幼儿园党史学习教育集体教学活动中有效教学支持行为研究
——以应彩云的社会活动示范课“伟大的起点”为例

刘玉红，何淼淼，苗均繁

(1.马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041；2.马鞍山市花山区第一幼儿园，安徽 马鞍山 243041；3.合肥学院 教育学院，合肥 230093)

“儿童不仅是独立的个体，也是天然的政治意义上的国家成员，所以儿童观必然受到国家及其政治的影响，儿童教育也必然是一个不能脱离政治话语的社会问题。”[1]在儿童世界观、人生观和政治观形成的初期，他所接收的政治信息、形成的政治认知与情感对其成年后的政治选择、态度和行为有重要的影响[2]。在幼儿园开展党史学习教育，有助于引导幼儿在人生成长的最初时期形成最初步的政治思想意识，培养幼儿对中国共产党的政治认同和情感认同。

2021年是中国共产党成立100周年，各地幼儿园普遍开展了党史学习教育集体教学活动，该活动对教师的活动设计和实施能力要求较高，因而在活动效果上仍存在较大的提升空间。2018年上海市杨浦区本溪路幼儿园特级教师应彩云执教的大班社会活动“伟大的起点”在全国各地进行示范课展示，她以党史学习教育为主题，通过有效的教学支持行为促进了师幼之间的沟通、对话、交流和协商，引导幼儿实现了对党史知识的建构，激发了幼儿对中国共产党的热爱。该活动的成功举办与教师有效的教学支持紧密相关，成为较好的活动蓝本，值得广大幼儿教师借鉴。

一、幼儿园党史学习教育集体教学活动中的有效教学支持

教学支持指的是教师根据幼儿的发展需求为其提供的支援、赞同和鼓励，使幼儿能感知到教师的引导与回应。已有研究较多使用CLASS进行集体教学活动中的教学支持行为有效性的评估，作为衡量师幼互动的一种观察工具，CLASS由美国弗吉尼亚大学的罗伯特·毕安达等人研发，在对集体教学活动进行评估时显示出良好的适应性。CLASS框架中教学支持的理论基础主要来自对儿童认知和语言发展的研究[3]，社会互动理论认为语言习得是通过与成年人的积极言语互动而发生的，因此，与成人进行基于语言的互动对于幼儿的发展十分重要。

结合CLASS评估系统和相关理论，研究者认为，有效的教学支持具体体现在教师在集体教学过程中，能关注幼儿的学习能力，针对性地设计教学内容和方法；能为幼儿提供与幼儿已有经验相关、与实际生活相关联的知识；能为幼儿提供发表意见的机会，鼓励幼儿对问题进行分析和推理；能经常为幼儿提供开放性的问题，鼓励幼儿独立思考等[4]。

二、幼儿园党史学习教育集体教学活动中有效教学支持的具体表现

应彩云是全国特级教师，在多年的教学实践中形成了自己独特的教学风格和课例经验，她在所执教的大班社会活动“伟大的起点”中，引导幼儿了解中国共产党的诞生，感受中国共产党的初心，萌发热爱中国共产党的情感以及对中国共产党美好的向往。对于幼儿来说，中国共产党是一个抽象的概念，往往教育效果并不理想，而“伟大的起点”这节社会活动中，应彩云为儿童提供了促进其学习和发展的教学支持。

1.概念理解联系现实生活

从小引导幼儿热爱中国共产党不仅是必要的，也是完全可能的。要引导幼儿理解“中国共产党”这一概念并让他们感受到中国共产党的伟大，引发对党的自觉热爱，单纯地讲解很难实现目标，应结合幼儿的年龄特点，将概念理解与幼儿的现实生活相联系，用幼儿熟悉的形象等与概念理解相结合。大班幼儿由于活动范围不断扩大，在与周围环境日益频繁的接触中积累了有关社会生活的知识，其中包含一定的党史教育知识。虽然“中国共产党”这一概念比较抽象，但其包含的内容是具体的，中国共产党为国家的发展和振兴进行了各种创造性的活动，百年党史中涌现出无数优秀的共产党员，幼儿能从这些具体的人和活动中去领会中国共产党的伟大。幼儿从自己直接获得的感情材料出发，结合他们耳濡目染、日常生活中所经历的事物进行形象思维，有利于幼儿形成概念认知，从而激发情感。在应彩云的“伟大的起点”这一社会活动中，将中国共产党与幼儿生活中熟悉的共产党员形象相联系，引导幼儿理解“中国共产党”这一概念。

