细节管理在护生中医护理技术操作教学中的应用效果分析

周邓蓉

【摘要】  目的  分析细节管理模式在护生中医护理技术操作教学中的应用效果。方法  选取2021年7月- 2022年7月医院实习的40例护生，依据组间均衡匹配的原则分为对照组和观察组，每组20例。对照组采用常规教学管理模式，观察组采用细节教学管理模式。分析不同教学管理模式对护生考核成绩、护生对教学工作的评估、自主学习意识与能力、护生满意度的影响。结果  干预前，两组理论知识、实践操作考试、自主学习意识与能力比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组理论知識、实践操作考试、自主学习意识与能力均较干预前提高，且观察组优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；干预后，观察组护生对教学工作各项指标的评估结果均优于对照组，观察组护生对教学管理满意度优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  在中医护理技术操作教学中执行细节教学管理模式，可提高护生学习成绩、实践能力及自主学习意识和能力，提高学生对教学的满意度。

【关键词】   细节管理；护生；中医护理技术操作教学；教学工作评估；护生满意度

中图分类号  G642    文献标识码  A    文章编号  1671-0223（2023）05--03

现阶段，中医护理技术备受临床关注，特别是预防疾病、管理慢性疾病等层面，这种技术具有明显的优势。与此同时，临床明确指出相关单位需要加强对中医护理人才的培养，以满足临床服务需求[1-2]。中医护理学已经成为护理专业学生的必修课之一，这种护理服务理论知识广、技术操作难度大，若临床教学中运用传统教学模式，仅限于理论知识内容的灌输，导致护生缺乏实践能力，无法运用于实践生活中。对于护生而言，实践操作能力十分重要，不仅会关系到护生自身，还会影响医院整体护理服务，导致患者对医院的信任度降低[3-4]。因此，医院护理教学中需要选择最优的教学方案，促进护生护理技能及综合素养提高。本研究将细节管理应用于护生中医护理技术操作教学中，观察实际应用效果。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选取2021年7月- 2022年7月医院实习的40例护生，依据组间均衡匹配的原则分为对照组和观察组，每组20例。纳入标准：经过临床各项基础项目检查，护生身心健康；无语言交流障碍、精神正常者；研究内容公布，护生具备知情权，配合意愿高。排除标准：排除经临床检查，身体出现异常者；排除先天性疾病者；排除中途因特殊原因退出者；对研究配合意愿较低者。对照组年龄19～23岁，平均年龄21.02±1.85岁；体重51.89～63.08kg，平均体重57.49±2.94kg；学历：中专5例、大专13例、本科及以上2例。观察组年龄20～23岁，平均年龄21.04±1.88岁；体重51.93～63.13kg，平均体重57.51±2.96kg；学历：中专6例、大专12例、本科及以上2例。两组各项指标比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  教学管理模式

1.2.1  对照组  执行常规教学管理模式，即结合临床教学的大纲，编写教案，之后通过板书或者灌输的形式，分析理论知识，偶尔配合示范护理内容，讲解护理案例，最终理论知识讲解完毕后划分小组，让护生自主学习，教师一旁指导。

1.2.2  观察组  执行细节教学管理模式，具体内容如下。

（1）入科摸底：中医内容较多，例如：艾灸、中药熏洗、湿敷等，系统随机抽取两项内容，考核护生所掌握的理论、实践能力，针对性分析护生出现的问题。

（2）细节管理：相关护理操作期间，重视患者的病情变化，保护他们的隐私，做好周围环境观察，指导护士做好中医护理，利用现有的条件，合理调整环境，进一步保护患者的隐私；另外，护理中心为患者，依据患者不同疾病种类、严重程度，科学提供饮食指导，安全使用药物，考虑患者日常护理内容，详细观察患者心态变化程度，强化出院干预，围绕人文关怀，增强患者对医院的感受，亲身感受到护生提供的温暖，提高临床配合度。

（3）临床综合性评估：教学期间，带教教师不断优化操作过程，强化细节管理内容，针对不足之处，明确指出，指导他们纠正错误行为。

1.3  考核指标

（1）考核成绩：凭借纸质考试法，从中医护理学既往和新型题目中选择理论考试、实践操作考试的内容，统一安排护生完成考试，理论知识考试应用闭卷考试法，实践操作技术则是随机抽取，每项满分100分，测评获得分值高即为护生的考核成绩优异，测评时间定于干预前、干预后。

（2）护生对教学工作的评估：让护生对教学工作实施评估，评估内容：教学态度、知识普及度、操作技能、教学管理，每项内容测评结果100分，获取分值趋向于满值，即为教学工作质量高，测评时间定于干预后。

