小学写景作文教学探析

陈静

作文教学一直是广大教师关注和研究的重点，其中写景作文更是备受瞩目的焦点。传统的写景作文教学存在“公式化”问题，且对学生的认知、练习和发展缺乏应有的研究，严重影响了教学效果。下面对写景作文教学进行分析，希望对广大师生有所帮助。

一、依托“读写结合”思想，增加学生的写景素材储备

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，任何一篇佳作的诞生都必须建立在丰富的素材储备基础之上，写景作文也不例外。因此，在写景作文教学中，教师可借助“读写结合”的思想帮助学生摄入足够丰富的素材，让学生能在后续的学习、练习中做到“胸有成竹”，进而为其他环节的教学开展提供保障。

1.在阅读中增加学生的写景主题储备

“写景”要服务于文章的主题，这样景色的描写才更有生气。教师要将写景教学代入作文的主题教学维度内来开展，依托“读写结合”的方式，为学生提供高质量的写景材料。一边让学生从中获悉相应景色所具有的主题元素，一边帮助学生搜集、掌握彰显这些元素的经典词句，同时在潜移默化中引导学生在脑海中构建“景物—主题”的能动联系，从而让学生将景写“活”、写“真”。当然，在这个过程中要照顾到小学生的认知能力，切不可“揠苗助长”。

例如，教学完《鸟的天堂》，教师可以同步引入《梦之羽翼》和《天空之恋》这两篇写景短文供学生阅读，帮助他们体会三篇文章分别体现的“人与自然和谐之美”“向往自由”和“回味童年”三种主题，并着重引导学生品味同样是对于鸟类栖息的岛屿的景色描写，作者重点凸出了这一地点中的哪类景物以及该景物的哪类特征，以至于显现出对不同主题的表现。最后，教师可安排学生选择一个主题仿写，试着体会一下该主题的景物描写路径。

借助这种方式，学生对于写景的认知将变得更为深刻、具体，能把写景和文章的整体写作有机联系在一起，这有助于学生写作素养的生成。

2.在阅读中增加学生的写景技能储备

“写景”作为一种写作技法体系，其每一种技法都拥有独特的应用效果、适用目标和具体的应用路径。因此，在写景教学中，教师应当借助“读写结合”的途径带领学生阅读更多应用了不同写景技法且质量较高的作品，从这些作品的写景片段中感受不同技法的表现效果和应用方法。这不仅能让学生在脑海中构建起明确的“方法—效果”搭配体系，还能深入感受每种技法和写景素养之间的契合度、互促力，进而帮助学生在后续的写景练习中进行更为精准的技法选择。

比如，教师可以组织学生阅读《故乡的榕树》《美丽的西双版纳》《蓝色天鹅湖》这三篇写景短文，并分别提炼出“动静结合”“远近结合”“虚实结合”这三种写景技法，同时结合文中所出现的具体景物元素引导学生了解这三者分别使用不同的描写方法，最后组织学生根据个人的生活经历和阅读体会进行续写、仿写练习。

如此一来，学生对写景的了解将变得更为具体，同时拓宽了后续完成写景任务的思路、渠道，并在练习中摸索出更具自我融合性的写景思维，进而提升作文水平。

3.在阅读中丰富学生的情感储备

真正的“写景”不是对景物的“照搬照抄”，而是要做到“融情于景”。因此，教師在写景教学中还需要带领学生体会景物描写中的情感元素，从“烘托气氛、渲染氛围”的角度来挖掘“意象”这一概念的含义及其在“情景交融”中所表现出的综合作用，让学生以社会性、感性化的视角去看待文中和自己笔下的景物，以此提升写景作品的情怀“温度”。

例如，同样是对于“月”这一景物的描写，教师可以将《荷塘月色》《小池冷月》《玉色故乡》这三篇短文介绍给学生，让学生体会“月”在不同作者笔下所展示出的不同“面孔”，并进一步感受这些情感的写景化表现路径，最后试着对其中一些自己喜欢的写景句子进行仿写和改写。

借助这种教学方法，学生对于景物描写在写作中的意义和价值将产生更高维度的理解，能在“景”和“情”的自然融合中开辟出更多通道，同时让写景情怀变得更为丰沛。

二、参加实践活动，提升学生的情景融合能力

“实践出真知”，在开展小学写景作文教学过程中，教师要重视对实践活动的有效设计和组织，引导学生在观察和参与中将自身所形成的对景物元素的认知和相应的情感具象化、丰富化、立体化，借此保证学生写出来的写景作文拥有更强的真实感和代入感。

1.利用观察性实践活动强化学生的情感认知

“写景”的前提是作者对“景”进行多元、深入观察。因此，在写景作文教学中，教师可引导学生参加观察性的实践活动，让学生在活动中拓宽视野、丰富认知并获取更多的写景素材，同时还可以形成良好的景色欣赏情怀与较强的写景热情。当然，这一活动的开展也要契合于当前写景教学的主题，以保证教学综合执行质量的进一步提升。

