基于“教学评一体”的作文教学研究

康秀文

“教学评一体”是新课改的进一步创新，也是提高学生作文水平，培养学生综合能力的重要途径。同时，新时代对培养小学生的综合素养提出了更高的标准，所以优化课堂教学方式、提升教学效率成为教师关注的重点。在写作教学中，教师应根据课堂学习目标不断创新教学方法，有效落实“教学评一体化”教学理念，提升学生的作文水平和文学素养，进而促进学生综合能力的提升。

一、“教学评一体”概念及意义

“教学评一体”是指明确教学目标，以目标为导向制定教学计划，完善教学模式，根据教学内容设计评价体系，最终形成全局式完善的教学流程。在整个教学部署中，教师应将教学目标放置在第一位置，课堂活动应以教学目标为中心开展，并对是否能顺利实现教学目标、达到教学要求进行评价。通过制定完善的教学目标，优化教学方法，完善教学评价，便可以形成统一规划的教学过程，使得三者之间互通互融，互相促进，提升教学效率。学生的学习过程及师生的评价过程效率的提升，构建新时代的创新教学机制，有效解决现阶段教学中出现的各种问题，促进教学改革的不断推进，进而提升学生的学习效率。

在小学作文教学中，教师不仅要规范培养和引导学生写作，还应注重反馈。批改作文时，要从多视角进行，根据学生的变化和发展制定不同的评价标准，促进学生的多元化发展。在小学作文教学中运用“教学评一体”模式，能使“教学评一体”理念与小学作文教学结合，为作文教学提供源源不断的动力，加强学生对作文的品析和鉴赏，激发学生的学习兴趣，调动学生写作的积极性，促进学生学习能力的全面提高。同时，以教学目标为中心开展教学活动，促进学生逐渐提升学习效率，明确教师的教学任务和学生的学习内容，保证小学作文教学的顺利进行。

“教学评一体”着重强调了评价的重要性，评价形式分为教师评价、学生互评以及学生自评三种形式。评价过程能让学生及时发现自己学习中存在的不足，找到学习中的问题，在训练中不断提升专业素养，促进教学任务的顺利完成。此外，“教学评一体”也能使教师了解教学中存在的问题，促进教学目标的设计和评价体系的完善，使小学写作课堂更具吸引力，激活学生的学习热情。

二、小学作文教学中存在的问题

1.作文教学目标的设定不明确

在小学作文教学中，教学目标的设定是关键部分，目标设定不合理会导致教学内容脱离学生的实际水平。在缺少目标导向的情况下，学生的学习需求无法被满足，导致作文水平难以提升。小学生年纪小，自制力差，容易受到外界事物的影响，如果没有完善的教学目标，很难调动学生的注意力，也不能让学生带着兴趣投入写作学习中，抑制了学生的写作能力，导致学习效果难以提高。

2.不重视学生的写作情况

新课标强调了教师应注重因材施教，认真分析学生的学习需求。然而就目前教学情况来看，很多教师依旧采用传统的输出式教学，忽略了对学生实际情况的分析；忽略了对学生学习能力的培养，使得学生总是在被动接受语文知识，学习主观能动性较差；缺少主动观察体验生活，观察世界的机会，在写作时无从下手。

3.教学模式不符合学生的实际情况

在传统教学模式的影响下，教师制定教学计划多是按照课程教学的要求，对学生的实际情况没有进行了解和调查，这种过度依赖课程标准的形式忽略了学生的体验，不利于对学生个性的发展。课堂教学效果不理想，学生在写作过程中感到枯燥乏味，甚至有些学生对单一的教学形式产生厌烦心理，对作文课堂逐渐失去学习兴趣，不利于语文综合能力的提升。

4.缺乏完善的评价体系

受传统应试教育的影响，教师对学生的评价仍以考试测评的方式为主，导致教师与学生之间缺少交流，无法得知学生的内心所想和学习需求，不能顺利实施作文教学计划，达到理想的教学效果，写作成绩也难以提升。由此看来，现有的教学评价体系无法真正发挥评价教学的优势，不利于学生及时发现自身存在的问题，使得教师的作文教学任务难以顺利完成，阻碍了学生作文水平的提升，不利于学生文学素养的培养。

三、“教学评一体”的策略

1.创设写作情境，调动学生写作的积极性

在传统单一的作文教学情境中，学生对写作没有积极性。因此，在新课改背景下，教师应充分发挥学生的主体作用，根据课堂教学要求创设多样化的学习情境，让学生在趣味情境氛围下发散思维，充分展示学习能力，保证评价工作的顺利进行。同时，在这种学习环境中，教师可以针对学生的课堂表现进行准确评价，让学生扬长避短，调动学生学习的积极性，实现持续、全面发展。

