基于数据分析构建“点线面”结合的高校学业指导体系研究

谷石玫　华顺明　杨慧梅

摘要：探索适应当代大学生特点和高校人才培养模式的学业指导新模式是高校的一项重要课题。本文通过建立一个学工、教务、专业教师联动的“点线面”相结合的学业指导体系，实现机械工程专业人才全素质链培养目标。

关键词：学业指导；人才培养；持续改进

我国高校目前普遍实行学分制，部分高校逐步推行大类培养模式。这些新的培养模式允许学生依据自己的兴趣和能力确定专业方向，体现了以学生为中心的教育理念。然而面对多种多样的课程类型，很多学生感到无所适从，在选课以及专业选择方面带有相当程度的盲目性。如何有对性地对学生进行学业规划指导，帮助学生解决“学什么、怎么学、什么时候学”的问题，使学生为就业和未来发展做好准备，是目前亟待解决的重要问题。

一些高校探索并采用了新的方式方法进行学业指导，但仍然普遍存在着学业指导和学生需求错位的问题。主要表现在以下几个方面：（1）把学业指导的目标定位为保证学生毕业，导致在指导过程中简单地依赖学分、选修课程数量和成绩等指标来对学生进行评价。学生不能在大学中找到自己感兴趣的课程，对所学专业的行业应用及行业发展趋势缺乏了解，对自己所学专业的认同感不足，导致学生对学校学业指导工作满意度低。（2）学业指导过程中学工、教务管理人员以及专业教师各自为政，缺乏工作沟通和衔接，导致在每个环节上老师对学生的了解都是局部和片面的，学业指导工作效率低下、效果不佳。（3）学业指导时间滞后，往往开始于大三、大四学年，错过了大一、大二对学生最为重要的引导时期。

针对以上现状，本人基于浙大宁波理工学院机械工程专业4C（制图能力、设计能力、计算机能力、制造能力）SymboltB@

4P（课程实践、专业实践、科技实践、产业实践）的人才培养模式，结合该专业课程改革和专业认证等工作的开展，构建了一个以数据分析为基础，“点、线、面”相结合，学工、教务行政管理人员与专业教师联动的学业规划指导体系，切实提高学业指导质量。

一、“点、线、面”相结合的立体化学业指导模式框架

“点”即为学生提供精准的个性化指导。从家庭、生源、高考成绩、获奖、兴趣爱好五个方面了解每个入学新生的特长和优势，为学生提供精准的个性化指导。

“线”即以专业认知（大一）、专业基础（大二）、专业实践（大三）和专业发展（大四）四个阶段为纵线，在每个阶段对每位学生的每门专业课从理论学习能力、问题分析和解决能力、科学研究能力和终身学习能力四个维度进行学业达成度因素分析。

“面”即学业指导全覆盖，助力实现“人才全素质链培养”的目标。

在日常学业指导工作推进的同时，建立常态化的反馈机制，通过对毕业生培养质量报告和毕业后就业情况的统计数据进行人才培养结果评价分析，对学生参与科研项目、发表论文、参加学科竞赛的数量和质量、参与企业实习实践、企业对学生综合能力的评价等分析，评估学业指导效果，不断改进和完善学业指导体系。

二、学业指导具体措施

（一）实行新生发展导师制，对学生进行精准的学业指导

以新生发展导师制为纽带，实现新生由授课教师、辅导员、班导师和专业发展导师共同参与的多维立体化专业教育与学业指导。对本科一年级学生进行形式多样的新生入学专题教育，除班导师以外，通过专业开展的“卓越引航计划”，每一位新生配备专业发展导师，一个导师带领5～6个新生，帮助学生迅速适应新环境，树立明确的学习目标，充分了解专业内容和毕业要求，并在此基础上针对每个新生的个人特点、家庭情况、职业发展意愿等，帮助学生合理选择专业方向，制订个人的学业计划。与此同时，引导优秀新生早进实验室，早入科研团队，着力培养工科学生的科研素养，为未来的人才培养打下坚实的基础。

