巧用问题链助力小学英语课堂教学

樊晶晶

课堂提问是师生互动的桥梁，在引导学生学习英语知识时，教师提出恰当的问题，能够调动学生的思维，引发学生的深度思考，帮助学生实现思维品质的提升。然而，在当前的英语教学中，部分教师设计的问题缺乏相关性，导致学生难以真正地通过问题逐步深入探索英语知识，提高英语学习质量。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“问题链”的概念，有效缓解了当前英语教学中存在的“病症”，能让教师聚焦问题的本质，真正发挥问题的教育价值，辅助学生通过问题深入解读英语知识。

问题链是指教师为了实现教学目标，结合学生已有的知识经验，针对学生可能会产生的疑惑，提出的一组有序列、相互独立又相互关联的问题。新课程改革背景下，问题链起着至关重要的作用，不仅能引发学生的思考，还可以激发学生的探究热情，让学生始终对英语学科的学习内容保持好奇心。在课堂上，教师可以围绕教学内容对问题进行层层设计，促使学生以问题为“媒介”，逐步实现对学习内容的理解，提高学习效果，让思维变得更加开阔。在本文中，笔者结合教学实际，探讨了问题链在小学英语课堂中的应用策略，以供参考。

一、牵手课前，引入新课

（一）立足教学内容，引起学生关注

部分教师仅仅关注问题的“启思”价值，忽视了问题对学生的吸引力。如在以往的课堂中，教师常常在课中提出问题，希望学生通过思考问题对知识进行深度理解，而忽视了问题在课前的重要作用。课堂导入环节是教师开启教学活动的第一个环节，也是学生初步了解学习内容的环节。教师导入的形式与内容，会直接影响学生的学习态度。当课前导入对学生具有吸引力时，他们会积极主动地探索新知识。因此，为了提高学生的学习主动性，教师要精心设计导入环节。问题链能够创设未知情境，使学生对学习内容产生好奇心，因此，教师在带领学生学习新课时，要充分发挥问题链的优势，利用问题链引起学生的关注。

例如，在带领学生学习译林版小学英语三年级上册第三单元“My friends”一课时，教师可以从学生感兴趣的话题入手，为学生设计问题链，引起学生对新课内容的关注。在开始上课时，教师先立足生活视角，提出“Do you know the meaning of having friends？ Can you talk something about your good friends？ What is your most unforgettable moment？”等一连串关于“friends”的问题。随后，教师引导学生根据自己的实际情况进行回答，并与学生进行积极互动。基于学生的回答，教师再对学生以“Today， lets start this lesson together and look at the contents about friends in this lesson.”进行引导，使学生结合之前的思考迅速开启新课学习之旅。教师结合教学内容为学生设计问题链，并确保问题具有内在逻辑，能有效刺激学生的大脑，引起学生对新学习内容的关注，从而为学生步入新课奠定良好基础，让学生初步形成对主题的印象。

（二）结合教学主题，促进学生思考

课前导入环节不仅要抓住学生的目光，让学生对未知学习内容产生兴趣，还要引发学生的思考，唤醒学生脑海中有关知识，使学生的学习变得更加游刃有余。因此，教师不能仅立足趣味视角进行导入设计，而应围绕教学主题，巧妙地设计问题链，创设未知情境，使学生将注意力放在特定的知识点上，对所学内容进行主观预测和想象，带着思考开启学习活动，在课堂上主动把握关键信息，提高学习质量。

例如，在讲解译林版小学英语六年级下册第六单元“An interesting country”一课时，教师可以围绕主题，向学生提出“Where is the interesting country？ Why is this country interesting？ What content is described in the article？”等问题，使学生将目光聚焦到语篇上，对未知学习内容产生好奇。结合学生的回答，教师先不对答案进行评价，而是以“To answer these questions， we can open the textbook to read the article on how to describe the content of Australia.”进行引导，使学生明确后续的学习重点，主动带着问题阅读语篇。教师基于英语学科的知识点，为学生设计问题链，能让学生以问题链为线索，主动思考、探索相关英语知识，更有条理、更有目的地参与学习活动，从而有效提高小学英语教学效率和质量。

二、聚焦课中，深度学习

（一）根植教材，引出知识

引导学生积累语言知识是英语教师开展教学活动的重要目标，这不仅能帮助学生夯实根基，形成完善的知识框架，还能为学生的终身学习打下坚实基础。在新课程改革不断深入的背景下，英语教材中的知识点也不断丰富和完善，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生语言能力和思维品质的发展。而问题是学生探寻新知识、开启新思考的起点，教师在课中指导学生学习基础知识时，要准确把握要点，为学生设计问题链，帮助学生发现新知识，构建相对完整的知识体系。因此，教师要对教材上的基础知识点进行解读，并结合当前学生的英语素养发展水平，为学生设计问题链，引导学生以问题链为“支架”，逐步解锁新知识，深化认知，进而推动高品质英语课堂的构建。

例如，教师在指导学生学习译林版小学英语五年级下册第七单元“Chinese festivals”一课时，可以先为学生播放视频，让学生观察我国过传统佳节的画面。围绕视频，教师可以提出“What festivals are presented in the video？ How do you usually celebrate these festivals？”等问题，并要求学生对视频中的内容进行解读，表达自己的看法。之后，教师再带领学生进行阅读，让学生初步掌握文章中都描述了哪些内容。在学生阅读的过程中，教师还可以提出“What traditional festivals are introduced in the article？ What are the customs of different festivals？”等問题，使学生在解答这些问题的过程中，提高对我国传统节日的认识。结合学生的回答，教师要对学生解读文章的情况进行判断，并及时地为学生提供指导，帮助学生正确理解文章内容。教师基于对教材的分析，为学生设计相关问题，能让学生以问题为“阶梯”，逐步把握文章细节，更好地学习英语知识，同时，学生的英语思维也能得到充分发展，从而推动精彩英语课堂的构建。

