实训类课程的隐性渗透式思政教学方法探究
——以船体放样课程为例

汤 婧 李 云

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

党的十九大以来，党中央、国务院为职业教育的改革发展推出了一系列重大举措，从《国家职业教育改革实施方案》到《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，再到《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，国家对职业教育的重视，不仅体现在量的发展，还体现在质的要求。因此，职业教育的发展在“十四五”期间一定是高质量、高水平的。

职业教育中有一类课程占比达到60%以上，其开设目的是为了让学生能够掌握对接岗位的专业技术能力和职业综合素质，此类课程即是实训类课程。为了职业教育的提质培优，抓牢实训类课程的思政建设尤为重要，在实训类课程中开展思政教育可以让学生树立正确的职业道德和工作作风，为我国培养高素质的技术技能型人才提供保障。

一、实训类课程现状

实训类课程具有以下四个特点：1.劳动性。执行课程任务过程中需要学生能够积极调动主观能动性，在实践中发现问题并解决问题。2.关联性。大多数技术技能的掌握是和工作环境以及团队环境相关联的，学生需要在此过程中学会保护工作环境、创建和谐氛围。3.开放性。实训类课程是一类基于学科却高于学科的课程，其蕴含的知识体系较为广泛，因此，每位学生在完成课程任务时所采取的方式具有差异化，只有建立一个科学合理的考评方案才能实现全方位测评。4.专业性。大多数技术技能具有专业的操作规程、标准或者规范，这些专业性文件是技术层面的评判标准，也是学生为之发挥职业精神的度量依据。

放样工作是船体建造的第一道工序，为后续各类施工工作提供资料，并且其工作的精确度决定了船舶航行的各项性能。此项工作的重要性决定了此实训课程是一门重要课程，需要学生具备精益求精、吃苦耐劳的精神。实训类课程除了要培养专业的技术技能外，还应该注重培养学生的职业素养，用优秀的职业品质塑造优秀的职业人，用优秀的职业人创造优秀的匠心制造。

二、实训类课程的课程思政

显性的课程思政教学方法专门有针对性的思政教育。此种方式适用于以直接灌输方式为主的思政课程。实训类课程强调的是实践，是要将它们潜移默化地反馈在高质量的工作水准中。隐性渗透式课程思政教学方法能够比较好地让德育教育潜移默化、贯穿性地实施在实训类课程中。

（一）收集思政材料

发掘与实训技术相关的思政案例可促进学生的积极性、提高课程的吸引度。在实训过程中需要不呆板、不突兀，因此思政教育的选材和施教的方式尤为重要。实训课程中的思政素材必须紧紧围绕职业技术，让学生能够通过本项教育后起到“想做好、能做好、做的好”的效果。

“想做好”是一种决心的树立，要想让学生树立正确的职业观念，就需要让他们从优秀的职业人和事迹中受到启发。因此，这些思政案例必须是贴近职业、有关时政热点、感染力强，可触发学生想向他们学习的热情。

“想做好”之后需要给学生指明一条“能做好”的道路，此时需要用科学、严谨的行业标准来指导他们。行业标准的发布是基于大量事实的验证，是人民财产安全的基本保障，学生在职业技能获取的过程中，通过权威性的行业标准来指导和规范技术技能是培养学生精益求精职业素养的科学道路。

学生经过了大量的付出和努力后，课程中还需要给予一定的鼓励，采用全方位的、科学的评价方式，能让学生感受到自己能够“做的好”。实训课程的考评方案应该摒弃“一考定乾坤”的应试方式，应该对学生“德智体美劳”进行全面的考评。

（二）完善项目内容

实训类课程要想发挥好思政材料的德育效果，就需要依据学情，设计出让学生能够充分发挥技能的有效项目。项目需要具备以下特点：1.真实性高。项目的真实性能够触发学生的责任意识，调动主观能动性，因此“产教融合”型项目是实训类课程项目的最佳选择，在模拟企业实际生产的过程中，提前培养学生的职业素养，同时也能为企业和社会储备一批优质职业人才。2.关联性强。模拟企业生产的同时也要对项目进行必要的处理，加强项目内容与学生所掌握知识技能之间的关联性，提高学生的可参与度，让学生可以通过前面获取的一些技能解决新项目中的问题，并能够有兴趣探究新的知识技能。项目的设计还应注重学生与学生之间的团队关联，积极引导学生正确处理团队关系，以勇于担当和积极奉献的精神联合队友完成任务。

（三）构建渗透模式

在课前、课中和课后三大环节中充分融入思政元素(如图1)，通过课程网络平台、职业规范标准、“师评、自评、互评”等方式，让学生能够真正贯彻思政思想，把德育发挥到实践中。

图1 实训类课程隐性渗透式教学模式框架图

课前可利用课程网络平台发布与本职业技术相关的思政视频，如：职业与国家和人民财产安全紧密相关的视频，提高学生的职业责任意识，激发学生的爱国热情；优秀职业人或优秀学长的职业事迹，展现匠心精神，让学生产生要做好工作的决心；强调安全操作规程，给自己和他人提供一个安全的实训环境。

课中主要是学习新的技术技能，通过各类实训项目模拟企业实际生产，以行业技术标准规范操作，高标准严要求，培养学生精益求精的工匠精神；企业管理是企业生产和运营的保障，通过管理可以维护生产环境、提高设备设施使用率，课程中也应该把优秀的管理思想纳入实训内容，提前培养学生基础的职业素养。

