农村转岗幼儿教师专业发展的研究热点与趋势

金泓妤

为了解决农村学校布局调整带来的中小学教师冗余问题，我国颁布并执行了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，文件明确指出应“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。在此背景下，我国出现了转岗教师这一新型教师群体。虽然转岗教师的出现在一定程度上增强了农村幼儿园的师资力量，优化了教师资源配置，但也出现了转岗教师职业认同感不足、专业知识和能力不足等问题。基于此，农村幼儿园转岗教师的专业发展问题逐渐成为学前教育研究的热点。

一、研究设计

（一）数据来源

笔者研究的数据源于中国知网数据库，检索时间为2010年1月1日至2023年2月5日，以“农村幼儿园”“乡村幼儿园”“转岗教师”“专业发展”“培训”为主题词进行检索，共检索出138篇文献，剔除不相关文献，筛选出137篇有效文献。

（二）研究方法

笔者研究采用科学知识图谱方法，运用Cite-Space分析关键词共现与突现情况，推理2010年至2023年农村幼儿园转岗教师专业发展的前沿热点及未来发展趋势。

二、发文量分析

（一）作者发文量分析

论文的发表量可以反映作者在该研究领域所具备的科研能力和影响力，由表1可知，作者秦莉共发表5篇论文，是发文量最多的作者；作者杨洁，发文3篇；其余12名作者各发文2篇。作者秦莉和杨洁为幼儿师范高等专科学校教师，二人主要关注转岗教师、农村幼儿教师等领域，因此，两位学者的发文量较多。

笔者运用普赖斯定律估计研究高产作者的发文数量，计算公式为M≈0.749×√Nmax，其中，M代表核心作者发文下限，Nmax代表最高产作者的发文数量。根据表1可知，最高产作者发文5篇，可得M≈2，那么该领域的核心作者最低发文量为2篇。笔者将发文在2篇及以上的人视为核心作者，因此得出农村幼儿园转岗教师研究领域有14名核心作者。核心作者共计发文32篇，而该领域发文总数为137篇，得出核心作者发文占搜索文献总量的23%，而普赖斯定律规定核心作者发文数量应占发文总量的50%。由此可见，尽管农村幼儿园转岗教师专业发展研究领域已形成了一批核心作者，但该群体规模较小，未形成较强的凝聚力。大部分学者仅发表了一篇研究成果，这表明大部分学者并未进行持续、深入的研究。

（二）机构发文量分析

由表2可知，农村幼儿园转岗教师专业发展的研究成果主要集中在陕西、云南等地的高等教育机构，其中陕西师范大学发文最多，这从侧面反映了陕西师范大学在这一研究领域的贡献较大。

三、研究热点

（一）关键词共现分析

笔者在CiteSpace中，绘制出的关键词共现知识图谱（图1），图中节点和字号越大表示该关键词出现的频次越多，由此可见，“专业发展”“专业成长”“国培计划”“职业认同”“个案研究”“职业适应”等关键词出现的频次相对较多。由图1可知，基本上不存在孤立的节点，各节点间交织着大量的连线并形成了一张网络图，这反映出这些文章在主题内容上关系较为紧密，关于农村幼儿园转岗教师专业成长的研究热点以转岗教师的培训、职业适应为主。

（二）关键词突现分析

笔者通过Burstness探测，得到关键词突现图谱（图2）。研究共检测到19个突现词，其中，突现强度最高的是“职业适应”，其强度数值为3.84，其次是“国培计划”，其强度数值为3.15。从突现时间来看，出现时间较早的有“国培计划”“培训”“专业成长”等关键词，持续时间最长的为“职业适应”。最新出现的突现词有“职业适应”“调查研究”，由此可知，这两个关键词为近几年的热点。整体来看，突现的关键词个數较多，但多数强度不高、持续时间较短，由此可知，关于农村幼儿园转岗教师专业发展的研究较为分散，且早期的大部分研究主要关注培训计划、培训模式等外部因素。近年来，研究更多地着眼于“职业适应”“身份认同”“个案研究”等内容，从外部因素转向了内部动机和人文关怀。

（三）研究热点分析

1.职业认同与胜任力。农村幼儿园转岗教师具有丰富的一线教学经验，但他们可能会出现因被动转岗而消极怠工等问题，导致对幼儿教育事业兴趣不足，无法树立正确的幼儿教育理念。不同的教育理念、教师所扮演的角色和教育对象的区别，都决定了中小学教育和学前教育之间的差异，这会间接导致转岗教师在入职后遇到各种问题。有学者认为，转岗教师的专业发展对农村幼儿教师素养的提升、农村幼儿教育质量的提高有着直接影响。当下，“职业适应”“职业认同”“教育观念”“胜任力”等成了热点话题。

