沟通，在课堂上主动思考和分析，能够在相互探讨下完成学习任务，使课堂氛围变得更有活力，有效提高体育课堂教学的整体效率。

体育学科更注重团体、合作的精神，在合作学习实施过程中，学生们学习的目标是一致的，寻找到正确的方向，团结一致心拧成一股绳、力往一处使，一个班级就是一个整体，培养学生积极乐观、团结友善的态度，在练习过程中相互激励、相互促进、相互进行保护与帮助，增进师生之间、学生之间的感情和信任，而且学生之间的交流更便于理解，能够在交流中有更多的话题感和共同感，只有目标明确、方向一致，才能使学生共同进步。

例如，在进行体育教学过程中，教师安排学生们分成四组，每组站成一队，采用呼啦圈这一教学道具在地上进行有规律的摆放，然后中间摆放一根跳绳，在终点位置摆放一个轮胎。这个体育练习，主要是让学生采用单腿跳或双腿跳的形式，跳到每一个呼啦圈内，到跳绳位置需要双脚跳绳10次，放好跳绳后跳进轮胎中，然后跳出来，往回奔跑，击掌下一名学生再按照这样的方式进行，先试玩一组，然后各组通过组内讨论，重新安排组内成员奔跑顺序。这样的团队协作接力，不仅让学生在游戏中锻炼体能，还在潜移默化中开发学生智力，培养学生的团队合作意识。

3.3 合作练习，把握重点

由于小学生年龄尚小，心理素质、思维认知等方面处于生长阶段，生活质量的提升，使当下小学生的性格自我、优越感较强，缺乏集体观念和团队合作意识。这就需要小学体育教师结合学生的特点、性格、心理等方面来开展不同形式的教学活动，有意识地培养学生合作精神，强化学生自我约束力和集体责任感，并科学、正确地给予学生引导和启发，全身心投入合作练习之中。引入合作学习这一教学手段，能够在课堂上抓住重难点，突破知识盲点，让学生能够轻松掌握运动知识和技能。在相互督促下，学生之间互相评价、互相学习，认真观察对方的动作是否规范，进行合理的保护与帮助，以优带劣合作模式下，将所学动作熟练掌握，有效提高学生的运动技能和体育素养。小学体育教学中，教师培养学生体育精神，而引入合作学习这一教学手段，能够让学生认清在整个团队中的定位，便于体育知识和体育技能的学习和理解，并能够清楚意识到为团队奉献出自己的力量，增强学生的责任感，领悟众人拾柴火焰高的道理，只有团结一心、拧成一股绳，努力前行才能获得最终的胜利。

例如，在进行“跨越式跳高”这项教学期间，教师先带领學生进行集体学习，再将学生进行分组，采用小组合作练习的方式，在此过程中，教师对学生积极引导、讲解示范、共同探究，有效展开小组合作学习。对于学生们来说，刚刚接触一项新的体育运动，有些学生对跳高容易产生抵触心理，内心会出现各种担心，这就需要体育教师对学生进行引导，为学生进行示范，让学生在小组内进行消化和练习，同时帮助学生调整心理压力，完善学生基础动作、技术要领。通过小组内成员共同讨论、思考、探究，使学生积极参与到学习知识，认真寻找问题的根源，并分析和总结；还可以通过小组划分来进行组与组之间的运动较量，以竞赛的方式激励学生学习的动力，在竞赛中可以将所学知识学以致用，还能通过这一过程来衡量自己对知识的掌握程度，积累更多的经验。亦如体操动作的练习，往往靠一个人练习是不行的，通过分组合作，组内同学可以进行适当的保护与帮助，同伴动作有不到位的，立即指出来，并积极讨论，多次练习，共同提高。因此，教师一定要针对教学内容，以及小组学生的特点设计科学合理的学习活动，促进学生能够积极参与组内学习。

3.4 规则意识，鼓励竞争

近些年，教育教学不断改革和创新，合作学习为课堂教学增添了新的生机和活力，使体育课堂更加有生命力，极大程度提高学生的身体机能，形成良好的运动习惯，在体育知识的认知、心理品质上都有显著的提升。可以说体育精神是体育教学的整体风貌，彰显着公平、正气，学生之间的凝聚力、感染力、号召力，学生之间的默契合作，培养学生团队合作精神，锻炼他们顽强的意志力，形成高尚的体育品德，是支撑体育事业的灵魂支柱。在小学体育教学中，教师将学生划分成多个学习小组，以小组的方式投入练习，增加学生的集体意识感，能够让学生充分感受到团队的力量、团结的精神状态，并建立深厚的情谊。学生之间不仅是合作关系，让学生们在练习过程中感受到团结合作、集体意识，拉近学生之间的感情，同时在此过程中，还能让学生感受竞争关系，组与组的竞争，参与比赛，培养学生集体荣誉感，为学生在课堂上增添一份乐趣。

例如，在体育教学过程中，教师可以组织一些个人竞技赛、团队合作赛等活动，如篮球比赛深受小学生的喜爱，在篮球比赛过程中，灌输规则意识，使比赛更加有秩序、有约束，教师通过学生的表现，能够对学生掌握情况更加了解，这也为后续篮球教学查漏补缺，有助于学生对篮球这一项目的学习。体育课堂上利用小组合作学习手段来体现学生的价值，培养学生规则意识、竞争意识，在团队合作中明确自身定位，学生之间相互交流、探究，讨论赛场上的技术要领及战术，激发学生运动动力和比赛激情，让每个学生能够拥有终身体育的精神，积极参与组织的各项实践活动，在实践中增进感情，提升体育素养。

4 结语

综上所述，在新课程标准稳步推进过程中，小组合作学习这一教学模式非常适用于小学体育课堂，它能够有效提高学生探究思考、交流互动、互帮互助的能力，在课堂上充分发挥学生的主体地位，营造活跃、平等、轻松、愉悦的体育课堂，提高学生的学习效率和学习质量，从而促进学生全面发展。

（作者单位：张家港市福前实验小学）