生活素材在小学语文教学中的应用

祖财有

语文是基础教育改革的重点科目，关系到学生综合素养的提升。随着当前教育制度改革的不断深入，语文教学模式发生了显著变化，教学目标由“重知识传授”向“重情感培养”转变。如何将生活素材合理地应用于小学语文教学，培养学生对生活的热爱，激发学生的语文学习兴趣，成为小学语文教师亟须解决的问题。而生活素材是小学语文教学内容中的重要组成部分，不仅可以提高学生对生活的了解程度，还可以丰富学生的想象力。因此，在语文教学由“知识本位”向“素养本位”转变的过程中，立足课本知识，挖掘生活素材成为小学语文教学的重要任务。教师要运用生活素材，将小学语文教材与学生的生活环境结合起来，激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学效率。

一、生活素材在小学语文教学中应用的意义

（一）激发学生的语文学习兴趣

小学生只有对语文知识具备足够的兴趣，才能够主动参与语文课堂活动。在以往的小学语文教学中，教师大多为课堂的主导者，学生处于被动学习状态，不管是教学结构还是教学内容都是由教师主导的，无法满足学生的实际学习需求，导致学生参与语文学习活动的积极性不高。将生活素材应用于小学语文教学中，就是把学生的现实生活和语文课堂结合在一起，把学生熟悉的生活情境当作主要载体，基于文学层面来阐释生活。语文课堂和生活素材的有机结合能够加深学生对知识的认识和理解，激发学生对语文学习的兴趣。

（二）提高学生的素质水平

语文这一学科具备一定的实践性。教师将语文知识和生活素材相结合，不仅能够发展学生的语文思维，促进学生对实际生活问题的思考，让学生真正认识到语文知识的重要性，提高学生的素质水平，提升学生的语文素养，还能够加深学生对知识的理解，激发学生对生活的热爱，丰富学生的内心世界，促进学生身心健康成长。

（三）丰富语文教学内容

在实际小学语文课堂教学中，教师依托各种生活素材组织相关的教学活动，带领学生学习不同的文章，能够进一步丰富语文教学内容，促使学生在模拟的生活情境和生活化语言交流中得到不一样的体会，从而丰富学生的学习体验，提高学生的语文学习能力。

（四）落实语文新课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要引导学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。教师将生活素材应用于小学语文教学中，能够推进新课程标准的落实，确保小学语文教学的规范性和有效性。

二、生活素材在小學语文教学中应用的策略

（一）生活素材和语文教学内容相结合

首先，小学阶段是学生性格塑造、习惯培养的关键阶段，这一阶段的教育对学生未来成长具有重要影响。在语文教学过程中，小学语文教师应充分考虑小学阶段学生的年龄特点，激发学生对生活的热爱，并采用合适的教学方法，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。在此基础上，教师应合理利用生活素材，提高课堂教学效率，增强教学效果。

以部编版小学语文三年级上册第五单元《金色的草地》一文为例，这篇课文中包含大量有趣且生活化的知识。在教学过程中，教师可以引导学生分析课文内容，让学生回忆生活中见过的草地，发散学生的思维，激发学生的想象力，加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率。

其次，结合课外读物，让学生接触更多的生活素材。小学语文教学的内容通常与生活紧密联系，很多生活中的现象、事物都会出现在语文教材中。在教学过程中，教师要善于引导学生利用课外读物收集更多的素材，从课外读物中收获更多的语文知识。例如，当学生了解到部分动物的生存环境较为恶劣时，教师可以引导他们从课外读物中了解不同动物在恶劣环境下的生存方式。再如，大熊猫是中国特有的珍稀动物，为了让学生更好地了解大熊猫所面临的生存困境和人们所采取的应对措施，教师可以在课堂上利用多媒体设备播放一些关于大熊猫的纪录片。教师还可以让学生利用课外时间查阅一些关于大熊猫的资料和图片，加深学生的印象。

最后，注重语言文字的应用。生活素材在小学语文教学中的应用不仅能够让学生感受语文学习的乐趣，还能够帮助学生充分运用平时所学的知识。在开展小学语文教学时，教师要充分利用生活素材，引导学生合理运用语言文字。

例如，在教授部编版二年级上册第九课《黄山奇石》一文时，教师可以引导学生思考“在众多奇石中，你认为哪一块最奇？”这一问题，并让学生充分发挥自己的语言文学运用能力对自己感兴趣的奇石进行描述，提高学生的语言组织水平。接着，教师可以在课堂中开展语言练习活动，让学生写下自己想要说的话，并通过小组讨论的方式修改、优化这句话。这种练习方式不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，还能够发展学生的语言表达能力。

此外，教师应该充分利用好生活素材，注意对其进行合理的规划和安排，帮助学生理解“语文知识源于生活、应用于生活”，促使学生熟练地掌握语文学习方法，激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性。

