浅析小学语文作业管理趣味性策略探究

鲁伟娟

一、研究背景：小贴纸介入高段语文作业的缘起

(一)作业改革屡屡遭遇尴尬

近年来，各地都根据自身的实际情况开展了作业改革。然而，作业改革依然遭遇各种尴尬：轻负不高质，将作业的形式和内容“简单化”；换汤不换药，频繁更换课外辅导用书，导致无的放矢，学生事倍功半；吃力不讨好，绞尽脑汁，“自创”作业本，但因为缺乏科学思考和对学情的了解，也同样不受学生欢迎。

为推进作业改革，学校也只允许配备一本与教学进度相配套的课后作业本，这对减轻学生负担，倒逼课堂教学改革，提高课堂教学质量，有着重要的作用，但这也对教师提出了很大的挑战。

(二)学生态度习惯存在惰性

笔者在平时的教学中发现：小学高段一部分学生在对待作业的态度和完成作业的习惯上，存在惰性；对作业抱着应付交差的态度，比较敷衍；不愿深入思考，“借鉴”教辅资料或同学的答案；偷工减料，稍难的阅读主观题直接跳过，留白较严重。

造成这些现象的原因当然是多方面的，但我们是否可以利用他们的惰性，针对性地变革作业形式，让他们在无形中主动完成作业？

(三)贴纸科学管理的必要性

笔者在教学中注意到，许多高段学生喜欢利用小贴纸辅助语文学习。笔者对学生使用“小贴纸”进行了调研，发现：小贴纸“喜闻乐见”，颜色丰富，样子可人，携带方便；小贴纸辅助学习，既醒目又方便，一课一贴，一目了然。但是，学生在使用小贴纸的过程中，功能比较单一，浪费比较严重，作为一种学习资源，小贴纸缺乏科学的管理，其效能无法达到最大化。

可见，如果我们能针对高段学生的学习特点和“喜新厌旧”的心理，合理有效地利用他们喜闻乐见的“小贴纸”，同时改变“小贴纸”在使用过程中混乱无序、缺乏科学引导的状态，并与作业内容、作业形式的变革相结合，相信一定能有效提高学生的作业兴趣，也能有效提升他们的作业效果。

二、创新特色：三件套+使用公约+各司其职

(一)私人订制版三件套

为帮助小贴纸有家可归、有效管理学生的小贴纸，以及统筹学习资源，笔者和学生共同设计了贴纸“三件套”，如图1所示。

图1 小贴纸“三件套”关系图

“三件套”环环相扣，紧密联系，配套使用，主要内容包括：

1.小贴纸总动员

一个单元一本，由七张左右的活页A4纸组成。第一张为封面，第二张为“订正王国”，后面四至五张依次对应每一课，一课一页涵盖精华，既有预习的内容，又有课堂的练习，最后一张为“单元便签屋”，用作复习时化零为整，整理归类，使知识更清晰系统。

2.小贴纸大比拼

一个单元一本，由四张活页A4纸组成，第一张为封面，第二张为组员之最和组内精华，第三张为“小练笔之家”，第四张为“废弃贴再利用”。

3.小贴纸王国

由十张左右的活页A4纸组成，第一张为封面，第二张记录知识性错误，一个单元对应一张，分别记录每单元全班的典型错题、共性错误、巧妙题型、重难点等。

(二)共同制订使用公约

为了能合理、有效地使用“小贴纸”，我们共同制订了《班级小贴纸使用公约》(表1)。

表1 班级小贴纸使用公约

(三)分门别类各司其职

我们依据贴纸的不同特点和使用途径进行分类，让师生在使用过程中感觉便捷有效(表2)。

表2 贴纸分类情况

三、主要做法：小贴纸使用与管理的具体策略

只有挖掘出小贴纸的各种功能，并渗透于作业设计中，才能更好地为学习服务。

(一)问一问，最佳问题花落谁组

笔者在预习作业中布置了“提问质疑”环节，因为每课本来就有课后习题，加上不少学生购买了教学参考书，所以这一环节成了变相摘录。

千篇一律的问题在遇到小贴纸后，悄然起了变化：先由学生将预习中的问题(1个)写在小贴纸上，并贴于个人《小贴纸总动员》，再由小组长负责将组员(4至5人)的问题贴于小组《小贴纸大比拼》，课前进行检查，选出“共性问题”(提问人数最多的一个问题)和“最问题”(最有价值、最有创意、最有难度等)，在课堂上进行汇报交流。

以《两小儿辩日》为例，统计了全班(总人数39人)提出的问题，见表3。

表3 统计结果

(二)想一想，最强大脑每课一题

笔者利用《课堂作业本》几乎每课都有的空白，发起了“最强大脑每课一题”的活动，让学生搜集自己认为最难又最有价值的题目，将之记录在小贴纸正面，同时将答案记录在反面。

这一活动在小组内进行，大家交换互考，相互挑战，答出的则在正面写上名字。而笔者在批阅时，也会将无人会做但价值高的难题一一收入囊中，贴入班级《小贴纸王国》，成为出试卷或复习资料时的素材。这样做的最大好处是激发了部分学生解题和出题的浓厚兴趣。

(三)记一记，同一个地方摔倒几次

学生在同样的题目上反复出错，一直是让老师不解、学生无奈的现象，在基础字词上，更是屡见不鲜。

利用小贴纸，遇到同样的错误，笔者让学生记上各有特色的标记，或加个彩圈配上错误的次数，或写上感受配以小眼睛。虽然没有了传统的“订正”，但这样无疑更让学生记忆犹新。同时，面对反复出错的地方，学生也更愿意主动反思背后的原因，从而有效降低“一错再错”。

