以核心素养为导向：探寻有效作业设计的策略

刘晓婷

摘要：核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务以及适应未来教育发展的必然要求。在核心素养背景下，学生的素质教育备受社会多方面关注，对学校教育教学工作也提出了更高的要求。有效作业能检验学生对学科知识的掌握情况，对培养学生的核心素养起到积极的推动作用。教师可以通过统筹规划作业目标、科学设计作业类型、合理安排作业结构、创新作业设计实践、做好作业质量评价等途径，设计体现以核心素养为导向的有效作业。

关键词：核心素养；有效作业设计；基本策略

2022年4月，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）明确指出：“聚焦核心素养，面向未来，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培养。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。”学校是培养学生核心素养的主阵地，在有效作业设计上，应引导教师依据国家课程标准，基于核心素养培养要求，规划作业目标，设计作业类型，安排作业结构，精准作业施策，提升和挖掘作业设计深度，扩展和延伸作业设计广度，加强质量评价，发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯的育人功能。同时，应注重作业与学生经验、社会生活的关联，从而促进学生核心素养落地。

一、统筹规划作业目标，科学设计作业内容

义务教育课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）中规定了学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。新课标的重新修订，指明了未来中国义务教育的发展方向，是教师教育教学和作业设计的纲领性文件。因此，在有效作业设计上，教师应依据各学科课程标准和教材内容设定教学目标，全面落实课程目标，关注学情特点，改進作业设计内容，为学生核心素养发展提供必备的知识技能；教师要通过学习、研究新课标的学科要求、学段要求、年级要求和学情特点，构建基于课程标准、核心素养并循序渐进的作业体系；教师应对学科课程标准中的课程目标和课程内容进行细化与分解，立足教材单元，提供典型评价示例，并对教学内容进行系统思考、整体设计，从而提升课堂效率，夯实教学质量，提升学生学科核心素养。

学校要依据学生身心发展规律和学科特点，结合新课标和学业质量标准要求，紧扣教材内容，制定学科作业目标和作业内容。学科组要在此基础上，依据学期目标、单元目标和课时目标，细化作业目标，厘清单元教学内容的重点、难点，梳理作业体系，合理选编作业，重视基础，不出难题和怪题。教师要依据学生的学习能力、接受能力等，设计与学生学情相适应的层次性作业和拓展性作业，布置弹性作业和个性化作业，强化实践性作业，探索跨学科、综合性作业，培养有利于学生个性化成长的关键能力。发挥学校、学科组、教师三级作用，为学生核心素养发展提供基础。

以下是统编版小学语文四年级下册第四单元的作业目标设计（见表1）。

该单元作业目标中，1是语文学科常规目标，需要学生每日练习巩固；4和6是本单元重点学习目标；5以“名家笔下的动物”为主题，要求学生在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡。这个作业目标充分体现了单元作业综合性、实践性、长效性的特征，注重内在逻辑，前后关联紧密，是对课堂教学的补充和延伸。

二、科学设计作业类型，合理规划作业路径

作业对学生巩固课堂知识、提升学业成绩有重要作用。传统的作业手段单一，强调死记硬背和机械式抄写，给学生的身心发展造成了一定负担。因此，教师要优化作业设计，如探索基础性作业设计，注重实践性、跨学科性、长周期等综合类作业的设计，研究体现信息技术应用的作业设计，满足不同层级、不同学情的学生需求，发挥作业的个性化育人功能。

（一）基础性作业设计

基础性作业主要是指常规性书面作业（包括课堂作业和课后作业），是教师作业设计重点研究和关注的内容。基础性作业的设计要依据新课标要求，以课本知识为依托，对作业题目进行选编、改编和创编，体现核心素养导向，面向全体学生。