“伟大的起点”教学片段A：

教师：(出示毛泽东主席的照片)先给你们看一个人，你们认识吗？

幼儿：是毛主席。

教师：毛主席的名字叫什么？

挫折理论是由美国的亚当斯提出的，挫折理论认为挫折对人的影响具有两面性：一方面，挫折可增强个体的心理承受能力，并能从逆境中重新奋起；但另一方面，挫折也可使人们处于不良的心理状态中，出现负向情绪反应，如不安、自暴自弃等等。

幼儿：毛泽东，毛爷爷。

教师：爷爷是有名字的，爷爷的名字叫毛泽东。接着看，这是谁？

幼儿：钟南山。

教师：对，钟南山是一位伟大的医生。新冠肺炎疫情来临的时候，钟南山给全国人民和世界人民做了很多事情，对吗？我们也要记住他。这两位伟大的人都是中国人，所以大二班的孩子一定得记住……孩子们，他们除了有自己的名字之外，还有一个共同的名字，叫做中国共产党党员!

在组织活动的过程中，应彩云首先将中国共产党的主要缔造者和领导人毛泽东的形象呈现出来，又将当代伟大的抗疫工作者、全国优秀共产党员钟南山的形象展现在幼儿眼前，这对于大班幼儿来说是最熟悉的“响当当的共产党员的名字”，所以，孩子们的心一下子被牵住，抽象的概念与幼儿熟悉的党员形象联系起来，引导幼儿专注于教学活动，从而引出“中国共产党员”这一概念。

2.频繁对话促进循环互动

在“伟大的起点”社会活动中，应彩云为引导幼儿了解中国共产党的诞生，感受中国共产党的初心，设计了一系列的问题，并进行频繁对话，通过师幼间的提问与回答，鼓励幼儿积极回答问题。首先，请幼儿观看“中共一大”召开的视频，“中共一大”召开的地址由上海法租界望志路106号转移到浙江嘉兴南湖的游船上，而视频的最后一个画面是“福”字。教师组织幼儿围绕生活中熟悉的汉字“福”字来进行频繁对话。

“伟大的起点”教学片段B：

教师：像这样的福字，平时你在哪里看到过？

幼儿：家里门上、窗户上、厨房门上、灯笼上……

教师：我们中国人喜欢在门上、窗上、墙上、灯笼上还有箱子上贴福字，幼儿园的门上和墙上也贴了福字，可是为什么要贴这个福字呢？

幼儿：福是家家幸福……

教师：对，其实就是为了家家幸福。有一个词叫福气，后面两个字你们知道吗？福气满满，我们贴这个福字是为了让日子过得幸福，让孩子们福气满满。刚才那段视频中是谁的日子过得幸福，谁拥有福气呢？

在进行反复提问之后，应彩云再次播放视频，引导幼儿通过视频了解中国共产党诞生的初心和使命：一直商量着怎么让中国人过得幸福，怎么让中国人有福气。将对福字意义的理解作为引导幼儿理解“为人民谋幸福”的基础。抽象的“幸福”概念用儿童生活中熟悉的汉字“福”字引出，在围绕“福”字进行谈话的过程中，在提问与回答之间使幼儿表现出很高的积极性。

3.开放式问题实现主体交互

在组织活动的过程中，应彩云与幼儿之间频繁出现信息的交互和反馈，通过提问较多的开放式问题，如“为什么要贴这个福字呢？”“福是什么意思？”“在中国到处都有中国共产党党员，91914000这个数字代表什么？”促进幼儿的思考，并给幼儿积极反馈。活动将“萌发热爱中国共产党的情感以及对中国共产党美好的向往”作为重点，因而开放式问题中包含较多的情感态度性问题，关注幼儿自身情感态度的表达，如“孩子们，你们也要长大，长大了你们要干什么？”引导幼儿认识毛泽东是伟大的共产党员，钟南山也是，我们身边的警察、医生、消防员等群体中也有很多共产党员，他们为我们做了很多伟大的事情，进而给幼儿以暗示，引导幼儿从小萌发爱党爱国的情感，将爱国主义根植于幼儿心中。

三、提升幼儿园党史学习教育集体教学活动有效性的启示

在幼儿园开展党史学习教育是引导学前儿童爱党爱国的重要方式。习近平总书记曾寄语儿童，“希望你们向爷爷奶奶学习，热爱党、热爱祖国、热爱人民”，他表示“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。因而开展党史学习教育，教师首先应做到了解“食物”的特性，从而将教育内容有效地“溶解”于其中。应彩云老师的“伟大的起点”在全国各地幼儿园进行了公开课展示，获得了较好的反馈，为幼儿园提升党史学习教育集体教学活动的有效性以启示。