课后通过练习对新知进行巩固，并通过团队互评模式反思整改措施，加强学生的职业责任心，促进团队的交流和合作。为了深化职业道德教育，课后还可以开展一系列和专业相关的思政活动，拓展学生眼界，培养学生社会责任感。

（四）科学考评方案

复杂的实训过程是对学生“德智体美劳”的全面考验，不能仅仅只以学生掌握技术技能的程度为考评指标，考评方案中也要看到学生各方面的闪光点。对于客观性项目的评价，可以依据唯一的标准给定明确的考核分数；但对于非客观性项目的评价除了要明确考评指标外，还要做到具有公平性。为了能去除教师的主观臆断，可以增加自评和互评环节，让评价方案更全面、更能使人信服。

三、实训类课程的课程思政路径

浙江国际海运职业技术学院船体放样课程以地方特色的实船案例开展实训，并模拟企业生产进行1:1 精确放样工作，旨在提高学生在实训工作中的责任意识。

（一）思政元素的设计

结合实训项目设计思政元素（见表1），以循序渐进的方式逐步渗透德育，提升学生思想品质。课程初期通过简单项目，培养学生认知行业标准；中期通过相互关联的任务，让学生学会主动参照标准，并认识到精益工作的重要性；在最后的样箱、样板制作环节中，学生可以根据直观性的成果来检验前期工作，若前期图线工作不到位，则后期的结果会存在明显问题。实训项目以小组为单位开展，小组与小组之间的任务环环相扣，只有具有较强的团队协作意识才能顺利推进工作。

表1 项目内容、要求及所包含的思政元素

（二）课程思政的实施

1.课前：在课程网络平台上开设“匠心船舶”栏目，此栏目有三大主题即向海图强、大国工匠、匠心船承。“向海图强”是从国家的角度讲述船舶业的发展和强大，提高学生荣誉感和使命感；“大国工匠”展现了我国优秀船舶建造者的匠心事迹，提高学生的职业责任心；“匠心船承”展示了我国船舶制造业的强大和大好前景，鼓舞学生传承匠心，未来可期。课前以此栏目作为预习任务点，给学生树立正确的思想道德观。

2.课中：

（1）项目实施：项目初期发放实训任务书，明确项目内容和要求，让学生能提前熟悉项目组织形式，并做出相应规划。项目开展期，以实船项目触发学生责任心，用团队形式提高学生担当感，在“项目要求”“行业标准”和“5S 管理”的指导下培育学生工匠精神。项目验收时，以任务书中的要求作为技术评判标准，以评价量规表的指标作为素养的评判依据，并增加自评和互评方案（见表2），对“德”和“行”进行全面、科学、公正的评价。

表2 自评、互评量规表

（2）实训管理：规范实训管理，培养职业素养。将整理、整顿、清洁、清扫、素质、安全、节约的“5S”管理方案纳入课程，并制定工作管理日志，强调每日工作环境的维护，对实训用材料、工具、设备的摆放进行定置化管理，对卫生与安全进行目标化管理[1]，以此培养学生维护工作环境、爱护设备设施的良好职业品质。

3.课后：课后通过线上习题巩固所学技能，并要求学生进行反思，发扬优点、改正缺点。同时，课后还会开展一些基于专业技术的思政实践专题活动，比如：依托“舟山市非物质文化遗产传承教学基地”引入传统木船制造技艺的优秀传承人来给学生开展讲座，展示精湛的工匠手艺，让学生近距离观察和领悟匠心精神；将品德优秀、技能过硬的学生聘请为学院“浙江省中小学实践教育基地”志愿者，对中小学学生开展船舶模型制作项目，进一步提供学生升华思想道德品质的机会和平台。

（三）全方位的考核

实训最后的考核采用“五育”评价方式，将考核成绩平均分为五个内容：

1.德：采用更加科学的rubric 评价方式（见表2），制成包含评判准则、级别标准和具体说明的量规表。运用此表在组内进行互评，最终得出此项成绩。此项评价主要考核学生团队协作能力、工作认真程度等。

2.智：由线上成绩和课程考核成绩组成，评价理论性的专业知识掌握程度。

3.体：对平时项目完成情况进行评价，评价实践性的专业技术技能掌握程度。

4.美：评价学生画图、模型制作的整洁、美观度。

5.劳：评价成绩即为“5S”工作管理日志成绩，考核学生职业素养养成情况。

评价方案在对技术技能的考核基础上融入了职业素养、品德品性方面的内容，旨在帮助学生树立正确的职业价值观，也希望能通过此种方式提高学生自我反思和教育的内驱力[2]。

四、总结

实训类课程是高职院校对接职业教育中必不可少的课程，其教学目标是让学生能够在走入岗位前认识职业、重视职业、热爱职业。因此，只有在教学过程中充分发挥思想道德教育的作用才能培养出高素质的技术技能型人才。本文以船体放样实训课程为例，阐述了此种思政教育方法在本门课程中的实施应用：结合课程任务深入挖掘思政元素[3]，利用多元化的教学手段和方法，让学生产生“想做好、能做好、做的好”的内驱力，最终达到能够践行思政教育的目的。