小学作文教学的现状与优化策略

妥秀红

很多小学生的作文存在内容空洞、表达生硬、缺乏创新等问题，主要原因是教师的教学方式不当，不能有效锻炼学生各方面的能力，导致学生没有掌握基本的写作方法。教师作为授业解惑者，要清晰地认识到小学作文教学中存在的问题，积极优化作文教学方法，利用科学的手段，促进学生写作素养的提升。

一、小学作文教学的现状

1.重形式，轻写作

在新课标背景下，教师对作文教学的重视程度普遍提高，作文活动也相应增多。但从具体的教学成果看，存在“重形式、轻写作”等问题。一般情况下，学生会围绕主题思考作文内容和形式，而教师主要对审题、选材等方面进行指导，要求学生背诵范文、掌握写作技巧，但对学生创新能力和思维能力的培养不足，长此以往，不利于学生写作能力的提升，自然难以提升作文水平。

2.与生活联系不紧密

优秀的文学作品大多来源于生活，由此可见，积累和运用生活化素材是提升作文水平的基础。小学作文主题大多指向生活，这就需要学生结合生活经验，产生写作情感，从而写出具有独特风格的文章。目前，在作文教学中，教师缺乏生活化教学观念，未根据主题创设生活化情境，而小学生的认知能力和学习能力较弱，如果没有教师的引导，很难在写作中联系生活经历，这也是导致没有写作思路的主要原因。

3.形式单一

培养学生的语言表达能力，提高学生的语文知识运用能力，是作文教学的主要目的。这一教学目标的实现是一个长期的过程，且需要学生发挥主观能动性，积极自主地学习，这样才能真正融入写作情境中，利于抒发真情实感。当前的小学作文教学中存在教学形式单一的问题，学生长期在机械化的学习模式中写作，会逐渐产生疲劳感，容易降低学习兴趣。很多教师单纯地重视作文是否优美，强调学生对好词、好句进行摘抄，并将其引用到作文中，却忽视了学生语言表达的真实性，也让学生有可能形成抄袭的不良习惯。因此，在作文教学中，教师应坚持开放性原则和多元化原则，针对学生的个性化需求，开展多样性的作文教学活动，从多个层面指导学生，让学生得到多方面的锻炼。

4.学生不善于观察

一些学生对写作的兴趣较浓，但是受自身认知能力和社会经验的限制，其语言表达能力较差，无法将心中所想恰当地表达出来，甚至会出现作文内容逻辑混乱、语序不当等问题。此外，学生没有养成正确的写作习惯，也是影响其作文水平的重要因素。很多学生在写作之前不认真思考，看到题目后直接下笔，因此总是出现各种各样的错误，如错别字、语序颠倒等，影响写作质量。另外，小学生的观察能力和积累意识较弱，很容易忽视身边的事，因此在写作时不能将事物特征和事情经过详细、清晰地描述出来，导致作文内容空洞、平淡无奇。因此，在作文教学中，加强学生观察能力和积累能力的培养，是提升作文水平的重要途径。

二、优化小学作文教学的方法

1.樹立正确的写作观念

要想提高作文教学的有效性，教师要从改变学生的学习观念入手，运用适当的手段，激发学生的写作兴趣，让学生在作文课堂上能主动思考，发挥想象力。首先，教师要营造良好的写作氛围，提供自由发挥、展示自我的平台，让学生感受到写作的魅力。如布置“写作”评比墙，将学生的优秀作文张贴在墙上，供其他学生阅读。同时学生也可以将自己喜欢的文章张贴在墙上，与班级同学分享，形成良好的学习风气。其次，教师要注重教学方法的趣味性，开展新颖、多样的教学活动，调动学生学习的积极性，促使他们在宽松、愉悦的课堂上感受学习的快乐，逐渐养成积极的写作态度和情绪，这也利于提高学习效率。另外，教师可以丰富教学内容，拓展写作主题，以满足学生的个性化需求。学生之间存在差异，有的学生喜欢写生活中的事，有的学生喜欢写想象的内容，教师可布置不同的主题任务，让学生根据自己的长处和兴趣选择写作方式，保证作文教学的开放性，激发学生的潜能，增强学生的信心。

2.丰富学生的体验

教师应安排教学活动，让学生最大程度地积累写作经验，从而提升作文水平。学生通常会对新鲜有趣的东西产生兴趣，所以，教师要转变传统固化的指导方式，让学生在体验中写作，深入思考，并充分利用成长经历，抒发真情实感，全身心地投入写作中。在教学中，教师可采用角色表演、实地考察等方式指导学生，让学生在实践中观察和感悟，从而将这些观察和感悟运用到作文中。例如，教学《蟋蟀的住宅》，要让学生通过阅读和分析了解蟋蟀的生存环境和生存方式。为了让学生真正地感受到这篇文章的内涵和作者在观察蟋蟀时的乐趣，教师可安排“寻找蟋蟀的家”这一活动，引导学生到室外寻找蟋蟀并观察，让学生对蟋蟀的生活环境有清晰的了解，并将自己观察到的内容写在笔记本上，为写作提供素材。然后，带领学生重回课堂，让学生自由讨论，将观察到的内容分享出来，并说出观察感受。最后，教师让学生结合“蟋蟀的住宅”这一主题，写一篇文章。

