基于0～3岁婴幼儿托育需求的高校托育专业人才培养策略

孙雅宁　张燕

婴幼儿的健康成长与发展关乎家庭幸福和社会和谐，为真正实现“幼有所育”的社会发展要求，高校应当立足于托育专业人才培养目标及现实条件，全面改革传统的育人方法，与时俱进，将更多的新鲜元素和时代色彩注入专业教学，为社会培养优秀的托育专业人才，以确保学生在完成学业后能在学前教育领域发光发热。

一、0～3岁婴幼儿托育服务的现状

“三孩”政策出台后，社会对婴幼儿托育服务需求呈现逐年上升的态势。基于此，高校需要高度重视专业人才建设，提高教育服务水平，充分发挥育人优势，为社会培养更多优秀的托育人才。相关数据显示，近年来，我国有超过1400万名的婴幼儿需要托育服务，托育服务市场的需求量较大，供不应求的问题较为突出。当前的婴幼儿托育服务质量不佳，学前教育专业人才占据主导，部分工作人员未接受专业系统的育婴教育，不具备育婴师职业资格证书。在开设婴幼儿服务专业时，高校以学前教育专业为载体，课程设置相对模糊，教学内容主要面向幼儿园教育，与婴幼儿托育服务相关的课程内容有限。对此，高校需要打破传统，理性分析托育专业的教育要求，逐步丰富课程内容，将公共服务、医药卫生、学前教育等知识融入其中，加快专业建设进程，创新教育模式，提高育人质量，为培养优秀的婴幼儿托育人才做好准备。

二、高校托育专业人才培养的现存问题

1.课程体系不够完善。在国家出台“三孩”生育政策后，幼儿托育人才的培养要求产生了明显的變化，但部分高校没有着眼于婴幼儿托育服务这一新兴行业的发展现状，灵活调整人才培养思路并完善课程体系，其专业课程开设时间较短，专业课程定位相对传统，阻碍了专业教学改革，整体的教学效果不佳。此外，部分托育机构将目光聚焦于学前教育专业人才，引进的托育人才有限，导致0～3岁婴幼儿托育需求得不到满足。

2.师资力量有待提升。专业人才培养工作受教师的教学质量和教育能力的影响较大，具有远见卓识且工作能力较强、工作经验丰富的教师能够更好地胜任专业教学工作，实现终身育人和终身学习。但是，部分高校托育专业教师的教学能力有限，难以从学前教育技能、公共服务技能及医学技能等多个视角全面提高学生的专业技能水平。随着托育专业人才的培养要求越来越高，相关专业学生需要通过幼儿照护职业技能等级考试并取得证书，但是部分高校教师对托育专业知识的理解和认知不到位，难以指导学生考取相关技能证书，无法给予学生专业系统的指导，导致学生的社会适应能力不足，综合竞争力得不到提升。

3.教学资源较为有限。在开设托育专业时，部分高校的教学资源有限，综合教育能力不足。作为新兴教学专业，托育专业的发展速度较快，但是发展基础不够扎实，部分高校的教学资源建设不到位，缺乏专业的教材资源，不利于拓宽学生的知识视野。另外，在组织开展婴幼儿托育专业教学活动时，部分高校存在线上教学资源不足、实践教学基地建设不完善的问题，导致教师难以结合已有的教学经验全面开展实践教学活动，使学生难以在动脑思考、动手操作中锻炼个人的职业技能，处理突发事件的能力不足，无法深入透彻地了解婴幼儿的行为习惯和情绪变化。

三、基于0～3岁婴幼儿托育需求的高校托育专业人才培养策略

（一）顶层设计，建立完善的专业课程体系

婴幼儿托育专业教学的难度系数偏高，教师需要综合考量主客观影响因素，在高瞻远瞩、理性分析的基础上，立足于“1+x”证书体系，开展专业课程建设工作，始终坚持就业导向，取得专业证书的同时衔接课程教学，全面提高学生的专业素养、提高学生的技能水平，确保学生打下扎实的专业基础。婴幼儿托育专业培养模式的调整和改革，直接影响学生将来的育人水平，高校需要积极统筹和整合相关专业资源，着重培养学生的职业技能。

