“1+X”证书制度下涉农专业植保无人飞机应用“岗课证赛创”融通的课程体系研究*

蓝松涛，张燕杏，黄堂伟，李彦婷，韦桢馨，齐秀玲

（1.广西农业职业技术大学，广西 南宁 530000；2.广西民族大学，广西 南宁 530000）

“1+X”证书制度是当前职业教育证书制度的创新，对于涉农院校、涉农专业，能引领现代农业新技术发展，提高区域农业发展水平，推动行业的进步[1]。“植保无人飞机应用”职业技能等级证书，是面向农业与林业相关单位、植保无人飞机研发制造厂商、植保无人飞机应用与无人机维护维修企业等，从事植保喷洒、播种、牧草植保、林业植保、植物生长评估、农田信息监测、病虫害监测与防治等多种运行场景下的植保无人飞机应用，或植保无人飞机生产制造、型号测试、系统软硬件选配、调试与维修工作的国家第四批“1+X”证书。涉农专业开展“植保无人飞机应用”职业技能等级证书，需要面对农学和工学交叉的知识和技能要求，对于设备基础薄弱、教学条件欠缺、不适应课程体系的院校挑战较大。通过对“岗课证赛创”融通的课程体系研究，建立一套适应“植保无人飞机应用”职业技能等级证书的课程体系，对于“1+X”证书制度的创新具有重要意义。

1 “岗课证赛创”融通课程体系内涵

课程体系是人才培养方案的主要载体，课程体系包括课程间体系和课程内体系。课程间体系围绕人才培养目标，根据课程间的相互关系进行有机构建，形成一套高效的、适应学生学习和成长的有机体系[2]。课程内体系由课题组和任课教师围绕课程设计、课程实施、课程评价与课程诊改进行，在课程观、课程思政、课程目标、课程内容、课程结构、课程活动、课程评价、课程诊改等方面进行授课，指导学生记住重点，解决难点，掌握技术，完成最终的教学任务[3]。

“岗课证赛创”对于当前高职高专院校综合发展、学生素质提高意义深远，“岗”指就业岗位，“课”指人才培养方案开展的课程，“证”指“1+X”证书，“赛”指各种技术技能比赛，“创”指创新和创业[4]。“1+X”证书制度对人才培养有着更高和更专业的要求，这就需要系统地进行培养，但是“1+X”证书制度的“X”又不是针对所有学生，因此整合“岗课证赛创”教学资源进行针对性培养是一种高效培养方式。根据“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书标准的要求，学生除了要掌握融合工学、农学的基本知识和技能，还要具备相应的职业素养、创新意识和工匠精神，融通的“岗课证赛创”课程体系的开展要求学生在获得基本岗位知识、技能和素质的基础上，能够达到证书标准的要求，考取并获得“1+X”技能证书。此外，又能参与无人机技能比赛，在提高技能之后提升植保无人飞机方面的创新创业能力，为将来成为高层次人才奠定基础[5]。

“岗课证赛创”课程体系不是严格意义上的课程，其内容除了常规课程内容外，还包括实践、活动、交流等。从调研的涉农专业所开展的相应课程及活动来看，可以将与“岗课证赛创”课程及活动相关的内容概括出来，如表1所示。这些课程、活动等内容能够为“岗课证赛创”课程体系的融合创造条件，这些课程间的衔接和有机融合是完成“1+X”证书制度的关键。其中，岗位课程和活动是基础，证书课程培训是核心，比赛训练课程是巩固，创新创业课程是升华[6]。通过融通的课程体系，让考证的学生除了获得证书之外，还能顺利对接相关企业工作岗位，具备一定的创新能力和竞争力，为植保飞防行业及区域发展作出贡献。

表1 “岗课证赛创”课程体系性质、内容及授课安排

2 实施“岗课证赛创”融通的课程体系面临的困难

2.1 课程安排不合理

从学习到掌握是一个理解—实践—再理解—再实践的过程，课程安排是“岗课证赛创”课程体系融合的基础[7]。岗位课程涉及全体学生，以最后的第4、5、6学期为主，岗位交流实践活动流于形式，职教活动周活动少、规模小，与企业交流合作不多，学生难以真正了解岗位内容、感受岗位氛围。“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书培训课程涉及大部分学生，试点单位考证名额自定，一般于上半年4月前向教育厅申报全年的名额，如果证书培训课程在第4学期，那么学生训练的时间少，而且学生第5学期就开始到企业进行跟岗实习，不便回校考证，学生考证压力大，校方考核压力大。无人机应用比赛训练课程涉及学生最少，以针对性的课外辅导课程为主。一般于每年3—4月份或者每年10—11月份开展，时间集中于开学后的前两个月，备赛时间紧、压力大，因此大部分备赛训练课程都得利用寒暑假的时间开展，学生需要住校训练，教师需要抽出寒暑假时间培训。