3.安排随文练笔活动

随文练笔主要指在完成阅读任务后开展相应的写作活动，是有效的读写结合方式，既可以增强学生在阅读中积累素材的意识，又能实现阅读能力和写作能力的共同提升。小学生的生活经验较少，因此可通过阅读来丰富认知，增加写作素材的积累。阅读优秀的文章可帮助学生拓宽视野，掌握更多的写作技能。首先，教师可引导学生结合阅读文章进行仿写训练，以帮助学生掌握文章结构，快速提高语言表达能力，丰富写作经验。语文教材中的文章有深厚的人文情怀，对学生具有启发作用，并且文章的写作手法和形式值得学习和借鉴。基于此，在阅读教学中，教师要积极开展随文练笔活动，让学生在完成阅读任务的基础上，参加写作活动，一方面加深对文章的理解，另一方面提升写作能力。例如，教学《花的学校》时，教师可提问：“雨一来，他们便放假了，你们觉得这种表达方式好吗？好在哪里？”然后让学生在小组中讨论，加深对写作方式的认识。最后，要求学生利用这一写作方式写一段话，提升学生的语言表达能力和写作技巧运用能力。

4.情境促写，趣味写作

有趣的情境可以激发学生的写作兴趣，增强学生的学习体验感。创设写作情境，可以让学生迅速把握写作重点，在头脑中建立知识网，从而提高作文效率。在实际教学中，教师可以通过课文内容创设情境，让学生对课文的意义有更深层次的认识，并能抒发真情实感。其次，结合课文创建写作主题，引导学生深入思考，这样不仅可以给学生提供一些参考，还可以让他们在写作中更好地了解课文内容。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，除了要教授基本的阅读知识外，还要指导学生体会其中的情感。可以放映相关的影片，展现狼牙山五壮士跳崖的场景，营造悲壮的氛围，让学生真切地体会到狼牙山五壮士的英雄气概和不畏牺牲的勇气，从而学习爱国主义精神。之后，以“最钦佩的人”为话题写作，让学生与现实生活中的真实事件相结合，形成正确的价值观和优良品质。再比如，教师可组织看图写话活动，向学生展示情境图，并引导学生根据图片内容进行讨论，这样做有利于激发学生的想象力，让学生在脑海中创设情境，从而顺利写作。

5.导入生活，拓展写作资源

教师应注重生活化教学的开展，引导学生结合生活经验想象和创造，进而拓展写作资源。可引导学生观察、体验生活，让学生接触更多的社会文化，了解更多的生活现象，从而积累更多的写作材料，这样写出的内容和抒发的情感才是真实的。例如，以“生活”为话题写作，可引导学生将切入点放到实际生活中，以产生丰富的灵感。在教学导入环节中，教师可以“如何过六一儿童节”为导入话题。小学生都喜欢过儿童节，这个话题会大大提升他们的学习兴趣。这时，教师可以让学生一起回忆六一儿童节的经历，分享快乐，还能深挖生活资源。同時，还要对学生进行情感教育，引导他们在观察生活的同时认真感受，这样写出的作文才能有真情实感，避免出现内容空洞的问题。课堂导入活动结束，教师可以设置写作主题“难忘的一天”，让学生结合生活经验自主写作。再比如，以“持之以恒”为话题写作，教师应先讲解“持之以恒”的含义，然后引导学生回忆生活，找到具有“持之以恒”精神的事物，如蚂蚁搬运比自己身体大的食物，等等，让学生感悟生活，获取更多的写作体验。

6.运用层递式教学法

层递式教学强调循序渐进，更多关注学生的阶段发展，打破了只重视成果和结果的教学桎梏。但是，提高学生的作文水平和语文综合素质是一项长期的任务，所以，教师必须细致设计导学方案，并将其与分层教学思想相融合，与学生的发展规律相联系，对学生进行分层教育和引导，让学生从浅到深，逐步提高作文水平。首先，在设计教学方案时，要整合写作课程的内容，并将其划分为若干个模块，最后系统化整合作文教学模块，保证教学计划的完整性。此外，制定阶段性目标，根据学生的特点进行合理分层，并结合不同层次的学生制定不同的目标和标准，满足学生的个性化发展需求。在教学中，教师要设置探究性的学习任务，将探究性活动作为导学案的主体，指导学生完成规定的任务，培养他们的写作能力，使他们逐步养成良好的学习习惯。同时，导学案要以提高学生的作文水平为首要目的，坚持分层原则，注重每个学生的个体发展，促进全体学生的共同发展。

综上所述，教师应加强反思，深入分析当前的作文教学现状，运用实践教学、随文练笔、情境促写、导入生活、层递式教学等方式，实现作文教学的多样化，提高作文教学的效率，从而推动作文教学跟上时代的步伐，确保教学活动符合核心素养的育人要求，促进学生的全面发展。