核心素养背景下初中英语“教—学—评”一体化实施方法

许瑞玲

教育领域的各项教育改革政策都是为了推动教育发展，引导教师紧跟时代浪潮并切实为每个学生的学习保驾护航，促使每个学生全面发展、健康成长。在“教—学—评”一体化的推进下，初中英语课堂教学也有了更高的要求，教师必须快速调动起学生学习的主观能动性，使初中英语课堂教学更加灵活、高效。本文旨在探讨如何在初中英语课堂上实施“教—学—评”一体化，解决当下初中英语课堂存在的问题，提升初中生的英语学科核心素养，培养学生良好的学习习惯与积极的学习态度，推动教育的改革与发展。

一、“教—学—评”一体化的内涵

核心素养背景下的“教—学—评”一体化，强调教授、学习、评价三位一体，这三者既各有所指，又融合统一。其中，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和评价教学效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。这三个环节是相互依存、相互影响、相互促进的关系，教师在教学中应充分发挥它们的协同育人作用。

在初中英语教学中，教师要明确“教—学—评”一体化中这三个环节是如何具体展开的，并结合学生的特点落实“教—学—评”一体化，最终通过实践提升学生的核心素养，增强初中英语课堂的教学效果。教师在教学中实施“教—学—评”一体化时，应把握以下三个方面的原则。首先，“教”是教师为主体，教什么、怎么教都是教师要提前考虑的，但在“教”的过程中，教师要切实根据“学”的实际情况来进行备课。其次，“学”主要是指学生的学习积极性、学习态度以及学生的学习成果，这些也是教师的教学成果。最后，“评”是评价，主体是教师，教师根据自身所设定的“教”，不断反思如何教，根据“学”来得出学生的具体学情，再根据学情进行评定和反思，促进教学。

单一地进行“教—学—评”中的某一项，不能解决当下初中英语课堂存在的问题。教师应注重对“教—学—评”一体化各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，使教育发挥双向作用，一方面促进学生英语学科核心素养的提升，另一方面促进教师自身职业素养的提升。

二、“教—学—评”一体化在初中英语教学中的重要性

（一）促进学生英语学科核心素养的提升

英语学科的核心素养不仅包括良好的语言能力、文化意识和思维品质，还包括良好的学习能力。在初中英语教学中，教师落实“教—学—评”一体化，可以激发学生的内在潜能，让学生在学习过程中提升核心素养。同时，教师应知晓的是，学生的学习态度与学生的核心素养是相辅相成的。教师在初中英语教学实践中使用观察、提问、测试、评价等手段，设置适合学生的教学活动，可以促使学生理解和掌握相关知识，开阔学生的视野，让学生感受到英语学习的乐趣，从而提升学生的核心素养。

（二）促进新时代英语教师职业素养的提升

针对“教—学—评”一体化，有学者提出了“镶嵌”观点，即将“教—学—评”中的“评”镶嵌于“教”和“学”之中。这就要求教师用更加专业的目光和态度来评价学生，同时认识到提升自身职业素养的必要性。对此，教师应当主动参加相应的校内外培训，掌握新时代下党的相关教育政策，发扬教师队伍的奋斗精神和奉献精神，落实好教育改革政策，增强自己对新时代、新课标的适应性。同时，在教学中，教师要优化教学方法，增强课堂教学的趣味性，了解学生的学习情况和心理状态，在课堂教学过程中搭配问答、小题测试等互动形式，进一步掌握学生的学习情况，根据学情灵活调整课堂教学的进度，并公平公正地评价每一个学生，对学生提出更加适宜的学习建议，促使学生找到更加适合自己的学习方法。在这一过程中，初中英语教师的职业素养也会得到相应提升。

三、“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中存在的问题

在“教—学—评”一体化模式下，许多初中英语教师积极转变课堂教学形式，丰富教学内容，希望更好地激发学生的学习积极性，促使学生主动学习，主动参与学习过程、找到适合自己的学习方法。这改变了传统的课堂教学枯燥、呆板的弊端，但是学生的主体地位并没有得到充分的彰显。部分英语课堂教学的主体还是教师，学生虽然养成了课前预习的习惯，但自主学习能力不高，学习潜能还没有被全面激发，因此灵活的课堂难以呈现，教师的教学效率也没有真正得到提高。

教师要明确自己教什么、怎么教，同理，学生也要明确自己学什么、怎么学。但在目前的环境中，部分初中学生并不能明确自己学习英语的目的，对英语学科的学习缺乏深刻的认识。

此外，部分初中英语教师在教学中没有建立科学的评价机制，课堂评价与教学活动分离，评价主体单一。还有部分教师以经验笼统评判学生的学习成效，评价缺乏针对性和及时性，没有发挥评价的促教促学功能。