（二）针对不同阶段的学业特点，调整学业指导重心，服务人才培养目标

大学四年期间学生对专业的认知、对自身的规划和发展要求是动态变化的，根据不同阶段的学业特点，将大学四年划分为专业认知阶段、专业基础阶段、专业实践阶段和专业发展阶段。不同阶段，学业指导的重心也不同。

专业认知阶段的学业指导主要是培养学生的学习兴趣、树立正确的学习方法，对本专业有基本的认识与了解。具体方法包括选课前集中给学生介绍专业培养方案、专业课程设置、课程衔接关系和选课意义；建立由高年级优秀学长参与的学习交流群，激发学生自主学习能力，形成有计划、有针对性的专业学习氛围；每学期末对2门及以上专业课程不及格的同学，由班导师进行一对一谈心谈话，分析学业问题，提出整改方案，安排班级学习成绩优秀的同学进行一对一帮扶。

专业基础阶段学业指导主要侧重鼓励学生参与各类学科竞赛和由专业教师主导的科研小组，进一步夯实专业基础知识。每学期定期举办学术报告会，拓宽学生的视野，提高学生的创新意识，树立跨学科交流提高的思想；开展“星宇杯”“海天杯”等科技竞赛，举办“大学生创新创业训练计划”，学生在指导教师的指导下完成项目的研究工作；开办“三问论坛”，取义于“问道于企业、问道于校友、问道于师长”，通过资深专家讲述专业性质、研究内容、最新科研进展和专业发展方向，由企业的实践经验、校友的发展经历和学长的成长道路，进一步坚定学生的专业信心，培养科学研究精神。

专业实践阶段学业指導重点在帮助学生将理论知识的学习逐步在实习、实践中应用和消化吸收，引导学生修正并明确自己未来的发展方向。为了解决学生“眼高手低”的问题，将“理论联系实际”作为教学重中之重，通过与企业合作建立“海天工程师班”，充分发挥地方企业与高校的合作优势，拓展多样化的实习实训资源，在实践教学和毕业论文撰写中引入企业导师进行学业指导，让学生将课堂所学理论和专业知识在生产实际中实现相互印证，有交融、有启发，拓宽解决生产实际问题的思路和视野。

专业发展阶段的学业指导则以毕业、就业、继续深造为导向，对学生重点进行必备技能和职业储备教育，侧重个人发展目标的实现。辅导员以社会需求为导向，开展形式多样的职业规划与创业、就业指导活动，学院组织开展了“职业规划季”特色活动，通过全真模拟名企网申、求职技巧讲座，模拟招聘大赛等专项集训的形式帮助学生有针对性地提高自身求职能力；面对学生就业和考研压力，搭建“心知约”心理健康教育工作室；邀请重点院校研究生导师、研究生在读校友开展考研交流会和考研主题班会；邀请资深教授、指导老师进行全方位的考研指导；积极与用人单位建立联系，组织专场招聘，与相关企业建立友好合作单位，为学生提供优良的实习就业机会。

（三）不断适应社会需求，拓宽学业指导范围

过去高校进行学业指导主要集中在针对学习困难学生的学业预警工作。现在，高校在大类招生的转型过程中，如何帮助学生选择适合自己兴趣爱好和职业发展规划要求的课程变得越来越重要。与此同时，对其他专业有兴趣，希望辅修一些其他专业课程以提高个人素质或为未来职业发展做准备的学生也越来越多。新形势下的学业指导工作必须能满足学生不断增长的需求。结合学院开展的课程改革和专业认证工作，每个学期每一门专业课程结束，对学生进行线上问卷调查，及时了解学生对该门课程的掌握程度，对学生的学习状况、学习要求进行质量监控，最后通过由学工、教务人员和任课教师组成的学业指导团队反馈给学生，及时做出适合学生需要的选课指导；对有辅修其他专业课程要求的学生，通过学校选课平台，与其他专业的教务人员形成联动，保证学生对辅修课程内容和课程有充分的了解，学有目的，学有所得。

