重视素材积累，提高作文水平

江金晶

在小学语文课程体系中，“写作”是处于核心位置的教学模块：其不单对学生的语言文字运用、表达方法使用、词句和语篇要素积累，以及社会情感表达等能力都提出了较高要求，同时也在一定程度上对学生各方面素养的整合、完善发挥重要的作用。但不得不承认，目前仍然有许多学生对写作感到头疼，看着作文题目却无从下笔，搜肠刮肚，东拼西凑，这样勉强凑出来的文章只能被称为“流水账”。另外，部分教师“一切向考试看齐”的观念根深蒂固，片面推崇“流水线作文”教学模式，以期提升学生写“公式文”的速度，甚至针对这一机械教学理念设计了对标不同主题、题目的模板，导致学生在写作过程中难以感受到文字的温度和写作的魅力。从本质上说，写作是对生活、人性之美的自然表达与升华，若要实现写作教学质量的提升，教师要重视写作素材的积累和写作思路的完善教学。

一、采取多元手段引导学生完成写作素材的积累

所谓素材，可简单理解为组成文章的细胞，也可看作是产出文章这一“成品”的“原材料”，因此，写作素材的积累是作文教学的关键板块，具有不可或缺的作用。据此，教师的作文教学设计要率先体现出对素材积累教学的完善，重点围绕“生活素材”“名著素材”“灵感素材”等几大主题做好方案制定、实施工作，为后续教学环节的顺利开展做铺垫。

1.认真观察、体会生活，在生活中发现素材

毋庸置疑，一篇优秀的文学作品绝不是“无病呻吟”之作，它的诞生必然是源于生活并高于生活的，是作者细心观察、深入感受、能动品读生活的结晶。在网络传播和“快餐文化”发展迅猛的当今社会，越来越多的学生开始把浏览网络中的“碎片信息”当作获取外界资讯的主要乃至唯一方式，将大部分精力耗费于虚拟世界中，而对真实存在于身边的人、事、物反倒失去了关注、了解的兴趣，而这恰恰就是作文水平不能持续提升的重要原因。尽管大部分小学生没有丰富的社会阅历，但不得不承认，他们都有自己的“生活圈”，这个“圈子”里同样有很多吸引他们的信息要素。基于这一认识，为了进一步引导小学生积累写作素材、产生写作灵感，教师务必在教学中更为积极地引入学生所熟悉、感兴趣的生活信息，带领学生积极发现、仔细观察、认真品读那些发生在现实生活中的故事，进而及时发现、深入体会生活中无处不在的“真”“善”“美”，引导学生提炼生活素材，并恰当运用于写作中。在这样的教学模式下，学生写出来的作文才能更好地反映生活的温度与魅力，从而提高作品的整体质量。

例如，以“我的母亲”为题写作，教师先要扭转学生写这一类题目的“眼泪文”的传统写作思路，避免生搬硬套，写出不符合自身经历和情感的“佳作”，而是要引导学生围绕自己与母亲在生活中的点点滴滴，抒发真挚的情感。如母亲在家中充当着怎样不可或缺的角色？自己与母亲最近一次的谈心是什么时候，都谈了些什么？自己和母亲有过矛盾吗，因为什么？通过对生活细节的描写，真诚细腻地刻画母亲的形象，这样的文章读来更能引起情感共鸣。

2.深入阅读、品析名著，在名著中积累素材

写作固然需要创新，但这并不意味着对前人优秀成果的研究和继承就是“拾人牙慧”的不必要举动。诸多出自文豪之手的文学名著可以说是汇集人类高超人文智慧、深邃社会思想和真挚生活情怀的文化瑰宝，这些作品中不仅有精妙的故事情节和栩栩如生的人物，更有运用得当的高超的表达手法，以及用真切、自然的方式流露出的饱满、丰沛的情感，倘若能掌握其中的一星半点，作文水平的提升便水到渠成了。通常来说，小学生的思维方式具备浓郁的感性色彩，对概念性较强的信息并不具备成熟的理解能力和饱满的认知热情，但对富有代入感和感染力的文学故事情有独钟，这便给教师的名著导读工作提供了客体条件。因此，教师在提升学生写作能力的过程中，务必重视对名著阅读指导活动的深入研究和能动完善，筛选出更多契合学生兴趣、阅读水平及写作方向的佳作，引导学生深入、自主地阅读，从作品中了解故事情节、角色特点和内在情怀，同时要求学生做好积累工作，将阅读收获灵活地融入文章中，为作文提质提供不竭的“活水”。

例如，为培养学生描写人物的能力，可以推荐学生阅读有关不同身份、性格人物的名著，如《阿Q正传》运用语言、外貌的描写方式刻画的市井角色，《钢铁是怎样炼成的》通过大、小场面的自由切换刻画的英雄人物，《祥林嫂》通过第三人称转述和直接描写相结合的手法塑造出的贫苦母亲形象，以及《水浒传》中利用综合手法刻画的群体性角色，等等。