(四)画一画，美妙插图锦上添花

对某些适合画图来加深理解、增进感情的课文，如果让学生亲自画一画，无疑是锦上添花。例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》一课时，笔者设计了“三个一”的预习作业：画一个豆荚，提一个问题，记一个好词。课堂上一展示，一个个形态各异的豆荚，让组长们纷纷难以取舍，这股“豆荚风”在班级里刮了好几天。

(五)贴一贴，离题漏题黄贴警告

如果有学生漏题或离题，就要求他们在金黄色小贴纸上进行订正，并贴入个人《小贴纸总动员》中，以作“黄贴警告”，同时记录在班级《小贴纸王国》中。如果多次离题或漏题，则进行适当的惩罚。

由于班组不同，根据实际生产情况，工艺有部分微调，造成水分不同，但正常生产的窖泥理化指标变化区间范围能够和老化、退化窖泥区分开[10-11]，优质窖泥的水分含量多集中在36%以上，质量一般的窖泥其水分含量多在30%～36%范围内，退化、老化的窖水分低至30%以下。就本次实验所取样品而言，由于窖池管理得当，水分含量基本都在36%以上，未出现板结的现象，只有30年的3号窖泥水分低于36%，为33.9%，水分项得分较低，但其余指标对其进行了弥补，获得了较高的得分，为8.2分。

这就给了学生一个缓冲，而每次使用“黄贴警告”，都等于是在提醒学生，多次离题或漏题的学生也就更心服口服地接受相应的惩罚，并主动进行反思。

四、实施效果：小贴纸提升高段语文作业的成效

(一)贴纸总动员，让语文学习更为高效

1.“听默贴+订正贴”双管齐下，有效治疗错字顽疾

充分利用“听写默写贴”以及“订正王国贴”，学生自觉地将平时易错的字词订正在人手一本的《小贴纸总动员》上，尽管没有了多遍的机械订正，但他们照样记忆深刻，重复出错的顽疾得到有效治疗。

2.“黄牌贴+最强贴”相得益彰，激发学生深入思考的动力

在高段阅读作业中，总有学生漏做一些题目，或不愿审题，此时，“黄贴警告贴”显现了它的作用，漏题人数得到了有效的控制，学生也能静下心来认真审题、深入思考。另外，借助“最强大脑每课一题”贴，使得搜集和解答习题成为孩子们你追我赶、争相学习的动力源泉。

3.“练笔贴+互助贴”双管齐下，提升整体习作水准

利用“小练笔贴”，既方便师生对作文进行比较、发现和互补，又能有效引导学生进行创新，避免千篇一律。此外，借助“互助贴”进行分层小练笔，全班的作文水平不仅提高显著，版面也整洁美观多了，一举两得。

4.“试卷贴+复习贴”相得益彰，实现复习轻负高质

在阶段性或期末复习时，对“试卷之贴”的错题进行分析，同时对平时的“单元复习贴”进行重组、归类、修改、查漏补缺等，既避免了重复作业，又有效地进行了系统复习。

(二)废弃贴，让学习优化成为可能

1.利用自身的废弃贴，发现自身不足

在阶段性复习时，师生们发起了“废弃贴再利用”的活动。大家通过比较分析，对知识方面存在的不足有了进一步的认识，同时，也发现了自己在学习习惯和方法上的问题。

2.巧组同伴的废弃贴，增强合作互动

各组组长将废弃贴进行归纳整理，分析废弃贴产生的原因，选出“废贴之王”，最后提出相关建议。其中的名称，充满青春的活力(图2)：“废贴大作战”“天生我‘贴’必有用”“变废为宝”“废贴屋”等，温馨委婉的建议，创意优美的排版，加强了生生之间的合作和互动。

图2 “废贴大作战”和“天生我‘贴’必有用”

3.统计全班的废弃贴，启迪反思学情

教师及时统计全班的废弃贴，这既是教师与学生进行“作业对话”的过程，也是教师了解学情、分析学情的极好机会，它带来的是师生对自身学习、教学活动的回顾反思。

五、实践感悟：小贴纸介入作业的后续思考

小贴纸，不仅渗透了我们对作业改革的理念，也蕴含了一种课程改革意识和教育理念。在今后的实践中，我们将从以下两方面进行优化改进。

(一)丰富创编形式，完善评价体制，保持浓厚的兴趣

小贴纸的使用在一定时间内是相对稳定的，学生的热情则需要持久，如何丰富小贴纸的创编形式及表现方式，是我们后期需持续关注的。此外，还要不断完善激励评价体制，如教师“引赏制”展评、组内“积分制”展评、班级“亮星制”展评、网络“打赏制”展评等，让学生的学习能力呈螺旋上升趋势，从而保持浓厚的学习兴趣。

(二)助推延伸探索，挖掘多元功能，从而举一反三

如果说小贴纸主要是为了优化高段语文作业的布置，让学生乐于做作业，那么到了后阶段，我们还可以挖掘它的其他功能，推动学生把使用贴纸的策略、兴趣、动力等延伸开去，自主、深入地去探索学习中的其他问题。

学生的作业管理，是一个不断更新迭代的过程，我们要真正从学生的需要、兴趣出发，寻找更适合、有效的资源，激励学生更深入、高效地学习！