三、学业指导实施结果分析

浙大宁波理工学院机械工程专业2016年成立工程教育专业认证领导小组，开始启动专业认证工作，2018年学院建立课程质量评价办法、毕业要求达成机制及执行情况评价办法，同时在大一到大四学生范围内逐步推进“点线面”相结合的学业指导体系。经过几年的运行，学业指导包括学习指导、职业规划指导、就业指导、心理辅导等方面均取得了良好的建设成效。

通过调查问卷的形式，学院分别对2022届毕业生和2020届毕业生学业指导的满意度进行了调研，见表1。调研分为学习指导满意度、职业规划指导满意度、就业指导满意度、就业服务满意度、心理辅导满意度五个维度。

从表1可以看出，2022届毕业生在学习指导的总体满意度上与2020届毕业生有了较大的提升，说明专业及学院提供的学习指导措施成效明显。其中，2022届毕业生对教师学习指导的满足度评价为94%，结合师生交流情况来看，该届毕业生在校期间每周至少一次或每月至少一次与任课教师课下交流的比例为62%，其中近三成（29%）毕业生与任课教师保持每周至少一次的交流频率，说明师生互动积极，专业学习指导情况良好，较好地满足了大多数毕业生的需求；职业规划与就业指导方面，毕业生的满意度均达到85%以上，同时对就业服务工作的总体满意度达到98%，明显高于全国本科同专业的平均水平，说明就业服务工作开展取得成效，获得了毕业生的高度认可，职业规划与就业指导较好地满足了毕业生需要。心理辅导方面，2022届毕业生对心理辅导的总体满足度评价为84%，多数毕业生认为心理辅导满足其需求。

另外，2022届毕业生对学业指导的参与度由原来的80%左右提高到98%，其中获得学业指导的途径主要是“学校或学院提供的辅导课程或相关活动”（46%）、“任课教师在授课过程中帮助解决相关问题”（39%）。与此同时，认为学业指导在学习与就业方面的帮助度为95%，其中认为帮助较大的比例为35%，有帮助的比例为49%。以上数据说明专业提供的学业指导较好地满足了毕业生需要。

全面、有效的学业指导在人才培养方面也取得了较为显著的成效。2022届毕业生国内研究生錄取率成绩突出，国内高校研究生录取63人，录取率25.51%，创专业历史新高，其中，985、211、双一流高校拟录取20人，占录取人数的31.75%。2022届毕业生培养目标达成情况的调研见表2。从评价结果可以看出，本专业培养目标各项指标均达成，且得分较均衡，对专业培养目标的合理性、与内外部需求的符合程度的评价整体较好，其中对专业培养目标评价合理性较高的方面为“具有很强的实践能力”（3.83分），总体来看，毕业生基本能够做到具有很强的实践能力、掌握机械设计制造及其自动化专业方面基础理论/专业知识、具有创新意识和创业精神，有效地支撑了机械工程专业人才全素质链培养目标。

结语

学业指导在高等教育中正在发挥着越来越重要的作用。建立一个兼顾学生个性和共性需求，学工、教务、教学相配合，以“点”带动“线”，以“线”连接“点”和“面”的“点线面”相结合的学业指导体系贯穿学生在校修读的全过程，为学生了解专业、明确学习目标和发展方向提供了持续有效帮助。通过全方位的学习指导，有效地增强学生对专业的认可和兴趣，明确学生的学习目标和发展方向，增强学生对专业理论的理解，提高学生的实践创新能力，促进学生学业进步；通过提供完善的职业规划和就业指导帮助，学生形成了正确就业观，就业率和就业质量高。学生专业知识随着课程计划呈现渐进式一体化发展，取得了良好的建设成效。

参考文献：

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［2］谭彩荷， 陈华江.基于FAHP分析的大学生学业发展预警系统构建研究［J］.重庆工商大学学报（自然科学版），2018（6）：88-91.

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基金项目：2020年宁波市教育科学规划研究课题“基于数据分析构建‘点线面结合的高校学业指导体系研究”（2020YGH024）

作者简介：谷石玫（1973—），女，汉族，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向：教学管理。