“托幼一体化”背景下的高职学前教育专业群建设探索

漆凡

早期教育（0～3岁）与学前教育（3～6岁）是相互交织、相辅相成的连贯整体。“托幼一体化”成为国际教育界关注的焦点，引发了各国对学前教育体系的重构，并尝试通过法律、政策和管理机制一体化来构建0～6岁儿童照护和教育模式。

2019年5月，《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》提出“到2025年，基本形成多元化、多样化、覆盖城乡的婴幼儿照护服务体系”的发展目标。同年，国家卫健委印发了《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》，这一系列纲领性文件的出台，为促进3岁以下婴幼儿科学、规范的照护服务提供了指导意见，推动了我国婴幼儿照护事业的发展。2021年，我国高职专科专业目录将幼儿发展与健康管理专业（公共管理与服务大类）调整为婴幼儿托育服务与管理专业（健康管理与促进类），在中职专业目录中增设婴幼儿托育专业，并积极推动高职本科设立托育相关专业。

一、“托幼一体化”的内涵

结合前期问卷调查和行业调研，笔者认为“托幼一体化”是指将托育（0～3岁）和学前教育（3～6岁）整合为一个连贯的教育服务体系，其可以满足家庭对幼儿照护和教育的综合需求。由此，笔者认为“托幼一体化”的内涵包括以下五个方面。

（一）照护与教育的一体化

“托幼一体化”的内涵是将0～6岁儿童的照护与教育有机结合，将0～3岁和3～6岁的教育视为一个连贯的过程，而不是两个孤立的阶段。这意味着教育内容、方法和评估应具有连贯性，以确保幼儿在这两个阶段顺利过渡。“托幼一体化”要改变以往的教育局面，将重点放在婴幼儿的照护和健康管理上，为幼儿提供既有安全关怀又有教育启发的环境，使之在认知、语言、社交、情感、体能和思维等方面得到均衡发展，为其终身发展奠定基础。

（二）政策协同的一体化

“托幼一体化”实施的核心是政府在政策出台、资金支持、资源整合、监督监管、部门协同等方面的一体化。政府在“托幼一体化”实施方面的作用至关重要，政府需站在服务国家人口战略的层面出台政策，开展部门协同，尤其是财政、卫生、教育、妇联等部门的协同，以确保“托幼一体化”的顺利实施，促进儿童的全面发展。

（三）服务资源的一体化

为满足不同家庭和幼儿的需求，“托幼一体化”具有多样化的服务选择，如托育机构、幼儿园、早教中心、家庭托育、企业托育、社区托育等。这意味着要将儿童保育、健康、营养、社会情感及家庭养育支持等方面的资源和服务融入综合的照护和教育体系中。

（四）评估和监管的一体化

为确保儿童得到高质量的照护和教育，相关部门需要针对服务机构制定相关的政策和法规，建立明确的质量评估标准、准入和监管机制，定期评估和监测机构的运作，努力确保提供“托幼一体化”服务的机构遵循统一的标准和监管机制，以确保“托幼一体化”教育体系的服务质量和安全性。

（五）师资培养的一体化

托育和学前教育师资的专业融合发展是“托幼一体化”实施过程中的重要一环。从总体上看，我国托育师资培养仍处于发展初期，托育师资的来源仍以学前教育专业毕业生或幼儿园原有教师转型为主。因此，相关从业人员需要增强对0～6岁儿童的照护和教育能力，寻求继续学习和专业成长的机会，提高个人的专业知识和实践技能。同时，相关部门可以通过制定统一的专业标准、建立丰富多样的师资培训模式、实施一体化的认证和监督体系、设定激励机制等方式，完善师资培养一体化流程。

二、学前教育专业群与对应的产业分析

（一）学前教育产业

学前教育产业不仅仅局限于幼儿园和各类早期教育和托育服务机构，也涉及0～6岁儿童相关的拓展产业。例如，在教育技术的创新方面，学前教育专业人才可以设计、开发幼儿教育的新技术和新工具，從而提高教学质量。在教育咨询与培训方面，学前教育专业人才可以在儿童心理健康、教育方案制订等领域提供咨询服务，并为教育工作者进行培训。在婴幼儿产品开发与运营方面，学前教育专业人才可以设计、生产和运营0～6岁儿童相关的产品，如玩具、食品、衣物、书籍、研学产品等。在家庭教育及保育服务方面，学前教育专业人才可以提供家庭教育和照护服务，如教育指导、家庭支持和婴幼儿护理等。在婴幼儿健康管理方面，学前教育专业人才可以提供儿科医疗服务、早期发展评估和干预、预防保健、营养指导等服务。