例如，以“假如我变成了————”为题写作，教师可以创设以下情境，激发学生的写作兴趣：“同学们，你们喜欢看《西游记》吗？在《西游记》中，你最喜欢哪个人呢？说一说你喜欢的理由。”学生根据教师的问题积极地举手回答。通过回答，教师发现大部分学生都喜欢孙悟空，因为孙悟空有神奇的变化本领。教师借着学生高昂的学习热情继续说：“老师也因为孙悟空的本领而喜欢他，那么思考一下，如果你也像孙悟空一样拥有这些神奇本领，你想变成什么呢？”教师可以在大屏幕上提供一些参考，比如现实中的名人（运动员、明星等）、身边的人（亲人、同学等）、社会上的人（清洁工、教师等），或者是科幻故事里的人。學生在教师的引导下认真思考，设想自己变身以后，能做哪些事。教师可以安排生生评价、师生评价活动，再根据学生的分享进行补充，最终让学生将思路连接起来，写成生动的想象作文。

2.以学生为教学主体，提升学生综合能力

在传统的语文教学中，过于关注学生的学习成绩和作业完成情况，忽略了对学生语言表达以及思维方式等学习能力的培养。因此，教师不应只关注学生的得分，而是要合理分析学生的作文水平，根据学生的学习需求安排整体性教学活动，有效提升学生的作文水平，通过多样化的教学手段明确学习内容，拓宽学生的学习空间，让学生有内容可写，知道应该写什么。

例如，以“介绍我自己”为题写作时，教师可以创设口语交际的对话情境和交流平台，让学生把话说完整、说通顺、说具体、说生动，提升语言表达能力。首先，为了激活学生的写作热情，教师可以举出两个自我介绍的例子，让学生思考哪个例子介绍得更为详细。在教师的引导下，学生逐渐找出自我介绍中的要点主要有声音、外貌、年龄、个性、爱好等。随后，教师让每个学生思考并观察自己有哪些特点。首先从外貌开始，教师引导学生用幽默风趣的语言介绍自己与众不同的外表特点，表现与众不同的“我”；其次是通过具体事例说一说自己的个性和兴趣爱好。学生在教师的引导下开始迫不及待地将自己的性格爱好写了下来。在学生写完后，教师让学生先不写名字交上去，通过多媒体展示每个学生的小作文，并安排“猜一猜”的课堂评价小游戏，猜猜每个小作文对应的是哪位学生，看看谁写得最准确。通过游戏的方式进行点评，既发挥了“教学评一体”的优势，又发挥了学生的主体作用，让学生在一系列活动中积累写作经验，提高语文教学效率。

3.拓展学生的写作空间，培养创新能力

新课改对作文教学提出了指导性要求：在作文教学中，应注重学生的主体作用，充分发挥学生的个体优势，进而表达真情实感。这一新课标要求带给教师新的启示，要求教师在写作教学中，应注重发挥学生的个性，不断拓展学习空间，有效创新课堂教学方式，让学生由原本的被动学习转变为主动学习，实现“要我写”向“我要写”的转变。

例如，通过新课改后六年级下册第一单元的写作内容可以发现，写作要求从传统的单一模式编排转变成提供三种题材，让学生自主选择。分析三个题目，很多学生会主动放弃第二个题目和第三个题目，而选择第一个题目“难忘的第一次”，因为这个题目要求写亲身经历，学生写起来会更加得心应手。由此，拓展写作空间，能激发学生的学习兴趣，从而达到预期的写作目的。此外，在学生完成写作任务后，评改成了作文教学的重要环节，其目的是通过评改让学生发现作文中的优势和不足，不断提升作文水平。在传统作文评价模式中，都是教师包揽了评改工作，作文批改多是教师的主观标准，导致评价结果低下的学生受到打击，稍有进步的学生被忽略。因此，为了完善作文评价标准，教师可以运用开放式的作文评价形式，比如“学生自评、生生互评、师生共评”，让学生自己发现作文中的优点和不足，也从其他同学的作文中吸取经验，实现资源共享。

4.全面结合读、说、写，提升写作能力

听、说、读、写是语文学习的重要组成部分，在语文教学中，教师应根据教材内容合理安排这四个方面，强化学生的写作训练，巩固学生的阅读和写作基本功，促進学生阅读能力和写作能力的全面提升。

例如，教学《鸟的天堂》，首先教师可以安排学生阅读，让学生在脑海中形成课文中描绘的景象。之后，教师在黑板上画一棵大榕树，安排学生阅读这篇课文后将提炼出的关键词用笔填写在榕树两侧。这样一来，学生再次阅读课文时，能准确把握写作特点，特别是文中动静结合的描写方法，从而提高学生的文学鉴赏水平。教师可以创设以下情境：课文中的小画眉鸟活泼好动，一下子吸引了大家的注意，那么你能想象一下画眉鸟是什么样子的吗？请学生到黑板的大榕树上把想象中的其他鸟类画出来，让大榕树变成鸟儿的天堂吧。学生在教师的引导下到讲台上将自己脑海中的画面画出来，并分享自己的设计意图，其他学生认真聆听，互相分享学习经验。然后让学生再次阅读，互相评议，询问刚才“导游”在进行“鸟的天堂”讲解时有哪些让人记忆深刻的地方、有哪些值得学习的地方、存在哪些不足之处。通过学生之间的互相评议，能让学生通过修改，不断完善作文内容，提升写作能力。