【案例一】

在学习《凉州词》一课时，学生绘制关于《凉州词》每句诗意的思维导图（见图1）。

在这个过程中，学生独自完成思维导图的绘制，完成标明、设计、上色等任务，并在小组交流过程中介绍自己的作品。

（二）拓展性作业设计

拓展性作业是在原有学科知识基础上加以延伸或拓展的作业，主要包括实践性作业、探究性作业、跨学科综合性作业等。教师可以创设多种作业形式，如家庭小实验、社会调查、小课题研究、课本剧表演、测量、游戏、配音等，引导学生充分利用各种学习资源，创造性地解决生活中的问题，提升学习能力。同时，教师还可以通过设计跨学科作业，打破学科间的壁垒，利用某一知识点的学习帮助学生建构学科间的知识联结，提升学生分析问题与解决问题的能力。

【案例二】

学生通过观看纪录片《印象旅顺》、查阅资料等方式，了解旅顺地区在甲午中日战争、日俄战争、九一八事变及抗日战争期间的历史变化。学生结合南金书院在这段特定历史时期的更迭发展，将旅顺历史与南金书院历史相融合，制作南金书院发展与历史变革手抄报，将爱国、爱家乡、爱学校的家国情怀根植于学生心中。

三、把握作业时间长，合理安排作业结构

为促进学生身心健康，使其学会自我管理，教师要设计符合实际学情的作业，依据最近发展区理论，合理安排不同难度的作业，实现学有余力的学生发挥潜力，中等水平的学生发展能力，学习能力暂时不足的学生巩固基础，并确保不同学习能力的学生都能在合理的时间内完成作业。

作业结构能反映出作业在目标、内容、难度、类型、能力、时长等方面的整体分布情况。因此，教师要统筹安排学期、单元、课时作业，对作业内容、题型结构、完成时间和难度比例进行整体架构，关注不同年级作业的层次性、递进性以及不同学科作业之间的关联性与综合性，提升学生对新旧知识的联结，从而开阔学生的学科思维，培养学生自主探索的能力和水平。

学校应建立作业总量统筹管理制度，统筹学生每周作业总时长、每天作业总时长、每学科作业总时长，以此来规范作业布置的有效性与精准性。年级组、备课组、班级要以周为单位，根据教学目标和学科内容，统筹规划、合理安排作业周时长和每天时长，确保学生能够通过作业获取有效知识，提升学习能力。

【案例三】

以小学三年级一周作业为例，语文作业包括预习课文、抄写生词、积累好词佳句、完成习题作业等；数学作业包括完成教材上的练习、自主练习计算题、完成习题作业等；英语作业包括朗读课文、背诵英语单词、背诵课文等。

这三个学科组需要以周为单位，提前协调作业时长，并优化各学科的作业设计，形成教育合力。三个学科的教师只有精准设置时长，才能保证学生有充足的睡眠时间、阅读时间和体育锻炼时间，确保“五项管理”真正扎实有效落地。

四、加强校本研修保障，做好作业质量评价

好的作业设计应该是体现学生学业水平的重要指标，不仅能够衡量学生掌握知识的程度，更能清楚地反映学生核心素养的发展过程。核心素养背景下，有效作业的真正落地需要学校从宏观上制定并细化标准，教研组、教师积极参与，提升和巩固校本研修的作用，激发学生学习的好奇心和兴趣，培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的学习品质，促进学生学会学习。

学校要把作业设计纳入教育教学常规管理中，统筹指导学科组、年级组进行教学安排，制定作业管理细则，从作业设计、布置、辅导、评价等环节给出具体措施，设计系统化、整体化、单元性的作业内容；要以年级组（教研组）为单位，明确学科核心素养指向、课型、作业目标、作业类型、作业来源、素材出处等要素，让不同学力的学生都有体验成就感的机会，经历不同的思考过程，展示不同的学习成果。同时，教师要紧扣教学的重点和难点，思考作业中关于新知的变式、拓展、延伸，关注知识技能评价、问题解决评价、语言表达评价等，让作业资源得到最大化利用，助力学生学科学习，让学生在作业完成中切实发展核心素养。