（二）专业群的组成

笔者认为学前教育专业群的组成，应以学前教育专业为核心，并以早期教育、婴幼儿托育服务与管理两个专业作为支撑，培养适应“托幼一体化”背景需求的人才。

学前教育专业群的形成与学前教育产业的紧密关联，推动着学前教育专业的不断优化与创新。学前教育专业群的毕业生服务于教育机构，也涉及早期教育和托育服务领域，他们的专业技能和跨领域知识能为整个产业链提供支持。

（三）专业群与产业链的对应

通过面向0～6岁婴幼儿服务行业开展广泛调研，按“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，笔者构建了学前教育专业群对接产业链、技术链、创新链、人才链、岗位链“五链”的关系对应图（图1）。其中，产业链上游以婴幼儿产品为对象，由玩具设计制作、婴幼儿产品开发与运营机构组成，聚焦儿童玩具设计师、研学旅行策划师等岗位；产业链中游以保教机构为对象，由幼儿园和托育中心组成，聚焦幼儿教师、保育员、早教教师等岗位；产业链下游以婴幼儿家庭为对象，由母婴护理中心、婴幼儿健康管理机构组成，聚焦婴幼儿照护员、营养咨询指导师、家庭教育指导师等岗位。

（四）群内各专业与产业链的对应关系

学前教育专业群内的专业与学前教育产业的发展息息相关。通过深入了解产业链的各个层面，可以将专业群内的专业与产业链的需求联系起来。

学前教育专业作为核心专业之一，该专业学生需学习关于教育学、幼儿心理学、课程设计等方面的专业知识，这为幼儿园、早期教育机构等教育场所培养了专业人才，从而能为幼儿提供高质量的教育服务。

早期教育专业作为支撑专业之一，在课程设置、教学方法和儿童心理发展等方面提供支持，这一专业学生可以参与教育咨询、教学改进和教育创新，为教育体系的更新带来新思路。婴幼儿托育服务与管理专业亦作为支撑专业之一，关注儿童的照料、健康管理和家庭教育服务，这一专业毕业生通常在保育中心、儿童健康机构或与家庭亲子关系相关的岗位工作。

这些专业相互衔接，能够形成完整的人才培养体系，满足教育产业链的人才需求。

三、学前教育专业群进行组群架构的逻辑性

学前教育专业群进行组群架构的逻辑性包括五个方面。其一，产业背景相同。群内专业均涉及婴幼儿教育机构、婴幼儿产品、婴幼儿家庭，服务于婴幼儿照护、学前教育、婴幼儿教育产品设计、家庭教育等相关产业。其二，专业基础相通。群内专业在思想道德修养、教育技能、就业指导、大学生心理健康教育等课程上均相通。其三，技术领域相近。群内专业拥有相近的技术，如婴幼儿行为观察、婴幼儿活动设计与组织、环境创设、班级和家长工作、游戏设计等专业知识和专业技能。其四，职业岗位相关。专业群职业岗位相关度高，群内专业学生均可从事幼儿教师、保育员、早教教师、儿童玩具设计师、婴幼儿照护员等工作，可实现交叉就业。其五，教学资源共享。群内各专业可实现在师德礼仪、儿童发展、活动设计、家庭教育等方面教学资源的共享，共建师资队伍、实践教学基地和技术技能平台，达到优势互补，协同发展。

四、基于组群架构的专业群人才培养策略

专业群人才培养的目标是为学生提供全面的、与产业需求契合的教育，使其具备应对复杂多变产业环境的能力。

在师德修养方面，教师要围绕立德树人根本任务，强调学生思想品德建设，以“大爱”为核心，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上的人生态度和行为准则。教师还要培养学生对党和国家的热爱、对幼儿人格的仁爱、对专业的热爱等精神。此外，教师要强调作为教育者和照护者的社会责任，培养学生学会关心儿童的成长及其家庭教育，使其具备社会公平意识和包容意识。

在跨学科素养方面，教师要培养学生的综合素养，让学生学习有关教育学、心理学、社会学、管理学等领域的知识，帮助学生深入理解幼儿成长和教育的多方面需求。

在实践能力方面，教师要强调学生实践能力的培养，通过为学生提供行业实践机会，如实习、实训和创新创业项目，使其在真实场景中掌握0～6岁儿童保教技能，为其日后职业发展做好充分准备。

在创新意识方面，教师要激发学生的创新潜能，培养学生对教育技能、产品设计和教学方法的创新思维，以应对不断变化的产业需求。教师还要鼓励学生终身学习，根据产业发展变化，积极适应新技术、新理念和新需求。

结语

学前教育专业群人才培养目标应为培养契合学前教育产业链、掌握婴幼儿家庭健康服务等关键技能、具有大爱精神、具备“托幼一体化”复合能力的学前教育高素质人才。

（作者单位：宜春职业技術学院）