四、“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的实施策略

理论如果不付诸实践则毫无意义，付诸实践才能有所收获。在实施“教—学—评”一体化的过程中，教师应深刻领悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。“教—学—评”一体化的實施，需要教师充分认识到课前准备、课堂实施和课后反思这三个阶段的重要性，只有把课前准备、课堂实施和课后反思工作都落实到位，才能更好地促进学生核心素养的提升。教师在初中英语教学中实施“教—学—评”一体化模式，可以采取以下策略。

一是立德树人。英语教学应以提升学生的核心素养为出发点。立德树人不只是班主任应该做的事，还是每一个科任教师要切实完成的任务。初中英语教师要落实新课标的要求，培养学生的核心素养，秉持立德树人的教育宗旨引导学生主动学习英语、乐于学习英语，并在这个过程中促使学生增强文化自信，懂得鉴赏英语，提升思维品质，涵养文化意识，提升综合素养。例如，在讲授外研版初中英语九年级上册Module 4 Home alone相关内容时，笔者会通过教材中Bettys mother讲的话引导学生去思考，从立德树人方面引导他们懂得独自在家应该注意安全（stay safe）、保持健康（keep healthy）、努力学习（study hard）等。

二是学高为师。教师要熟悉初中阶段的英语教材，做到既知道初中英语每个阶段应如何教学，也知道如何帮助不同类型、层次的学生学习英语。这需要教师基础扎实、学识过人，做到学高为师、身正为范。在教学中，教师要以发展学生的学科核心素养为目标，深化教育评价改革，推进新课标的落地，提高初中英语教学质量，促进学生全面发展。同时，教师要充分考虑学生的学习特点和个体差异，通过收集和了解学生的具体信息了解学生的实际需求，因材施教，帮助学生学习英语，为培养学生的英语核心素养打好基础。

三是潜心育人。初中英语教师要切实走进学生的内心，通过关心学生的生活状况、了解学生的学習问题，来对学生进行全面的分析和解读，从而督导学生健康成长。例如，了解学生学习英语是否有足够的自信心，学生是否能从国际层面看待英语学习，学生是否想要深耕英语专业等。这就需要教师在教学中以学生为中心，掌握学生的学习情况，并进行深入分析，进而帮助学生建立学习自信心，促进学生健康成长和全面发展。

四是擅长记录。记录最主要的目的是帮助教师从发展的角度去观察学生，从整体的角度去审视自己的教学状态。教师可以用电脑记录也可以手写记录，比如，笔者会以表格的形式来记录自己的“教—学—评”一体化实施情况，记录内容主要包括学生的重要心理反馈、学生的考试成绩、学生的细微进步、学生学习主动性的增减情况等，以此为下一步的课堂教学提供更为全面的参考。

五是科学评价。课堂评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，能够衡量课堂教与学的效果和质量。在素质教育背景下，教师在教学中应根据课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，及时、有效地监控教学的过程和结果，以起到对教学的促进作用。笔者在教学实践中，紧密围绕核心素养培养这一教学理念，优化评价方法，并紧密结合课堂教学环节，使评价指标多维化，以促进学生核心素养关键能力的形成。同时，笔者在评价学生的过程中，始终平等地对待每一位学生，不管是性格内向的学生，还是不爱学习英语的学生，笔者都希望通过教学激发他们的学习潜力，发挥他们的优势，促使他们通过英语学习找到更好的自己。此外，笔者还在教学过程中不断优化和调整评价体系。一个不断变化的评价体系有利于学生的成长，也有利于教师帮助学生健康成长。

六是“一日三省吾身”。教育教学从不是一件简单的事，它涉及学生的身心健康成长，承担着为国家培养合格的社会主义建设者和接班人的重任。新时代的教师应有使命担当意识，除了要不断提高教育教学质量，还要以“一日三省吾身”的精神，切实反省自身，尤其要反省自己的教学工作，比如，反省自己是否跟得上时代发展的步伐，是否做到了严格遵循党的教育宗旨，是否在教学中让家长和学生满意，是否以学生为中心等，从而激励自己不断提升专业素养，提高教学水平，履行好人民教师的光荣职责。

结语

“教—学—评”一体化的实施，符合新课程改革的要求，能更好地为师生的教与学行为提供良好的成长方向，但是其在实施过程中还有不尽如人意的地方，如部分教师对“教—学—评”一体化理念理解不透彻，在此情况下去实施“教—学—评”一体化，很可能走弯路，进而影响实施效果。因此，初中英语教师应进一步加强对“教—学—评”一体化教学理念的理解，要不断更新自己的教育观念，提高自身教学能力，以教带学，以学促评，并将教学评价融入教学过程，使三者形成一个有机整体，进而提高课堂教学质量，促进初中英语教学的发展。

（作者单位：广东省开平市新荻初级中学）