（二）在课堂导入中结合生活素材提出问题

课堂导入环节质量的高低关系着学生整节课学习状态的好坏。在设计课堂导入环节时，小学语文教师可以引入生活素材，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授部编版小学语文六年级下册第一单元《腊八粥》一文时，教师可以在课堂导入环节引入生活素材。在教学开始时，教师通过与学生交流的方式导入课堂，提出“同学们，你们知道腊八节吗？”这一问题，引起学生的兴趣。接着，教师可以向学生提出“那么，你们知道腊八节需要吃什么吗？”这一问题，帮助学生加深对课文内容的印象。然后，教师可以将自己准备好的八宝粥分发给学生，并提出“在腊八节喝腊八粥是有一定的寓意的，现在，请你们仔细地阅读《腊八粥》这篇文章，看一看腊八粥的具体寓意是什么？”这一问题，提高学生参与课堂活动的积极性。在教学实践中，小学语文教师在课堂导入环节巧妙地引入生活素材并提出问题，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让学生积极地学习语文知识，提高学生的学习效率。

（三）在写作教学中引入生活素材

要想将生活素材引入小学语文习作教学，教师应当以培养学生的写作兴趣为重点，从写作、课堂教学、实际生活等方面切入，引导学生在生活中进行深入、细致的观察，了解生活中的各种细节。在学生观察生活的过程中，教师应当对学生进行良好的引导，及时地鼓励与赞扬学生，指导学生运用生动形象的语言描述自己的生活场景，并鼓励学生相互分享生活经历，使学生在不断交流的过程中得到更多进步，提高交流沟通能力，丰富知识储备。

例如，教师可以引导学生口头描述自己和父母郊游时的经历，与同学分享自己郊游过程中的各项细节，以帮助学生积累丰富的生活素材，提高学生的学习能力。在这种积极讨论的氛围中，学生不仅能够阐述自己对现实生活的实际看法，还能够从他人的言论中找到写作的灵感。

（四）拓展课外知识，丰富学生的生活阅历

在开展小学语文教学时，教师可以鼓励学生积累生活素材，让学生留意自己身边的事物，加深学生对语文教材内容的感触。教师还可以组织学生每周进行一次分享活动，让学生展示自己积累的素材。

以部编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》一文为例，这篇课文主要讲述了一种气象。由于学生未必了解这种气象，因此，在开展该课的教学时，教师可以利用多媒体设备为学生展示火烧云的图片，拓展学生的课外知识。然后教师可以鼓励学生在课后通过电子设备，搜集生活中的一些气象，不断丰富学生的生活阅历，增强教学效果。

（五）创设生活素材应用情境

在小学语文课堂中，教师要创设生活素材应用情境，以满足学生的学习需要。教师应主动了解学生的日常学习情况，以预习单为载体，让学生多观察、多倾听、多思考、多研究，充分掌握学生的学习情况。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一文时，教师可以将预习单的内容分为“我会读”“我会写”“我会说”“我知道”“我会查”“我提问”六个部分。“我会读”部分主要包括“本课共几个自然段？”“我朗读了几遍？”“我默读了几遍？”“朗读情况如何？”等问题；“我会写”部分主要是了解学生对课文中生字词的掌握情况，要求学生记录自己认为写得最好的字、最难写的字及其笔画顺序；“我会说”部分要求学生结合生活经验，说一说“我们奇妙的世界”是什么样子；“我知道”部分要求学生简要地概括课文内容；“我会查”部分要求学生标记自己不理解的词语，通过联系上下文或查阅工具书等方式解释相应词语的含义，并记录预习期间掌握的新词语；“我提问”部分要求学生记录自己在预习期间不理解的课文内容，或标记与自身生活经验相悖的内容。教师可以通过预习单了解学生的学习情况，据此创设符合学情的生活素材应用情境。

另外，在学生已经掌握了新知识的前提下，教师可以根据课堂内容，合理选择应当创设的情境形式，如创设问题情境或是表演情境。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册第五单元《我变成了一棵树》一文时，教师可以围绕文中“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了”等内容，引导学生表演“我”变成树的情境，使学生在表演过程中感受作者的大膽想象。接着，教师可以鼓励学生尝试改编故事内容，加深学生对课文的理解，提高学生的语言表达能力。

再如，在教授部编版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》一文时，教师可以结合“以子之矛陷子之盾”提出“你生活中遇到过哪些类似的事情呢？”等问题，引导学生思考自己在生活中遇到的自相矛盾的事情，创设具有生活气息的学习情境，达到以疑促思、以思促学的效果。

结语

为了提高小学生的语文学习效率，教师可以从生活素材入手，通过开展形式多样的语文实践活动来引导学生探索生活、了解生活，进而激发学生的学习兴趣，培养学生对语文学科的热爱之情。在小学语文教学中，教师要重视生活素材的应用与开发，以促进学生的全面发展，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：甘肃白银市靖远县糜滩镇教育管理中心）