3.快速捕捉、梳理灵感，在灵感中寻找素材

“文章本天成，妙手偶得之”这句诗中的“妙手”并不是“天赐之禀”，而是一种神奇的思维现象——灵感。小学生有天马行空的想象力，脑海里充满了奇奇怪怪的想法和念头，这正是开发灵感潜能的绝佳条件。然而调查发现，绝大多数小学生没有正确把握与运用灵感的意识，不懂如何将脑海中的灵感内化为文字，这就需要教师多元、灵活地引导学生产生灵感、运用灵感。在具体实践中，教师应当指导学生养成良好的写作习惯，有意识地将自己偶尔闪现的“脑洞”用文字的形式保留下来，逐渐形成灵感“小贴士”，以便在日后的寫作中有话可说。在这个过程中，教师应积极协助学生沿着这条思路，通过问答的方式带领学生设计出丰富的内容表现支点，并鼓励学生结合这些支点完成文章不同部分的连接，最终写出情节精妙、内容丰富的佳作。需要强调的是，这项工作是一个相对缓慢的过程，教师要允许学生在不断积累、磨合、练习中逐渐掌握相应的方法，切不可急于求成，否则，反而会挫伤学生的积极性。

例如，以“22世纪的世界”为题写作，教师可提问：“大家在生活中都经历过哪些让自己觉得非常不方便的事呢？”这个问题既简单又具有一定的生活基础，学生会有不一样的回答，诸如交通不够便捷、打扫卫生、上下学路上拥挤等。在这之后，教师可以继续引导学生发挥想象力，想象在22世纪的人们会通过什么样的科技解决这些问题，并鼓励学生将奇思妙想编辑成文，看看谁的“脑洞”最大、想法最奇妙。看似简单的问题，却给了学生直接连接个人思维和作文内容的桥梁，能以最迅捷的方式去挖掘、利用学生内在的思维潜能和创意储备，丰富作文中的个性化成分，使文章更具吸引力。

二、从不同角度帮助学生实现写作思路的拓展

如果素材是“生产”作文的“原材料”，那么思路则是“作文工厂”中的一条条“生产线”。如果只重视素材的积累而忽略了思路的引导，那么学生在写作时则会因“茶壶里煮饺子——有货倒不出”而无法写出满意的文章。据此，教师要在做好素材积累指导的前提下，采取相应的措施进行学生写作思路的指导工作，从文体、文风和话题角度切入做好相应的准备，让学生真正做到“下笔如有神”。

1.讲解不同文体的表达优势，拓展文体思路

不难发现，记叙文在小学课文和阅读材料中比重是非常大的，同样，考试中的作文题目、话题也更多是针對记叙文的写作。然而，尽管记叙文对学生的写作素养具有较为全面的提升效果，但并不是每种话题都可以写成记叙文，学生不应该过度倾斜记叙文的撰写，而应全面掌握多种文体。因此，教师应在开展记叙文教学的前提下，同步引导学生接触、尝试其他文体的写作任务，让学生形成把握不同表达类型的意识、能力，一方面有助于学生结合具体的写作需要而采取对应的写作思路，另一方面也可以让学生进一步发现自己在不同文体材料撰写中具备的能力，这对于提高学生的作文水平意义重大。

例如，以“我的母亲”为题写作，教师不妨先带领学生沿着常规思路进行记叙文的写作构思，同时指导学生尝试更多表达“母亲”和“母爱”的路径、方法，如：增加作文中文学性修辞的使用比重，减少对具体事件的交代，对文章的形式进行修改，让整篇文章具有“散文诗”的风格；在应用较多修辞和抒情表达技法的同时，增加场景渲染和人物心理描写的比重，让作品中“散文”的味道更加浓郁。这两种文体对于感情的表达有更为明显的优势，学生可以更加自由地抒发情感。

2.讲解不同风格的表达效果，拓展文风思路

“风格”是最能彰显作者个性要素的文学元素，同时也是让一篇作品在同类型作品中脱颖而出的重要因素。如前文所言，相当一部分小学生的作文都呈现出较为明显的“公式化”特点，这不仅体现在故事情节的设计上，也会同步表现在语言风格的选择上。教师要积极引导学生打破这种思维定式，先确定希望呈现的人、事、情，然后结合内容的类型确定与之适合的文风，让学生的作文呈现出“百花齐放春满园”的效果。

例如，以“父爱”为主题写作，教师不妨带领学生“剑走偏锋”，想一想自己的父亲有哪些爱好，在参加与爱好有关的活动时有没有表现出和往日形象的巨大“反差”？顺着这个思路，便能发现父亲的“多副面孔”：有的父亲是电子游戏“发烧友”，沉浸在游戏世界时会像大男孩一样；有的父亲喜欢各种运动，一换上运动服就成了“阳光大叔”，没了平日西装革履时的严肃感，等等。

3.讲解不同话题的侧重点，拓展话题思路

每个话题都有最具契合度的表现、阐述路径，这是由话题自身的人文情怀内核所决定的。据此，教师在指导学生写作时，应当更多地引领他们结合具体的话题，筛选出最契合主题阐述和自我表达的思路，同时在相应的题材选择、情节安排和框架设计等方面进行能动调整，以更为灵活的方式面对不同主题的写作任务，让写作成为真正意义上的自我构思、表述活动，也提升了他们应对不同主题写作任务的能力。

例如，以“红色”为话题写作，教师不妨先鼓励学生适当降低叙述部分的比重，转而以自己对“革命情怀”的理解和情感作为主要内容；而针对“身边的感动”这类话题，教师就可以引导学生将直接抒情的篇幅压缩至最短乃至彻底舍弃，而选择扩大叙事部分。

总之，教师要加强对写作教学的多维优化，从素材积累和思路拓展等方面帮助小学生打好写作基础，拓宽表达思路，让学生在写作时能从更多角度、更深层次和更小细节出发完成作文。