学校可通过常态作业监控和检查等方式，调控作业总量，如通过“家庭作业各学科总量安排表”，整体调控各年级、各学科的作业布置情况。学校还可通过课题申报和课题研究等形式，鼓励各学科组、各学段进行有效作业设计研究，以点带面，开展作业研究的项目化管理，以科研带动作业的有效性探究。教研组通过沟通协作，精准设计作业内容和作业类型，推动学校学科团队建设。

作业评价是提升作业质量的关键。学校把作业设计、批改和反馈情况纳入对教师专业素养和教学实效的考核评价中。教师定期做好作业质量分析，通过作业的及时反馈，更好地诊断学生某一阶段的学习水平；根据学情实际，调整、改进和优化教学内容，及时补充、删减和调整作业内容，进一步设计出分层性的学习内容，帮助不同学习水平的学生提高学习效率，从而发挥作业的形成性评价功能。

五、利用信息技术手段，创新作业设计实践

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出，要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。核心素养背景下，课改的内容、形式、方法正在向纵深发展，深度学习、高阶思维学习等理想状态正在成为实然态，依托新形式、新技术来设计关注学生核心素养的作业将成为新趋势、新常态。

后疫情时代，学习方式发生转变，新技术规划从应急向长期转变，混合在线学习、远程学习、混合学习空间等适合未来发展的高新技术，都将支持更加灵活的教与学的方式。在互联网的强大推动下，学校可以充分利用远程线上学习，如国家教育资源平台、视频会议、数字课堂、云课堂等信息技术手段，助力线上教学发挥育人功能。

【案例四】

在小学语文传统作业管理中，无论是口头朗读作业、生字书写作业还是课外整本书阅读作业，教师布置作业后都需要耗费大量的时间来检查。如果教师占用课堂时间对作业质量进行抽查，会使课堂教学效率受到影响。而教师在布置课外整本书阅读作业前，需要花费较多时间备课，以指导学生有效阅读，这无疑增加了教师的备课负担。因此，小学语文教師可利用信息技术平台资源解决低效的作业任务与作业反馈。如在诵读评测、规范汉字书写评测、课外书阅读评价等内容中，教师可按照班级的教学进度自定义时间，布置统编教材课文、古诗词、中华传统篇目等内容，使学生完成朗读、书写、背诵等核心素养学习任务。此外，教师可利用平台AI语音识别、AI图像分析等技术手段对学生核心素养作业进行科学有效的实时评价。

信息技术在教学应用方面具有显著优势，不仅可以设计丰富的作业内容，而且能让学生完成作业的方式变得高效便捷，作业完成后的评价即时有效，作业反馈分析一目了然，满足个性化学科作业设计和教学需求。因此，教师要积极学习和实践，充分利用信息技术手段开展作业的呈现、批改、分析与反馈，拓展作业形式，丰富学生学习体验，提升作业效能；教师要积极探索信息技术手段深化作业应用的新方法、新路径，实现作业研究与实践的与时俱进，让学生在信息技术体验中感受新形势下作业的多样性和智能性，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习的激情，实现学生学习能力的提升。

作业是教学过程的关键环节，是课堂教学的重要延伸和补充，是评价、反馈学生实际学习情况的重要依托。基于核心素养背景下的有效作业设计，不仅为学生自我知识建构搭建了课内、校外的成长轨迹，更为教师必备的专业素养和发展路径提供现实需求，成为师生重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。

参考文献：

［1］上海市教育委员教学研究室.小学作业设计与实施指导手册［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.

［2］王月芬.重构作业课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］王笑地，殷世东．指向核心素养的学生课程理解探析［J］.宁波大学学报（教育科学版），2022（5）．

［4］陈德兴.核心素养背景下优化小学语文作业设计探析［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（6）.

（责任编辑：赵春艳）