高校应将证书技能与专业课程相结合，实现两者的齐抓共管。托育专业的教学要求比较严格，教师应鼓励学生考取幼儿照护职业技能等级证书（中级），确保学生在完成学业后能够为婴幼儿提供专业系统的保健护理和生活照顾服务，为幼儿的健康成长和发展保驾护航。高校应深入分析该专业的技能要求，有针对性地设置专业课程内容，积极开设实践课程、专业课程和公共课程。例如，以学期为单位开设公共课程，确保每学期有三门专业基础课程、实践课程以及一门核心专业课程，给予学生提高个人能力的机会。对于大三和大四的学生，学校可以开设社会实践课，鼓励学生到产教融合实习实训基地、社区、婴幼儿照护机构参与实习实训，让学生走出课堂、走出校园，在社会实践中提高托育技能水平。

教师需要结合学科环境和育人目标制订人才培养计划。由于学生的个体差异性客观存在，教师需要逐步细化人才培养计划，坚持寓教于乐、因材施教的育人原则。例如，对于参加提前招考的学生，教师应理性分析这部分学生在专业基础知识储备不足的情况，适当提高专业基础课程所占的比重，夯实学生的专业基础，确保学生考取技能证书。为了提高学生的综合技能水平与社会适应能力，教师还需要结合技能证书的基本内容，优化专业课程设置，增设课程内容，如幼儿行为课程、儿童心理学课程、幼儿家庭教育及幼儿保健护理课程等，鼓励学生考取保育员及育婴师相关职业资格证书。

另外，高校还应积极开设钢琴课程、声乐课程和舞蹈课程等，让学生开拓视野，学习更多的技能，提升综合素养。

（二）增强师资力量，打造强有力的师资队伍

托育专业人才培养工作耗时耗力，难以立竿见影。高校需要立足于婴幼儿托育人才的培养要求，加大师资投入，加强师资力量建设，确保教师能扮演好多元角色，真正实现教书和育人的充分融合。在全面加强师资力量建设时，高校还应主动加强与医疗机构及托育机构的合作，协同打造强有力的师资队伍。

1.高校应以开放包容的心态面向全社会引进高层次人才，如聘请已经考取高级职称或取得博士学位的人才，开展高水平的托育服务教学活动，给予教师队伍专业系统的指导；邀请业内精英及行业专家到学校开展讲座，将前沿教学成果和教学理念融入托育专业人才培养工作中，促使学校教师优化专业教学模式，增强整体的托育专业教学效果。

2.高校要逐步完善师资培养体系，丰富培训课程内容和形式，提高教师的教学能力。例如，学校可以结合托育专业教师的职业规划、教育经验和专业素养，鼓励教师学习先进完善的专业内容和理论知识，积极参与对口企业的实习实践，在实习锻炼中全面了解婴幼儿托育服务知识，积累丰富的实践经验。在此基础上，学校要为教师提供学习和提升的机会，豐富教师的培训资源，以线上培训为主，突破时空限制，满足教师的个性化学习需求，确保教师能够及时更新知识库，完善知识体系。

3.高校要高度重视青年教师的学习和成长，组织开展“青蓝工程”，鼓励新老教师结对，互相分享经验，共享优质教学资源，真正成长为“双师型”教师。

4.高校要合理分配师资，逐步完善人才培养计划。学校需要确保相关行业专家、专业带头人都能参与学校人才培养计划的制订工作，高效落实托育人才培养活动，确保实践经验较为丰富的“企业教师”能够在实践课程教学中发光发热，专业知识丰富的学术专家能够为理论知识课程教学建言献策，从而发挥“专业教师”的特长和才华，提高人才培养质量，增强育人效果。