2.教师培训与专业发展路径。有学者认为，参与培训是促进教师发展的重要途径，培训的目的在于帮助教师树立正确的专业思想，提高教师的专业能力。然而，目前教师培训存在培训经费不足、培训机会不多、培训内容与教师的培训需求不对应、培训形式难以满足教师的个性化需要、教师对于培训的主动性不强等问题。教师培训是农村幼儿园转岗教师素养提升、心态转变的重要推手，当下，“职前培训”“职后培训”“培训需求”“培养策略”等内容成为研究的热点。

3.生存状态。教育方式的不同、从经验丰富的老教师到“新手教师”的心理落差、“成为孩子保姆”的错误观念，均会让农村幼儿园转岗教师对工作产生消极抵触情绪。有学者认为，面对转岗教师的诸多疑虑，仅对教师开展知识和技能培训是远远不够的，更要“对症下药”，从生命关怀的视域出发，关注农村幼儿园转岗教师的生命价值，才能推动其持续发展。当下，“生命关怀”“生存状态”已成为研究热点。

四、研究热点形成原因分析

（一）国家政策的引导

近年来，我国出台了多条关于加强师资队伍建设的措施。2018年，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2020年）》，明确指出要开展“乡村教师素质提高行动”，以促进农村中小学师资队伍建设。2020年，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话中提出，要建设高素质教师队伍，培养更多一流人才。转岗教师是我国农村幼儿园教师中的特殊群体，其专业发展是当前农村师资队伍建设的重要课题。

（二）与幼教事业的关联密切

转岗教师作为幼儿教师中的特殊群体，与整个幼儿园教师队伍的稳定性有关。转岗教师的专业发展程度对农村幼儿园教师的整体素质、农村幼儿园的发展质量产生重要影响。因此，要想提高幼儿教师队伍的素质，就要重视农村幼儿园转岗教师的专业发展。

（三）对转岗教师的人文关怀

中学、小学和幼儿园这三个教育阶段对教师的专业素质有不同的要求，这导致部分中小学教师在转入幼儿园时出现不适应的现象。在教育理念方面，幼儿园是运用“保教结合”理念，通过游戏培养幼儿的学习兴趣，而中小学是通过课堂教学和课后作业向学生传授知识的。在教学方法方面，幼儿园强调幼儿的亲身体验、实际操作和直接感知，而中小学倾向于教师讲授。在教育评价方面，幼儿园多以动态的方式评价幼儿，而中小学以考试的形式来评价学生。老教师重回“新手教师”的落差容易使转岗教师产生职业倦怠及一系列心理问题，因此，学校要重视对转岗教师的人文关怀。

五、发展趋势

（一）由被动培训转向自主发展

受傳统观念的影响，部分转岗教师对学前教育存在职业偏见，对培训的态度也较为被动。近年来，转岗教师自主发展问题引起学者的热切关注。2012年，教育部颁布实施的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要“学习先进学前教育理论”“具有终身学习与持续发展的意识和能力”。要想实现转岗教师的专业发展，学校就要加强转岗教师的心理建设，让转岗教师从被动参与转变为主动参与、从“要我培训”转变为“我要培训”，不断加强转岗教师的自我学习和反思，从而增强转岗教师的自主发展意识。

（二）由问题应对转向人文关怀

在职业适应的过程中，转岗教师面临着角色转换、环境适应等诸多挑战和困境，因此，保持积极的心理状态尤为重要。学校应给予转岗教师一定的专业自由度与生活关怀。有学者认为，学校应与转岗教师及时沟通，并安排心理辅导活动和形式多样的休闲娱乐活动帮助转岗教师调适心理。有学者认为，学校应与转岗教师建立友好合作的关系，加强教师间的沟通，增强转岗教师的归属感。

（三）由关注群体转向关注个体

通过大量关于转岗教师专业发展现状和群体困境的研究，越来越多学者认识到目前缺乏对转岗教师个体的研究。因此，有学者以个体转岗教师为研究对象，试图从转岗教师的身份转变历程中，总结教师转岗的成功经验。还有学者通过对转岗教师的个体分析提出，应尽量根据转岗教师的特长和专业背景合理安排岗位，以最大限度地发挥其优势。

（作者单位：渤海大学）