（二）把握学情，激发探讨

独立思考是学生获取知识的必要步骤，也是学生发展能力的必然途径。在小学英语教学中，教师设计具有内部关联且层次鲜明的问题，能够帮助学生更轻松地掌握新知识，实现语言技能和思维品质的发展。建构主义理论是现阶段教师开展教育活动的支撑性理论，这一教育理论揭示了学生掌握知识的基本过程，即学生基于自身已有的知识经验，对新认知的内容进行整合，从而实现对知识的理解和应用。合作学习活动可以满足这一要求，让学生通过交流、互动来构建完善的知识体系。因此，在英语教学中，教师应依托问题链，把课堂的主体地位还给学生，组织集体探讨活动，引导学生基于相互交流的过程，实现深度思考，真正地掌握基础英语知识。

例如，在讲解译林版小学英语四年级下册第五单元“Seasons”一课时，教师可以先向学生提出“How many seasons are there in a year？ What are the features of different seasons？”的问题，引导学生基于自身积累的生活常识进行思考。结合学生的回答，教师能对学生的思维能力、表达能力等进行初步判断。随后，教师根据判断的结果，采取互补的原则进行分组。在分好组后，教师围绕教学内容，提出“What are the features of spring？ What can you do in spring？”“What are the features of summer？ What can you do in summer？”等问题，引发学生的探讨，让学生在小组中进行思维碰撞，深化对教材内容的理解，增强解读文章的能力。另外，当学生在组内展开热烈的討论时，教师可以对学生进行追问，如“Which season do you like best？ What do you do in this season？”等，进一步激发学生的思维活力，让小组的讨论氛围更加激烈。教师先借助简单的问题了解学生英语素养发展水平，再基于科学原则为学生分组，引导学生对问题链进行探讨，能提高学生的课堂参与度，使学生基于差异性思维的碰撞，深入英语学习，真正地掌握基础知识，强化思维品质。

三、关注课后，拓展思考

（一）鼓励学生反思，促进自主学习

在以往的英语教学中，当教师带领学生完成了基础英语知识的学习后，会基于自身的主观感受，对学生的学习状态和学习结果进行点评，这导致学生获得的评价不够客观，他们难以立足多元视角，客观地判断自身的学习情况。新课标倡导教师创新评价环节，增强学生的参与感，引导学生基于评价的过程，养成反思的习惯。在教学中，为了增强评价效果，教师应鼓励学生在课堂上提出自己的疑问，并及时为学生解答。在此过程中，学生可以意识到自己真正掌握了哪些知识，还存在哪些不足等。在此基础上，教师可以督促学生在后续学习中进行有针对性的改进，帮助学生构建完善的英语知识体系。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”一课时，当教师带领学生学习了next、Christmas、stocking等单词后，可以利用多媒体设备为学生展示“What did I learn in this class？ What else didn't I understand in this class？ Can I fluently apply the knowledge from this class？ What do I know about Christmas？”等问题。随后，教师再引导学生结合自身的学习情况，进行积极反思，主动查漏补缺。学生通过解答上述问题，不仅能强化自己的反思能力，养成良好的反思习惯，还能在之后的学习活动中主动向自己提出相应的问题链，回顾学习历程。由此可见，教师在评价环节为学生设计问题链，能让学生多问多思，主动回顾自身的学习历程、总结学习成果，从而有效健全知识体系，提高反思能力。

（二）挖掘教材内容，增强育人价值

新一轮课程改革对学生提出了更高的要求，希望学生在掌握基础的英语知识之余，能对语篇中的事物作出正确的价值判断，并能立足多个角度认识世界，辩证地看待事物。同时，新课标倡导教师发挥英语学科的育人价值，有效润泽学生的灵魂，净化学生的心灵，让美好品格的种子在学生的心底生根、发芽。因此，教师在课后指导学生学习英语知识后，要基于人文视角，为学生设计问题链，引导学生对社会问题进行深度思考，从而作出正确的价值判断。

例如，在带领学生学习译林版小学英语六年级上册第七单元“Protect the Earth”一课时，教师可以先向学生提出“Where do we live？ Is the Earth happy？”等问题，引导学生对文章的内容进行解读。之后，教师利用多媒体课件为学生展示有关水资源的图片，让学生了解地球水资源匮乏、水资源污染等现象，形成保护地球水资源的意识。在完成教学活动后，教师提出“What are the current problems the Earth is faced with？ What can we do to protect the Earth？”“What are the things we can do in our daily lives？”等问题，引导学生通过一系列的思考，强化保护地球的意识，积极践行保护地球的行为。立德树人要求各科教师在教学中渗透德育。因此在课后，教师要立足人文视角向学生提出问题链，帮助学生探究文本的深层含义，掌握为人处世的道理，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

结语

高质量的问题链，能够驱动学生积极步入课堂学习，让学生通过表象抓住本质，实现对知识的深度学习。但是，现阶段，仍旧存在部分教师轻视问题链，设计的问题链缺乏内在逻辑和系统性等问题，导致问题链的使用价值大打折扣。因此，为了有效抓住学生成长的黄金时期，推动学生英语思维品质的发展，教师应当正确认识问题链，并根据学生的学习规律，巧妙设计问题链，构建高质量的小学英语课堂。

（作者单位：江苏省南通市启东市少直小学）