（3）自主学习意识与能力：对两组全部护士的自主学习意识与能力展开综合评价，测评时间定于干预前、干预后，测评数值0～100分，获取的数值越高表示护士的自主学习意识与能力越强。

（4）护生满意度：运用自拟护生操作满意度调查，发放护生调查问卷，待回答完毕，100%收回，满意度区分为3级：非常满意、基本满意、不满意。满意度=（非常满意+基本满意）例数/总例数×100%。

1.4  数据分析方法

应用SPSS 21.0统计学软件分析数据，计量资料用“±s”表示，计数资料计算百分比（%）。两组均数比较采用t检验，率比较采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组干预前后考核成绩比较

干预前，两组理论知识、实践操作考试比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组理论知识、实践操作考试均较干预前提高，且观察组考核成绩高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组护生对教学工作的评估比较

干预后，观察组护生对教学工作的各项指标（教学态度、知识普及度、操作技能、教學管理）的评估结果均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  两组干预前后自主学习意识与能力比较

干预前，两组自主学习意识与能力比较，差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组自主学习意识与能力均提升，且观察组护生的自主学习意识、自主学习能力的测评结果优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

2.4  两组护生满意度比较

对照组护生对教学管理满意度为65.00%，观察组为95.00%，观察组满意度优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表4。

3  讨论

从护理学角度分析，中医护理学已经纳入护理专业主修课程之一，其立足于中医学基础上，充分利用理论体系、实践操作内容，指导如何正确预防、治疗，做好保健、康复等内容，中医内容涉及范围广，基础知识、实践操作内容要求较高，故而对护生的要求随之不断提升[5-6]。就近两年来的发展情况分析，临床对中医护理人才的需求量已经形成供不应求的趋势，故而临床积极参与现阶段护理人才的培养，以期尽快满足临床的需求[7-8]。

本研究对护生提供了两种教学管理模式，结果显示，两组干预后各指标考核结果均明显提升，但执行细节教学管理模式的观察组各指标考核结果均优于对照组。说明现阶段护理专业中医护理学教学质量已经得到了显著提升，然而，若持续凭借既往常规性管理模式，教学局限性大，理论知识灌输式学习之后，学生很难将所学知识运用于实践，导致护生对学习的内容感觉枯燥、烦闷，学习进度持续不前，教学效果不理想 [9-11]。因此，临床鼓励教师多关注理论知识与实践知识结合的教学方法，凭借经典案例，激发护生学习的主动性，实现教学质量提高的目的[12]。同时，为了确保教学的顺利展开，实施细节教学管理模式，将教学内容细节化，例如对患者隐私保护、如何观察周围环境、尽可能利用现有的条件，为患者提供方便等，让患者感受到护生的人文关怀，改善患者对护理服务的配合度，提高护生的成就感，进而协助护生尽快适应护理岗位。

综上所述，在中医护理技术操作教学中应用细节管理模式，教学效果显著提升，护生的综合素养得到了提升。

4  参考文献

[1] 田亚君，高园，王学红，等.视频教学提高护生中医护理技术操作的应用研究[J].中国卫生产业，2020，17（3）：166-168.

[2] 陆雪痕.中医护理学教学中引入视频教学模式对护生理论知识及技术操作能力的影响[J].循证护理，2022，8（3）：406-408.

[3] 孙慧君，鲁剑萍，张洁.思维导图教学法在护生中医护理适宜技术教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2020，26（7）：967-971.

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[5] 盛礼梅，许平平，王敏，等.“互联网+”结合案例式教学新模式在针灸科护理教学中的应用效果[J].中医药管理杂志，2022，30（15）：80-83.

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[7] 龚碧钗.基于护士核心胜任力的仿“慕课”教学法在提高中医操作培训质量中的作用[J].中医药管理杂志，2022，30（14）：76-78.

[8] 范禹，赫敬艳.细节思维管理模式对心内患者护理满意度的影响[J].中国卫生产业，2020，17（1）：69-73.

[9] 汪群群.同质化管理在促进综合医院中医护理技术开展中的作用[J].中医药管理杂志，2022，30（9）：146-148.

[10] 邱建霞，张丽，黄燕群.现代教学法与教育技术相结合在护理临床教学工作中的实践[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（2）：39-41.

[11] 刘磊.微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用研究[J].糖尿病天地， 2020，17（8）：232-232.

[12] 吕一男.三明治教学法联合情景模拟教学在中医护理技术培训中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2021，19（16）：11-13.

[2022-12-07收稿]