创新创业内容主要包括创业比赛、创新课题、毕业论文等，涉及学生较多，创业比赛每年5月份开始，创新课题周期为2年，主要在3—6学期开展，毕业论文在4—6学期进行，创新结果以毕业设计、论文、实际创业或参加创新创业比赛的名次来定，创新过程又需要深入了解和实践，大部分课程内容靠后，没有相互衔接，导致学生参与少，即使参与了也没有更有利于创新创业。

2.2 课程内容不贴合

“1+X”植保无人飞机应用（初/中/高）培训、“植保无人机施药技术”“职业技能培训与考证”是考证书最主要的课程，大部分学校都为此开设这三类课程。然而“1+X”植保无人飞机应用（初/中/高）培训不是严格意义上的课程，需要老师和学生抽出课外时间进行授课和训练。“植保无人机施药技术”课程与培训内容最为贴切，然而是选修课，有些需要考证的学生有选不上的可能。“职业技能培训与考证”是以前专门针对工种考试开设的课程，需要结合“1+X”植保无人飞机应用内容进行授课。“植物保护技术”“无人机操作应用技术”“智慧农业技术”“现代农业装备技术”等课程与植保无人飞机应用技术内容相关或者部分重合，只能作为补充和巩固。岗位课程内容较为广泛，对于植保无人机应用没有具体涉及。无人机比赛训练课程涉及面较广，不仅包括植保无人机应用，还包括测绘、拍摄、抓取等应用内容。创新创业课程内容涉及商业知识较多，植保无人飞机应用方面少。总而言之，“1+X”相关课程内容较为分散，没有形成较为紧密的联系和内容上的聚焦，这会导致课程内容独立、割裂、跳跃和重复，不利于提高学生学习效率。

2.3 任课教师分配不合理

“1+X”植保无人飞机应用“岗课证赛创”融通的课程体系实施的主体是教师，需要教师团队的相互配合。然而，目前大部分课程的教师不属于一个教学团队，岗位课程教师大多由资源多、人脉广的校领导或主任承担，证书培训课程、竞赛培训、训练以及毕业论文设计由专任教师承担，创业课程由辅导员或公共课教师承担，涉及教师太多，没有形成良好的交流沟通渠道；证书、竞赛、创新创业比赛每年规则不一样，导致教师们不了解具体信息；融通的课程体系，需要有融通的教师资源，“1+X”植保无人飞机应用及其他课程内容都涉及农科和工科，是多学科交融的课程，这对于教师的素质要求很高，但目前教师们普遍是偏专科的，以上这些问题会导致教学质量下降，教学效果不佳[8]。

2.4 课程体系不融通

融通的课程体系要求学生在每一门课程中都要对“1+X”证书、技能竞赛精神、创新创业意识有深入的理解[9]。然而，目前大部分课程没有形成相互融通的、多学科结合的、逐步上升的课程观；大部分教师没有认识到“1+X”证书制度以及技能竞赛、创新创业的重要性，导致课程目标不明确；课程思政案例匮乏，没有围绕证书的重要性、技能竞赛学生获奖案例、创新创业学长优秀事迹进行，导致课程思政枯燥乏味；课程内容老旧、照本宣科，应用新场景、新技术、新方法少，多学科融合程度不高；课程结构按照教材形式编排，没有适应培训的活页式、项目式、升级式结构；课程评价以授课教师为主，较为单一；课程诊改内容简单，流于形式。

3 “岗课证赛创”融通的课程体系构建

“1+X”证书制度下涉农专业植保无人飞机应用“岗课证赛创”融通的课程体系构建，不是打破原来人才培养方案中的课程体系，而是进行重新规划设计，以实现最好的教学效果[10]。

1）组建课程体系团队，课程团队成员应由有农科和工科背景的教师组成，年龄结构有老、中、青三个层次，形成老带新的传承体系，同时加强校企合作，引入校外兼职教师、企业一线工作人员，提高课程团队的水平。加强课程团队的常态化管理，制定相应工作制度，明确教师分工，加强交流沟通，形成素质不断提升的课程教学团队。

2）对课程教师团队进行集中培训，加强其对新形势、新技术岗位的了解，学习“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书的标准及最新要求、无人机应用比赛的主要知识和技能点、创新创业大赛的规则和相关知识。开展相关调研，走访相关企业，学习其典型工作任务并了解企业对人才的需求和能力的期望。对学生进行交流调研，了解其生活与学习特点，倾听其期望和诉求。对调研结果进行分析，并将其作为课程体系融合的基础。

3）对调研所得的企业一线工作任务中的知识点和技能点进行总结，对标“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书、无人机应用技能大赛、创新创业大赛、毕业设计标准，提炼成8~10个典型的学习或比赛任务，然后将其融入课程体系中，从简单到困难、从基础到专业对其进行合理的安排，形成层层递进的、多学科有机交融的、人才素质不断提高的培养方案。