比如，对于以“自然”为主题的写景教学，教师可以在课前带领学生到校园里观察盛开的花朵、随风摇摆的柳枝、翻飞的燕子、嫩绿的小草等，让学生用语言描绘这些景物以及产生的感受，还可鼓励学生发挥想象力说一说这些景物能被加工成哪些事物，最后让学生带着这些收获投入写景文的写作中。

依托于这样的活动，学生可以借助直观、具体的观察素材构建对标题目的写景体系，让自己的作品更具可读性。

2.利用参与性实践活动强化学生的情感认知

和观察性活动相比，亲自参与实践活动能给学生带来更强的代入感，同时也可以在客观上缩短活动中诸项客观元素对学生主观思维的影响和渗透路径。据此，教师在写景教学中可通过让学生亲身参与实践活动的方式帮助学生体会景色中所蕴含的情怀性元素，同时感受这种元素在与自我意识结合的过程中所释放的灵感和情感，为学生后续写作的维度提升和质感强化注入强劲动力。

例如，同样以“自然”为主题写作，教师可让学生参加“养成活动”，要求学生观察盆栽植物的幼苗，每天为它们浇水，观察它们的生长情况，在这个过程中感受生命萌发和孕育，以及呵护生命的美好，最后将这些感受融入写作中。

如此一来，学生的景色描写就真正做到了“情”和“景”的深度交融，也能更好地将理解融入作品中，进而提升作品的整体质量和写作效率。

三、注重生本资源开发，提倡个性化多元教学

学生是学习的主体，教师在开展写景作文教学时要注重“生本位”，尊重并利用学生的个性化特征进行分层指导，让学生主动参与到课堂活动中，加强个性化写作素养的培养，从而达到巩固、扩大教学成果的目的。

1.以分层理念为指导开展教学活动

在写景作文教学中，教师要充分尊重学生的个性化特点，根据每个学生在写景方面的不同条件，将学生划分为不同的小组，参照其不同的特点进行分层教学，从而让学生既能得到适合于自己的指导，又能提高生本个性化资源的开发、利用效率。

比如，学生在景物刻画方面的“底子”比较薄弱，教师就可将教学重点放在对常见技法的讲解和练习上；而对于综合条件较好的学生，教师则可引入“炼字”、古诗词引用、情感多元渗透等高端技法的介绍，并鼓励他们在写作中自由发挥，等等。

分层教学法的应用保证了学生的整体进步性和个体发展性，避免了学生在写作上出现“两极分化”的问题，同时也增进师生之间的熟悉程度和默契程度。

2.重视小组合作模式的应用

教师在写景教学中可进一步开发小组合作模式的应用价值。首先在专题讲解中有意识地预留出问题作为学生思考的目标，而后引导学生以“小组”为单位围绕目标问题进行互动讨论，使有关写景的思维、灵感、方法和关联知识做到“互通有无”，借此提升学生的写景综合素养。

例如，在“夏夜”这一场景性主题的写景训练中，教师可以就“‘夏夜二字给你留下了什么样的印象？你能想到哪些与之有关的场景”这个问题组织学生进行分组讨论，让大家分享自己见过的“夏夜”景象，品读这些景象中或美丽或温馨或有些小“惊悚”的画面，最后由本组代表做汇报，并由教师做总结性讲述。

由此，学生的自主能动性得到进一步加强，可以从其他人的真实经历和丰富想象中获取更多的写作灵感和素材，同时也促进了学生合作意识的形成。

3.加强对学生个性化写景思维的培养

每个学生都有独一无二的思维认知，因此，教师在写景教学中要秉持“培养个性”的原则，帮助学生认识到自己的优势，并带领他们将这些优势融入不同题目、主题的写景中，从而让学生的写景作品实现从“好”到“优”的蜕变。

比如在以“故乡”为主题的写景练习中，有些学生的阅读经验非常丰富，笔法细腻，教师就可以引导他们运用古诗词以及诗意化的词句写出充满美感的写景文；而有些学生想象力比较丰富，性格也比较幽默，教师可以引导他们在写景时加入更多富有创意的想象内容，把原本平常的景物写得富有生机、动感和有趣，等等。

这种方法给了学生展现自我的舞台，摆脱了写景作文“千篇一律”的乏味感，同时也增强了学生的写景信心。

四、完善日常训练活动，巩固系统教学成果

只有真正做到“寓教于常”，教学工作才能取得实质性的成果。教师要将写景训练拓展到课堂教学之外，组织学生在课堂之外以更为自主、灵活的方式进行写景文的写作。可运用小组合作模式，以便更好地释放学生的學习潜能，培养其良好的自觉性。

例如，教师可以将学生分组，让组长利用课余“碎片时间”带领组员就某一主题进行写景小练笔，并对组员的作品质量和活动表现进行点评，而后将结果汇报给教师。

如此一来，学生的写景素养提升进程将变得更加连贯，有关思维、技法体系的构建也能得到更为多元的支点，同时还可以展示自己在写景方面的学习成果，可谓“一举三得”。