1.充分尊重儿童的身心发展特点

对学前儿童进行党史学习教育，要遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的规律。学前儿童的思维具有具体形象的特点，带有明显的感性特征，他们对抽象的政治概念往往难以理解，常常从自身的具体生活和经历出发去理解周围的事物。另外，幼儿对概念的认知必须以一定的知识为基础，而学前儿童的知识是有限的，大多是从生活中学习到的，因而教师应从幼儿的视角关注幼儿的生活，结合幼儿的生活经验设计和开展活动。

语言是最直接的沟通方式，不同年龄阶段的幼儿有不同的话语表达方式和体系。因此，我们必须顺应幼儿的年龄特点，重构易于幼儿接受的话语体系，在教学过程中使用幼儿能够听得懂的语言帮助幼儿对概念进行理解。对于幼儿来说中国共产党的概念和内涵是陌生的，但具体的人和活动是幼儿所熟悉的，因而应彩云通过与幼儿围绕身边的“共产党员”进行谈话、围绕“福”字进行频繁对话等来支持幼儿理解“中国共产党”的概念和建党的初心。

2.采用幼儿易于接受的方式方法

幼儿园党史学习教育的方式方法应体现儿童化、具体化和生活化。

首先，应体现儿童化，结合幼儿的发展实际来设计活动。集体教学活动“伟大的起点”的教学活动目标为“引导幼儿了解中国共产党的诞生(认知)，感受中国共产党的初心(情感)，萌发热爱中国共产党的情感以及对中国共产党美好的向往(情感)”，这里的活动目标主要表述为社会认知和社会情感目标，社会行为的目标是潜在的，通过类似的主题活动，能够不断地影响幼儿日后的政治态度和行为等。

其次，应注重具体化和生活化。在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中，习近平总书记总结了党的四个伟大成就，将党的百年划为四个历史阶段来看，也就是新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代。每一个历史时期都涌现出无数优秀共产党员和他们可歌可泣的事迹，因而在幼儿园开展党史学习教育集体教学活动有丰富的教育资源和素材，而教师应做到将教育资源具体化和生活化。除了新闻媒体中宣传的党员形象，在幼儿的生活中也有很多优秀的共产党员，他们都可以成为教学活动中突出呈现的党员形象。

3.提升提问质量和有效理答能力

在党史学习教育主题活动中，教师如何设计提问从而实现活动的目标是值得思考的问题。提问是衡量集体教育活动中师幼互动质量的重要指标，是课堂互动核心[5]。“中国共产党”“诞生”“初心”“福”等对于幼儿来说都是抽象的概念，因而如何设计问题尤为重要。教师应注意问题的开放性，多以“为什么”“怎么样”等问题启发幼儿思考，引发幼儿用更丰富的语言进行表达，同时这一类问题应面向全体幼儿提出，给每个幼儿回答问题的机会。另外，还应当注意问题与现实生活的联系，只有与幼儿生活相联系的问题才能调动幼儿已有的经验，引发幼儿的表达兴趣。

在理答幼儿问题时，教师应关注理答的有效性，给幼儿一个明确的回应，教师的回应是对幼儿的一种反馈和评价，在得到教师的恰当回应后，幼儿能够更好地投入到学习过程中，进一步提升参与活动的兴趣[6]。面对幼儿的回答，教师可以根据不同的情况调整回应的方式，对于偏离问题的回答要及时引导幼儿回归到主题上来，对于回答较好的幼儿可以进一步发掘能够巩固幼儿社会认知或情感的部分，如应彩云向孩子们提出问题：“你们的家人中有哪些是党员？”当一名幼儿回答“我的爷爷是党员，他已经去天堂了”时，应彩云及时回应道：“相信你的爷爷一定在天堂过得很好。”在另一名幼儿回答“我的妈妈是初中老师，她是一名党员”后，应彩云及时回应：“我是幼儿园老师，她妈妈是初中老师，你们看老师中也是有很多党员的。”这样灵活地应对幼儿的回答，将集体教学活动的气氛变得轻松愉悦。

可见，幼儿园教师对党史学习教育集体教学活动的设计与实施与其课程思政的能力是紧密联系的。优秀的幼儿教师应对幼儿有全面的了解、对党史学习教育有深刻的认识、对教学内容有熟练的把握，才能充分发挥党史学习教育集体教学活动的优势，实现课程思政的价值。