4）对教师团队开展交流培训活动，让每一位任课教师形成明确的、相互融通的、多学科结合的、逐步上升的课程观。加强校企合作交流，让企业家、企业技术能手进校交流，提高学生对岗位的认知，形成良好的职业观，对于课程的理解和重要性有更深的认识。邀请优秀校友、校内外优秀创新创业学生进校交流，结合课程思政，为学生树立榜样。开展活页式、在线式课程授课，让学生在线上自学，教师线下讲解，加强学生实践训练，强化其技术技能水平。邀请企业进行课程评价，奖励优秀学生，通过激励的方式提高师生的积极性，不断提高教师的教学能力和学生的技术水平。

5）融通“岗课证赛创”的课程间体系，课程间的体系应循序渐进，根据学生学习的特点，原则上每一个学年的课程都要含有“岗赛证赛创”的内容。大一年级以激发兴趣、打好基础为主，选拔学生参与创新创业项目和技能比赛项目；大二年级上学期安排植保无人飞机“1+X”课程，加强技能训练和考证安排，下学期安排创新创业课程，结合“互联网+”创新创业大赛进行；大三年级开展顶岗实习和跟岗实习，学生能够在一线的实习过程中强化植保无人机应用技能并提升创新创业素质，职业本科的大三年级是关键的一年，需要强化证书、技能竞赛、创新创业大赛训练，争取最大的收获。

6）“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书负责人应对人才培养方案课程内的体系进行梳理和重构，对于想要参加考证的同学树立良好的课程观：以德为先、积极参与、严格训练、磨炼技能、敢于创新、多维发展。课程设计要对接校企合作的植保无人机企业一线岗位，以围绕证书标准进行训练和考核为主，选拔技能特别优秀的学生参与无人机技能竞赛、围绕植保无人机开展创新创业项目，鼓励学生发散思维，勇于创新，积极参与创新创业大赛。课程实施过程中需加强与其他任课教师的沟通交流，相互配合。课程思政要在企业、优秀学生当中挖掘相应成功或失败案例，尽量以身边的案例为主，以此激励学生。课程不应以考证通过率作为单一目标，除了考证通过率外，还有考证对口就业率、技能或创业竞赛获奖奖项等。课程内容要不断调整和更新，由于有部分内容是选修课，因此要避免出现重复现象。“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书相关课程的结构除了岗位介绍外，还应有植保无人机比赛及相关创新创业项目的解读和分析，鼓励学生参与竞赛和创新。课程活动主要在课外活动上，建立自主探究型学习小组，开展线上线下教学，形成学生自主利用课余时间训练学习的习惯。课程评价内容应以证书、技能竞赛、创新3个方面为主，其中证书占50%、技能竞赛占15%、创新占35%，评价主体除了教师外，还可以是学生、企业等。课程诊改要遵循“8字螺旋”，除了任课教师自我诊改外，教师团队应开展相互诊改，提高整个教师团队的教学能力。

4 “岗课证赛创”融通的保障措施

4.1 制度保障

传统的“岗课”模式中，教师只负责上课，做课题，推荐学生就业，在师生之间的互动交流上，教学效果体现慢。“岗课证赛创”融通的核心是教师和学生的高度自觉性和相互配合性，因此政府和学校应出台相应政策，将“岗课证赛创”融通纳入教师职责和绩效范围，以激励制度为主，对表现优秀的教师和学生给予直接或者间接的物质和精神上的奖励，作为典型案例宣传，有利于教学和项目的开展。

4.2 资金保障

开展“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书制度下的“岗课证赛创”融通，需要投入较多的设备和场地支持，需要政企校共同出资解决问题。证书的含金量需要以设备条件为基础，以师资条件为核心，以学生技能比赛获奖为关键，可以通过适当降低考证费用，设定一定的通过率范围提高证书的含金量。校企合作企业可以通过资金奖励赞助参与，提高企业在学生心中的形象。

4.3 人才保障

人才主要指师生，“岗课证赛创”融通需要师生高度的积极性，学校应支持教师团队相互支持配合，不断参加各种学习和培训，以适应逐渐提升的能力要求。学生可以根据自身兴趣和能力组成学习圈，形成以老带新、不断传承和创新的学习型组织。政府、学校、评价组织对表现优异的师生团队或个人给予物质或精神上的鼓励，这对于“岗课证赛创”的有机融通具有重要的意义。

5 结语

综上所述，进行深入的产教融通以及相关校企合作工作，对高校进行学生综合素质的提升以及专业技能人才高质量的培养十分重要。通过构建“岗课证赛创”融通的实践教学体系，可实现“岗位”“课程”“技能竞赛”“职业资格证书”“创新创业训练”等方面的深度融合，全面提升学生的技能水平和综合素质，为植保无人飞机行业、企业提供“技术硬、上手快、有证书、敢创新、善协作”的高素质技术技能型人才。