（三）资源整合，逐步加强校企深度合作

在纵向推进托育专业人才培养工作时，高校需要以提高人才培养水平为目标，有效整合多渠道的教学资源，全面拓展教学容量，为学生提供优质的学习资源，让学生能够打开思路，开启智慧大门。

1.高校需要积极整合教材资源。作为托育专业人才培养工作的重要参照，教材的导向作用毋庸置疑，学校应调动托育专业教师的教学能动性，打造专业教师队伍与教材建设队伍，邀请“企业教师”和“专业教师”协同编制教材。教师之间需要加强联系及合作，共同研究新成果和吸收新知识，了解行业动态，深入分析婴幼儿托育专业对口岗位的工作要求及工作内容，有针对性地编制专业教材。比如，精心编制学前教育知识教材、医学知识教材及公共服务知识教材等。另外，在信息化的大环境下，数字化教材的编制也不容忽略，学校需要紧跟时代进程，及时更新数字化教材内容。

2.高校应加快建设在线教学资源库。在互联网技术和信息技术不断迭代更新的今天，“互联网+”教育深入人心，信息技术成了教师的教学法宝，是不可多得的教学手段。学校应结合线上教学的发展趋势，全面建设各项资源共享平台，为学生和教师提供丰富的学习资源和教学资源。

3.高校要实现与企业的深度合作，共建共享实训基地，稳步提高整体的托育专业人才培养质量，培养更多德才兼备的托育服务人才。高校应打破传统，高度重视学生的校外实践，为学生打造展示自我的平台，确保学生能够在实践活动中验证理论学习成果，真正实现知行合一。例如，学校可以与兄弟院校建立长效合作机制，与托育机构达成合作关系，协作建设校外实训基地，主动与医疗机构合作，给予学生学习医学护理知识的机会，锻炼学生的医学护理技能，丰富学生的实训经验，让学生能在实训基地中与他人合作互动，完成不同层面的实训与实习任务，逐步形成较强的实践操作技能。

（四）理实一体，组织开展课堂实践活动

作为托育专业人才培养工作的引导者和组织者，教师的多元角色不容忽略。教师需要高度重视课堂实践教学活动，要理实一体化，以提升学生的专业实践技能为目标，实现课内向课外、校内向校外的有效拓展，组织开展形式多样的课堂实践活动。

1.教师应从学生的视角出发进行课程设置，鼓励学生改变学生固有的学习模式，主动探索新知，保质保量地完成实践任务。在课堂中，教师应抓住宝贵的教学时间，打造生本课堂，带领学生探索新知，锻炼学生的深度学习能力，逐步夯实学生的理论基础。

2.教师应培养学生的总结反思能力和意识，定期开展课程知识总结活动，将理论教学和实践教学融为一体，适当提升实践教学所占的比重，避免学生纸上谈兵、一知半解。

3.教师应开展生活化的教学活动，要贴近学生的生活实际，创设极具生活信息的教学情境，简单模拟婴幼儿托育服务环境。让学生能够更深入地了解婴幼儿的行为特征和心理特征，逐步深化所学习的理论知识，形成较强的专业技能水平。

结语

基于婴幼儿托育需求分析高校托育专业人才培养存在的问题，高校需要从顶层设计着手，建立健全专业课程体系，立足“1+x”证书体系，完善专业课程内容和形式，科学制订人才培养计划，全面满足多项技能证书的需求，稳步增强师资力量，引进高层次的人才，完善师资培养机制，促进教师的专业发展。高校要在整合教材资源的同时，积极建设在线教学资源库，实现与企业的深度合作，共建共享实训基地，提高托育专业人才的实践水平，确保该专业的学生能够参与主题鲜明、形式多样的课堂实践活动，将专业素养内化于心、外化于行。

（作者单位：新疆应用职业技术学院）